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基于大單元視域下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校  任重衡

教學(xué)評(píng)一致性的理念，在成都市溫江區(qū)其實(shí)早已推廣、貫徹，并卓有成效。由溫江研培中心推進(jìn)的“學(xué)歷案”設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)評(píng)一致的探索具有充分的指導(dǎo)意義；同時(shí)，近些年豐富且精準(zhǔn)的區(qū)級(jí)教研培訓(xùn)多次走進(jìn)七實(shí)，其“評(píng)價(jià)前置”的教研思路，啟發(fā)了備課組對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。

一、對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理解

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，最初由美國(guó)課程和教育專家蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出，是指教師把教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)整體化的結(jié)構(gòu)框架中，在決定教什么和如何教之前必須思考評(píng)估證據(jù)，并借助它使教學(xué)目標(biāo)具體化。

簡(jiǎn)言之，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)即：①設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)——我們希望學(xué)生學(xué)到什么；②確定評(píng)價(jià)機(jī)制——怎樣幫助學(xué)生理解這些內(nèi)容，并能夠舉一反三；③完善教學(xué)活動(dòng)——制訂詳細(xì)的教案，并對(duì)應(yīng)匹配評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

與之相較，常規(guī)課堂講究“學(xué)科本位”，專心于打造完美課堂，致力于教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)完善。教學(xué)目標(biāo)詳實(shí)而豐富，教學(xué)過(guò)程精彩而漂亮，可是學(xué)生到底收獲了什么？收獲的東西是否是老師希望達(dá)到的知識(shí)能力點(diǎn)？課堂終淪為了華麗的空架子。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂講究“學(xué)生本位”，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，總體上具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.目標(biāo)指向趨于合理化

   常規(guī)課堂較為依賴教材，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)始終指向?qū)W生，以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過(guò)在真實(shí)情景中運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到從能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于實(shí)用化

   常規(guī)課堂中的評(píng)價(jià)方案往往并未起到實(shí)際效用，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下的每一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都直指學(xué)習(xí)目標(biāo)，并可隨時(shí)監(jiān)測(cè)評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效益。

3.教學(xué)活動(dòng)趨于動(dòng)態(tài)化

   逆向教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的當(dāng)前情況，會(huì)依據(jù)目前與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離，適時(shí)地進(jìn)行反饋，教師根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整下一階段的教學(xué)活動(dòng)與策略，整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈動(dòng)態(tài)化發(fā)展。

一言以蔽之，“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”這種理念與教學(xué)評(píng)一致的原則有著高度的契合性，評(píng)價(jià)獲得重視，評(píng)價(jià)的效益得到確認(rèn)與放大，有助于搭建高效課堂。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)上的實(shí)踐

因研究方向的傾斜，備課組主要以部編教材必修一第一單元為例，立足大單元視域，從整體層面推進(jìn)并落實(shí)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.基于逆向教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定

本單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)。教材的單元導(dǎo)讀里提出了鑒賞詩(shī)歌的一般方法，并建議學(xué)生主動(dòng)嘗試創(chuàng)作新詩(shī)。在新課標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之“審美鑒賞與創(chuàng)作”方面也明確指出：“通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。”

基于課標(biāo)要求、考綱需要，結(jié)合教材及學(xué)情，根據(jù)教師期望學(xué)生達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，備課組擬定了本單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。大單元視域下，在整體目標(biāo)的一貫性中，各篇課文與之配套搭建任務(wù)群。根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群方案，本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群。綜合考慮每篇詩(shī)文的風(fēng)格特色和情感內(nèi)容，及目標(biāo)任務(wù)的梯度劃分，備課組作出調(diào)整，將整體目標(biāo)分解到單篇課文，實(shí)現(xiàn)逐層推進(jìn)。

2.基于逆向教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制打造

在不同課型、學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響下，可選擇不同類型的依據(jù)評(píng)估學(xué)生的理解程度是否達(dá)到預(yù)期效果?；诖?，結(jié)合實(shí)際操作感受，針對(duì)新詩(shī)單元的各項(xiàng)屬性，備課組擬定評(píng)價(jià)任務(wù)：

（1）有聲作品的朗讀與錄制：教師挑選風(fēng)格適宜的不同音樂(lè)，作為學(xué)生朗讀的備選伴奏，幫助營(yíng)造朗讀情境，通過(guò)個(gè)人讀、小組合作讀的具體效果進(jìn)行考評(píng)。對(duì)于朗讀評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”的學(xué)生作品，進(jìn)行錄音制作，發(fā)布到班級(jí)平臺(tái)，學(xué)生可反復(fù)聆聽(tīng)并品味其朗讀的意趣。同時(shí)，公開(kāi)發(fā)布也增加了傳播的可能，可收獲評(píng)價(jià)之外的效果。

（2）鑒賞試題的批閱與反饋：針對(duì)課堂講解過(guò)、梳理過(guò)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的新詩(shī)鑒賞試題，通過(guò)批閱打分進(jìn)行評(píng)價(jià)。在6分分值設(shè)定下，限時(shí)完成，教師及時(shí)批閱并進(jìn)行反饋。借此了解學(xué)生鑒賞步驟的規(guī)范度、鑒賞方向的精準(zhǔn)度。

（3）現(xiàn)代新詩(shī)的模仿與創(chuàng)作：設(shè)計(jì)帶有梯度的創(chuàng)作任務(wù)，通過(guò)是否完成條件任務(wù)、是否寫(xiě)出完整作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在完成條件任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生隨時(shí)與教師交流、完善作品，逐步能夠?qū)懗鲰嵨?、?xiě)出情感、寫(xiě)出哲思、寫(xiě)出個(gè)人風(fēng)格。

