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基于大單元視域下的逆向教學(xué)設(shè)計

成都冠城實驗學(xué)校  任重衡

教學(xué)評一致性的理念，在成都市溫江區(qū)其實早已推廣、貫徹，并卓有成效。由溫江研培中心推進的“學(xué)歷案”設(shè)計，對教學(xué)評一致的探索具有充分的指導(dǎo)意義；同時，近些年豐富且精準的區(qū)級教研培訓(xùn)多次走進七實，其“評價前置”的教研思路，啟發(fā)了備課組對逆向教學(xué)設(shè)計的研究與實踐。

一、對逆向教學(xué)設(shè)計的理解

逆向教學(xué)設(shè)計，最初由美國課程和教育專家蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出，是指教師把教學(xué)內(nèi)容放在一個整體化的結(jié)構(gòu)框架中，在決定教什么和如何教之前必須思考評估證據(jù)，并借助它使教學(xué)目標具體化。

簡言之，逆向教學(xué)設(shè)計即：①設(shè)定學(xué)習(xí)目標——我們希望學(xué)生學(xué)到什么；②確定評價機制——怎樣幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容，并能夠舉一反三；③完善教學(xué)活動——制訂詳細的教案，并對應(yīng)匹配評價標準。

與之相較，常規(guī)課堂講究“學(xué)科本位”，專心于打造完美課堂，致力于教學(xué)活動中的細節(jié)完善。教學(xué)目標詳實而豐富，教學(xué)過程精彩而漂亮，可是學(xué)生到底收獲了什么？收獲的東西是否是老師希望達到的知識能力點？課堂終淪為了華麗的空架子。

逆向教學(xué)設(shè)計下的課堂講究“學(xué)生本位”，以學(xué)生為出發(fā)點，總體上具有以下優(yōu)勢：

1.目標指向趨于合理化

   常規(guī)課堂較為依賴教材，而逆向教學(xué)設(shè)計的目標始終指向?qū)W生，以幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標為核心任務(wù)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)通過在真實情景中運用知識，從而達到從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

2.評價標準趨于實用化

   常規(guī)課堂中的評價方案往往并未起到實際效用，逆向教學(xué)設(shè)計下的每一項評價標準都直指學(xué)習(xí)目標，并可隨時監(jiān)測評估學(xué)習(xí)目標的達成效益。

3.教學(xué)活動趨于動態(tài)化

   逆向教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生的當前情況，會依據(jù)目前與學(xué)習(xí)目標的距離，適時地進行反饋，教師根據(jù)反饋及時調(diào)整下一階段的教學(xué)活動與策略，整個教學(xué)過程呈動態(tài)化發(fā)展。

一言以蔽之，“逆向教學(xué)設(shè)計”這種理念與教學(xué)評一致的原則有著高度的契合性，評價獲得重視，評價的效益得到確認與放大，有助于搭建高效課堂。

二、逆向教學(xué)設(shè)計上的實踐

因研究方向的傾斜，備課組主要以部編教材必修一第一單元為例，立足大單元視域，從整體層面推進并落實逆向教學(xué)設(shè)計。

1.基于逆向教學(xué)的學(xué)習(xí)目標設(shè)定

本單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩。教材的單元導(dǎo)讀里提出了鑒賞詩歌的一般方法，并建議學(xué)生主動嘗試創(chuàng)作新詩。在新課標語文核心素養(yǎng)之“審美鑒賞與創(chuàng)作”方面也明確指出：“通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。”

基于課標要求、考綱需要，結(jié)合教材及學(xué)情，根據(jù)教師期望學(xué)生達到的預(yù)期結(jié)果，備課組擬定了本單元的整體學(xué)習(xí)目標。大單元視域下，在整體目標的一貫性中，各篇課文與之配套搭建任務(wù)群。根據(jù)新課標的學(xué)習(xí)任務(wù)群方案，本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。綜合考慮每篇詩文的風格特色和情感內(nèi)容，及目標任務(wù)的梯度劃分，備課組作出調(diào)整，將整體目標分解到單篇課文，實現(xiàn)逐層推進。

2.基于逆向教學(xué)的評價機制打造

在不同課型、學(xué)習(xí)目標的影響下，可選擇不同類型的依據(jù)評估學(xué)生的理解程度是否達到預(yù)期效果。基于此，結(jié)合實際操作感受，針對新詩單元的各項屬性，備課組擬定評價任務(wù)：

（1）有聲作品的朗讀與錄制：教師挑選風格適宜的不同音樂，作為學(xué)生朗讀的備選伴奏，幫助營造朗讀情境，通過個人讀、小組合作讀的具體效果進行考評。對于朗讀評價為“優(yōu)秀”的學(xué)生作品，進行錄音制作，發(fā)布到班級平臺，學(xué)生可反復(fù)聆聽并品味其朗讀的意趣。同時，公開發(fā)布也增加了傳播的可能，可收獲評價之外的效果。

（2）鑒賞試題的批閱與反饋：針對課堂講解過、梳理過的內(nèi)容，設(shè)計與之相應(yīng)的新詩鑒賞試題，通過批閱打分進行評價。在6分分值設(shè)定下，限時完成，教師及時批閱并進行反饋。借此了解學(xué)生鑒賞步驟的規(guī)范度、鑒賞方向的精準度。

