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“異步教學法”解決初中生母語口語負遷移

眉山冠城七中實驗學校  劉 旭

初中生對于未來已經(jīng)產(chǎn)生了模糊認知，他們開始試圖用“是否有用”來判斷學科的重要性。針對這一發(fā)展特征，英語教師可在異步教學基礎上，借助自學質(zhì)疑、討論領悟、展示分享、檢測鞏固、評價提升等五個環(huán)節(jié)，促使學生意識到口語運用能力對個人思維發(fā)展與交際能力提升的重要意義，克服母語負遷移問題，進而提升他們的學習主動性。

   一、自學質(zhì)疑，強化思維培養(yǎng)

   在自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題。教師通過聆聽學生課前問題，掌握不同學情，為學生構建信息化口語教學情境，強化學生英語思維培養(yǎng)。將需要學習的新詞匯放入圖片，讓學生觀察圖片猜一猜詞匯含義，教師領讀詞匯，并邀請學生總結該詞匯的拼讀特征。在此期間，教師一直教授，學生易覺得枯燥，此時異步教學法的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。薄弱的學生在自學時發(fā)現(xiàn)問題，而基礎好的學生已經(jīng)思考更加有深度的問題。我們可以采用好帶差或者小組幫扶等多種形式。教師提供圖文資料，學生“找一找”其中的應用錯誤，培養(yǎng)學生“疑”的意識。在了解的基礎上提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生批判思維。母語負遷移中常見缺少冠詞a/an/the或者忽略時態(tài)，搭配出問題。例如：看報紙是read newspapers 而不是look newspapers等。

   二、討論領悟，深化學生認知

   在討論領悟環(huán)節(jié)，教師利用異步教學法進行梯度式設計問題，推動學生在小組討論的互動中開展深度學習，深化學生對口語知識應用的認知。比如，教學《Unit8 How do you make a banana milk shake?》時，教師可以與學生一起討論香蕉奶昔的做法，以具體話題為載體。首先，對學生進行不同層次分組。A組講述收集材料，B組描述過程，C組討論口感，剩余組提問。學生通過英語描述與提問，既練習“聽”“說”能力，又促使他們意識到英語的工具性特質(zhì)。在表達句型中，學生易受中文思維干擾。中文的逗號可連接兩個單句，而英語中一個單句只能是主語加一個謂語。如：You need three bananas, cut them.該改成You need three bananas, and cut them.在討論中，引導學生充分領悟課堂知識。

   三、展示分享，培養(yǎng)學習自信

   由于異步教學給不同能力層次孩子設置了不同的任務，在展示分享環(huán)節(jié)，學生們可以更加自信地表達。教師可以在學生完成本單元學習之后，組織學生以小組為單位進行匯報表演，向大家展示學習結果。在學生展示分享后，教師應糾正學生在口語上的錯誤，避免其發(fā)展成為習慣。其中，教師往往會發(fā)現(xiàn)，受中式思維影響。學生起初不喜歡使用first,second,last等表示順序的詞，中文表達順序較為自由。然而，英文特別講究邏輯先后，常常使用順序詞。通過展示分享，老師可以幫助同學們克服一些母語負遷移問題。

   四、檢測鞏固，分層檢測拔高

   檢測鞏固環(huán)節(jié)要使學生的問題得到及時反饋，讓教師更準確地把握學生的學習情況。在這一環(huán)節(jié)，教師通過異步教學法，提前分層設計口語話題，并體現(xiàn)不同難度等級。不同等級的口語話題對應的分數(shù)也不同，此時學生可以根據(jù)自己的口語情況選擇適合自己的話題。既體現(xiàn)了區(qū)分度，同時避免了在口語考試中某些學生無話可說的尷尬現(xiàn)象。基礎題包含讀單詞、口語問答、背課文；提升題包含聽語篇回答問題以及話題口頭作文等。基礎題必選，提升題自主選擇。從詞匯、語法、語篇三個角度去設置題目，檢測學生是否存在母語負遷移現(xiàn)象。

   五、評價提升，指導教學模式創(chuàng)新

   由于異步教學法在教學設計以及檢測鞏固上的特殊性，致使教師也應根據(jù)不同學情進行評價。若用同一標準，易磨滅學生的積極性。首先，教師應關注學生在口語練習中所表現(xiàn)出來的喜好，如：口語考試可以采取戶外錄制與他人對話的視頻形式。其次，分析教學方法是否符合學生的口語能力發(fā)展規(guī)律，并以此為依據(jù)，對之后的口語訓練方式進行改進。如：當發(fā)現(xiàn)母語負遷移現(xiàn)象嚴重時，我們可采用對比法進行教學。最后，教師要對課堂教學中的即時性評價引起重視，多利用異步教學，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，使他們保持口語學習的自信，做一個善于發(fā)現(xiàn)，敢于開口的英語學習者。

綜上所述，異步教學法和五環(huán)教學的結合，帶動了不同層次學生自主學習的積極性。同時，在課前、課中、課后貫穿詞匯、語法、語篇教學，使學生能夠更大程度削弱母語負遷移帶來的影響，進而全面有效地開發(fā)他們的學習潛能，幫助其掌握英語知識的實際應用方法，達到思與學相互融合的教學效果。

（作者系眉山冠城七中實驗學校教師）