3.基于逆向教學(xué)的課堂活動(dòng)安排

備課組認(rèn)為，在單元視域下，為有效推進(jìn)教學(xué)，保證穩(wěn)定、高效的輸出，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)秉持一脈相承原則和循序漸進(jìn)原則。

1.一脈相承原則

本單元的基本目標(biāo)是學(xué)會(huì)鑒賞新詩(shī)的藝術(shù)手法，并運(yùn)用藝術(shù)手法進(jìn)行新詩(shī)創(chuàng)作?；诖?，單篇詩(shī)歌的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)緊緊圍繞基本目標(biāo)展開(kāi)，不同課文的活動(dòng)各有異同，但殊途同歸。如，鑒賞詩(shī)歌中的意象群這個(gè)目標(biāo)貫穿整個(gè)單元，每一篇詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程都是對(duì)其深入的探索，通過(guò)逐步探索、重復(fù)探索，目標(biāo)得以全方面、高效率地完成。

2.循序漸進(jìn)原則

本著由淺入深的觀念，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮難易度的漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的接受能力和實(shí)踐操作能力。比如在朗讀層面上，《沁園春·長(zhǎng)沙》注重音節(jié)的鏗鏘有力，《雨巷》注重語(yǔ)調(diào)的綿延悵惘，《再別康橋》注重語(yǔ)氣的細(xì)微變化，《大堰河——我的保姆》注重情感的真摯拿捏。雖看似各不相同，但從朗讀技巧和難度上講，從聲音的有力高亢到最終情感的收放自如，是呈逐層提升的狀態(tài)。

在兩項(xiàng)原則的貫徹之下，新詩(shī)單元教學(xué)任務(wù)得以全面鋪開(kāi)且有章可循。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)后的收獲

收獲是雙向的，教師與學(xué)生都在成長(zhǎng)。于老師而言，我們收獲了教研能力的提升、教學(xué)水平的提高。令人欣喜的改變，更來(lái)自學(xué)生。

1.課堂效率在發(fā)生改變：因?yàn)橛昧珳?zhǔn)、指向清晰，一改往日心不在焉的狀態(tài)，學(xué)生逐漸在語(yǔ)文課上聚精會(huì)神地關(guān)注課堂的每一處細(xì)節(jié)。

2.作業(yè)質(zhì)量在發(fā)生改變：面對(duì)高頻、低量、精研的指向型作業(yè)，學(xué)生通過(guò)課堂的針對(duì)分析與練習(xí)，能夠較為自如地應(yīng)對(duì)遷移作業(yè)，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主完善內(nèi)容。

3.創(chuàng)作體驗(yàn)在發(fā)生改變：以前，在新詩(shī)單元教學(xué)后，學(xué)生往往沉浸在朗誦的音韻之美中，或許對(duì)手法技巧也有了一些概念，但若說(shuō)真正喜愛(ài)新詩(shī)的，仍然是極少數(shù)。本次逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，我們把“嘗試新詩(shī)創(chuàng)作”放在核心目標(biāo)之列，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，不斷在創(chuàng)作新詩(shī)之路上試探。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的課內(nèi)外詩(shī)歌學(xué)習(xí)與熏染，經(jīng)過(guò)反復(fù)的新詩(shī)創(chuàng)作體驗(yàn)，同學(xué)們積極參與三行詩(shī)比賽，課余時(shí)爭(zhēng)相與老師商議修改，人人都有投稿，詩(shī)詩(shī)皆含清歡，投稿數(shù)量共計(jì)582篇。經(jīng)過(guò)三次篩選，我們選出了其中特別精彩的三行詩(shī)。三行詩(shī)讓同學(xué)們對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生更多的期待。為了給同學(xué)們提供更為豐沛的養(yǎng)分空間和鍛煉平臺(tái)，我們備課組開(kāi)設(shè)了“薪火詩(shī)社”選修課，致力于詩(shī)歌土壤的新一番耕耘，并與學(xué)校校刊《新荷》雜志聯(lián)辦詩(shī)歌特刊，專門(mén)收錄并發(fā)表優(yōu)秀的原創(chuàng)新詩(shī)作品。

四、對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

備課組目前的探索僅是淺嘗，尚未抵達(dá)元元本本。正因如此，真實(shí)記錄探索過(guò)程中存在的問(wèn)題與疑惑，將思考進(jìn)行到更深入的程度，或許才能真正邁出思維的樊籠。其中，困擾較深的問(wèn)題包括：

1.如何提升評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)度與有效性

受教材及課表的啟發(fā)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上意見(jiàn)相對(duì)統(tǒng)一，但在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇和設(shè)定上依然存在較多疑惑，很多經(jīng)驗(yàn)都是在反復(fù)試錯(cuò)中慢慢得出，但單位效率并不太高，依然期待更高效、更具指導(dǎo)性的案例借鑒。

2.如何兼顧學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一度與特質(zhì)性

每個(gè)單元都有選編的相似性，在明確單元目標(biāo)的同時(shí)，亦抓住了核心方向。但是每篇文章都具有各自偏重的特性，在不同的語(yǔ)言風(fēng)格下呈現(xiàn)萬(wàn)芳之姿。如何在有限的課堂里協(xié)調(diào)這種關(guān)系，平衡主線與支線的比例，是難以執(zhí)行的問(wèn)題。

探索仍在繼續(xù)，盡管帶著些許困惑，但不可否認(rèn)，腳下的荊棘因眾人的膂力漸成坦途。我們期待著，能夠更加自如地設(shè)定與運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，全面推進(jìn)教學(xué)與教研工作；我們期待著，能夠更加自信地?fù)肀c分享“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，用心傳遞教學(xué)評(píng)一致性理念的惠澤。

（作者系成都冠城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）