（3）現(xiàn)代新詩的模仿與創(chuàng)作：設(shè)計帶有梯度的創(chuàng)作任務(wù)，通過是否完成條件任務(wù)、是否寫出完整作品等進行評價。在完成條件任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生隨時與教師交流、完善作品，逐步能夠?qū)懗鲰嵨丁懗銮楦小懗稣芩肌懗鰝€人風格。

3.基于逆向教學(xué)的課堂活動安排

備課組認為，在單元視域下，為有效推進教學(xué)，保證穩(wěn)定、高效的輸出，教學(xué)活動的開展應(yīng)秉持一脈相承原則和循序漸進原則。

1.一脈相承原則

本單元的基本目標是學(xué)會鑒賞新詩的藝術(shù)手法，并運用藝術(shù)手法進行新詩創(chuàng)作。基于此，單篇詩歌的教學(xué)活動設(shè)計都應(yīng)緊緊圍繞基本目標展開，不同課文的活動各有異同，但殊途同歸。如，鑒賞詩歌中的意象群這個目標貫穿整個單元，每一篇詩歌教學(xué)的過程都是對其深入的探索，通過逐步探索、重復(fù)探索，目標得以全方面、高效率地完成。

2.循序漸進原則

本著由淺入深的觀念，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)考慮難易度的漸進，充分考慮學(xué)生的接受能力和實踐操作能力。比如在朗讀層面上，《沁園春·長沙》注重音節(jié)的鏗鏘有力，《雨巷》注重語調(diào)的綿延悵惘，《再別康橋》注重語氣的細微變化，《大堰河——我的保姆》注重情感的真摯拿捏。雖看似各不相同，但從朗讀技巧和難度上講，從聲音的有力高亢到最終情感的收放自如，是呈逐層提升的狀態(tài)。

在兩項原則的貫徹之下，新詩單元教學(xué)任務(wù)得以全面鋪開且有章可循。

三、逆向教學(xué)設(shè)計后的收獲

收獲是雙向的，教師與學(xué)生都在成長。于老師而言，我們收獲了教研能力的提升、教學(xué)水平的提高。令人欣喜的改變，更來自學(xué)生。

1.課堂效率在發(fā)生改變：因為用力精準、指向清晰，一改往日心不在焉的狀態(tài)，學(xué)生逐漸在語文課上聚精會神地關(guān)注課堂的每一處細節(jié)。

2.作業(yè)質(zhì)量在發(fā)生改變：面對高頻、低量、精研的指向型作業(yè)，學(xué)生通過課堂的針對分析與練習(xí)，能夠較為自如地應(yīng)對遷移作業(yè)，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主完善內(nèi)容。

3.創(chuàng)作體驗在發(fā)生改變：以前，在新詩單元教學(xué)后，學(xué)生往往沉浸在朗誦的音韻之美中，或許對手法技巧也有了一些概念，但若說真正喜愛新詩的，仍然是極少數(shù)。本次逆向教學(xué)設(shè)計，我們把“嘗試新詩創(chuàng)作”放在核心目標之列，通過評價標準的設(shè)定，不斷在創(chuàng)作新詩之路上試探。經(jīng)過一個多月的課內(nèi)外詩歌學(xué)習(xí)與熏染，經(jīng)過反復(fù)的新詩創(chuàng)作體驗，同學(xué)們積極參與三行詩比賽，課余時爭相與老師商議修改，人人都有投稿，詩詩皆含清歡，投稿數(shù)量共計582篇。經(jīng)過三次篩選，我們選出了其中特別精彩的三行詩。三行詩讓同學(xué)們對于詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生更多的期待。為了給同學(xué)們提供更為豐沛的養(yǎng)分空間和鍛煉平臺，我們備課組開設(shè)了“薪火詩社”選修課，致力于詩歌土壤的新一番耕耘，并與學(xué)校校刊《新荷》雜志聯(lián)辦詩歌特刊，專門收錄并發(fā)表優(yōu)秀的原創(chuàng)新詩作品。

四、對逆向教學(xué)設(shè)計的思考

備課組目前的探索僅是淺嘗，尚未抵達元元本本。正因如此，真實記錄探索過程中存在的問題與疑惑，將思考進行到更深入的程度，或許才能真正邁出思維的樊籠。其中，困擾較深的問題包括：

1.如何提升評價標準的精準度與有效性

受教材及課表的啟發(fā)，在學(xué)習(xí)目標設(shè)定上意見相對統(tǒng)一，但在評價方式、評價標準的選擇和設(shè)定上依然存在較多疑惑，很多經(jīng)驗都是在反復(fù)試錯中慢慢得出，但單位效率并不太高，依然期待更高效、更具指導(dǎo)性的案例借鑒。

2.如何兼顧學(xué)習(xí)目標的統(tǒng)一度與特質(zhì)性

每個單元都有選編的相似性，在明確單元目標的同時，亦抓住了核心方向。但是每篇文章都具有各自偏重的特性，在不同的語言風格下呈現(xiàn)萬芳之姿。如何在有限的課堂里協(xié)調(diào)這種關(guān)系，平衡主線與支線的比例，是難以執(zhí)行的問題。

探索仍在繼續(xù)，盡管帶著些許困惑，但不可否認，腳下的荊棘因眾人的膂力漸成坦途。我們期待著，能夠更加自如地設(shè)定與運用評價體系，全面推進教學(xué)與教研工作；我們期待著，能夠更加自信地擁抱與分享“逆向教學(xué)設(shè)計”，用心傳遞教學(xué)評一致性理念的惠澤。

（作者系成都冠城實驗學(xué)校教師）