宋嬌：情境創設在初中英語口語教學中的應用
時間：2022-09-23 來源：
情境創設在初中英語口語教學中的應用
眉山冠城七中實驗學校 宋 嬌
口語是初中英語課程中的重要授課環節，有效的口語課程能夠推動學生表達能力與綜合素質的提升。而基于五環踐學理論下的情境創設教學方式的運用能夠充分調動學生參與課程的熱情，發揮情境教學的優勢，促使其養成良好學習習慣。
一、加強學生互動交流，培養自學質疑能力
情境創設教學模式強調學生的主體地位，為學生構建出貼近實際生活的情境，強化生生互動交流，讓學生帶著學習興趣與教學目標開展自主學習與自主交流，從而進一步提升其口語練習效果。此環節的開展旨在讓學生在了解基礎英語知識的基礎上，嘗試以自己的知識去解決現實問題或進行現實場景口語練習，有助于強化學生對教材內容的理解，促進自學能力與質疑能力的提升。因此，教師要為學生營造出輕松且可以開展互動交流的情境，強化生生互動，以實際生活場景開展口語交際，在交流過程使其自身口語知識得以靈活運用。初中英語課程存在很多可以進行對話的主題與可以開展口語訓練的具體會話，對此教師可以設置模仿或特定主題的交際情境，以此帶動學生深度參與。
例如，在課程“Can you play the guitar”中，教師便可以設置對話情境，以“What can you do”為主題，引導學生談論自己的“abilities and personality”，并為學生設置帶有“music”“personality”等詞匯的表格，讓學生在實際訓練中能夠有相應的問題可以交流，以此調動學生的思維發散，加強學生對口語詞匯與基本語句的印象。
二、構建靈活角色情境，強化學生感官體驗
情境構建不能局限于教材內容，教師要通過多種形式帶動學生參與，結合課程教學進度與學生興趣特點構建出具有豐富體態語言特點的教學情境，以此強化學生的感官體驗，帶動學生語言表達與肢體活動，促使其深入參與到課程教學活動中，在歡樂輕松的氛圍中掌握課程知識。在此過程中，教師可以結合學生個體差異構建分層教學形式或個性化教學形式，以提升教學效率。
例如，在課程“How do you get to school”教學中，教師可以構建上學路途的情境，讓學生以小組為單位展開口語訓練，清晰表達出離開家的時間、所乘坐的交通工具、所花費的時間、交通路途的感受等。在口語表達中可以適當結合肢體動作，比如部分學生模擬公共交通感受等，結合相應動作可以加深學生對詞匯與句式的記憶。另外，教師還可以設置相應的討論主題，為學生布置具體的討論任務，引導學生結合課文主題引出相應的問句，包括“when do you leave home?”“How do you get to school”等，在開始討論之前，教師可以為學生設置相應的時間，避免長時間討論出現偏題或討論其他主題現象。在討論過程中，教師要強化巡視指導，及時給予精講與指點，幫助學生解決問題。
三、立足學生生活經驗，延伸口語練習學習
口語練習是英語教學中的重要步驟，對學生來說，其實際生活中存在大量可以進行口語練習的場景。因此學生要正確把握實際生活中的口語應用場景，強化在場景中的口語訓練，進而實現對口語技巧與相關詞匯知識的掌握。
例如，初中階段有很多關于購物場景的會話知識，學生在商場購物時可以嘗試著與他人進行英語口語交流，或商場存在很多中英文指示牌與英語說明書等，學生可以嘗試進行閱讀與理解，并對相應中文含義進行對比，明確自身翻譯水平與實際詞匯翻譯的差距。初中階段的英語教材中對話較多，與學生的實際生活較為契合，對此學生要把握好可以進行口語鍛煉的機會，強化與他人的英語對話，長期訓練可以有效提升自我英語表達能力。隨著經濟全球化發展，各個國家之間的聯系越來越密切，學生掌握英語并熟練運用，對其未來發展具有很大幫助。
四、結合學生興趣特點，構建游戲教學情境
游戲情境對初中生的吸引力較大，能夠有效提升課堂效果，因此教師要結合教學內容適當引進此教學模式。如構建角色扮演游戲情境，讓學生自由選取對話中的不同角色，再以不同身份進行模擬對話與自由對話，在帶動學生深入參與、活躍課堂氛圍基礎上，有效提升教學效果。游戲情境的構建具有多樣化特點，教師可以結合不同課程的不同需求構建不同的游戲開展形式，吸引全體學生的參與，讓學生在活動參與中感受英語口語的魅力，加深對英語知識的理解。
綜上所述，情境創設是初中英語口語教學課程中的教學手段，其可以通過不同情境的構建吸引學生的參與，讓學生在活動參與中不斷感知英語，在貼近生活實際的情境中不斷提升口語交際能力，強化在多個應用場景的訓練，讓其自身英語表達更加流暢，進而推動其發展。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師）
