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小學低年級識字教學策略

眉山冠城七中實驗學校  李 欣

新《語文課程標準》中明確提出，低年級學生要有識字的欲望，做語文學習的主人，感受漢字的美，在教師的引導下產(chǎn)生對語文學習的熱情和興趣，建立自主自覺學習的習慣。《語文課程標準》同樣對低年級學生的識字進行了規(guī)定，要求低年級學生識字量1600-1800個，其中還要會寫800-1000個。

之所以要對低年級學生的識字進行規(guī)范要求，主要原因在于低年級識字的重要性。閱讀是小學生形成對外界認知的一種途徑，如果認識的字太少，何談閱讀，也就限制了小學生對外界的探索，成為小學生求知欲的桎梏。無論是今后學習語文知識還是應(yīng)用語文知識，識字都是基本的前提。文字還可以成為學生解決和分析問題的工具，對學生的個人成長具有非常重要的作用。因此，探討低年級語文識字策略，對提高教師語文識字教學能力，推動語文教學質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)小學生綜合語言素質(zhì)非常重要。

一、拆字解字演字

每一個漢字都有自己的組成結(jié)構(gòu)、意義和應(yīng)用，將漢字的組成、字義及應(yīng)用教給學生也是傳統(tǒng)識字教學中最常用的方法。這里提出的拆字解字演字就是傳統(tǒng)教學方法的變形。我們把一個常規(guī)的漢字偏旁拆出來，比如將“扌”這個偏旁拆出來，將以它作為部首的字羅列出來，告訴學生，和這個偏旁有關(guān)的字都需要手這一身體部位來完成，例如“打、拍、提、捏、拉”等等，便于學生分類識別記憶，也利于學生對漢字意義的理解。

解字即將漢字的意義通過象、形等構(gòu)造方法解釋給學生，比如舅、甥都和男性有關(guān)，所以在字中可以找到“男”部，然后再向?qū)W生解釋舅和甥之間的關(guān)系，可以讓小學生想象一下自己的舅舅等來強化字的意義的介紹。

演字即在課堂上利用生動形象的肢體語言對字的意義進行表演，肢體表演帶來的視覺刺激讓學生更容易記住。表演是小學生特有的天賦，模仿能力很強，教師可以創(chuàng)設(shè)以利用身體將漢字表達出來的形式展開識字學習，如此，則能夠使學生在學習漢字的過程中更具有活力與動力。例如，在學習身體各個部分的漢字時，如《語文園地4》中的“嘴、脖、臂、腿、腳”等漢字，則可以通過活動肢體的形式讓學生猜測理解；在《怎么都快樂》中學習表示動作的“拔、拍、跑、踢”時，則可以用身體動態(tài)演示的方式進行識字教學等。

二、游戲識字

小學識字教學中，可以利用多種游戲方式來完成教學。在游戲活動中，小學生的注意力高度集中，有利于注意力的訓練，而且在游戲中，小學生的精神比較愉悅，更利于漢字的識別記憶。游戲活動包括猜字謎、詞語接龍、識字過關(guān)大比拼等等。比如，老師提出一些字謎，讓學生猜是哪個字，猜出來的學生獎勵一朵小紅花。如果沒有學生猜出來，老師做出適當?shù)囊龑ё寣W生積極思考猜出正確答案。也可以是詞語接龍的形式，由老師說出第一個詞，學生排成隊依次以上個詞語的第二個字當成新詞語的第一個字造詞。還可以來個小組競賽，將學生兩兩分組，老師將需要識別的字寫在黑板上，學生將答案寫在本子上，也可以將題分為必答題和搶答題，多樣化游戲方式設(shè)置，讓學生樂于參與其中。

三、生活中識字

漢字起源于生活，生活中又處處有漢字，教師可以通過組織學生郊游或者課外活動實踐的方式進行識字教學。不過這個方法需要提前設(shè)計好實地教學方案，需要對教學場景事先做一些布置，但仍然要使情境盡可能接近自然。可以使學生識別公園中樹木的名簽來識別相應(yīng)的漢字，也可以設(shè)置一些生活中常見的情境進行識字教學。這樣，學生自己在日常生活中更加注意身邊發(fā)生的點滴變化，養(yǎng)成勤于思考的習慣，主動地去識別生活中的漢字，提高自主學習的能力。

對于識字困難的小朋友，還可以應(yīng)用講故事的方式激發(fā)其識字的熱情和動力，將童話故事和識別教學相結(jié)合，利用童話寓言故事中的榜樣效應(yīng)使小學生產(chǎn)生模仿行為，自覺主動地去學習漢字。故事情境讓識字教學變得更生動，更形象，符合低年級小學生的認知心理，使得識字不再是一個枯燥無味的學習，而是有聲有色的游戲。

在教學過程當中，通過小學生喜聞樂見的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓小學生不僅認識字形，還理解字義，更重要的是還可以學會遣詞造句。有效提高低年級學生對語文識字的熱情，真正將識字融會貫通到生活和學習的每一個環(huán)節(jié)中，將識字應(yīng)用到閱讀、理解、分析等各項活動中，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。

（作者系眉山冠城七中實驗學校教師）