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初中物理“五環(huán)踐學”實驗教學策略

眉山冠城七中實驗學校  何少衡  李光元

一、構(gòu)建基于學科核心素養(yǎng)的“五環(huán)”實驗課堂

（一）“五環(huán)”實驗課堂與科學探究深度融合

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式，更是物理學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。科學探究涉及提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。科學探究要求在教師的引導下學生積極主動參與到科學實驗探索過程中，引導學生分析問題、解決問題的過程。學生在真實生活情境中主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。

基于“五環(huán)踐學”的初中物理實驗課堂教學策略和物理科學探究兩種教學方法從教學結(jié)構(gòu)、組織流程、課堂形態(tài)、教學價值等方面深度融合。物理實驗課堂中讓學生在“自學質(zhì)疑、創(chuàng)景提問”中提出問題，在“討論領(lǐng)悟、設(shè)計實驗”中設(shè)計實驗，在“展示分享、操作展示”中探究體驗，在“檢測鞏固、結(jié)論反饋”中分析論證，在“評價提升、歸納提升”中評估提升。

（二）“五環(huán)”實驗課堂有效培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)

“自學質(zhì)疑、創(chuàng)景提問”環(huán)節(jié)：有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、自學能力、質(zhì)疑能力和設(shè)計實驗能力等科學探究素養(yǎng)。

“討論領(lǐng)悟、設(shè)計實驗”環(huán)節(jié), 讓學生初步體驗科學研究的過程與方法，增強對物理知識的理解與應(yīng)用,培養(yǎng)學生有效解決問題的能力和形成科學態(tài)度與責任。

“展示分享、操作展示”環(huán)節(jié)，通過實驗小組操作實驗、精當?shù)恼故?/span>、教師點評，有效訓練了學生物理學科思維能力、表達能力，學生科學探究的能力素養(yǎng)彰顯其中。

“檢測鞏固、結(jié)論反饋”環(huán)節(jié)，實驗的目的、方法、操作在檢測鞏固環(huán)節(jié)得以重現(xiàn)與鞏固落實，在深化物理觀念強化分析能力中形成高階思維。

“評價提升、歸納提升”環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，提升學生的社會參與能力，激勵學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任。

初中物理實驗課堂用實驗形成學生的物理觀念,用實驗設(shè)計提升學生的科學思維，用實驗展示訓練學生的科學探究,用實驗評估拓展培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任，從而構(gòu)建基于物理學科核心素養(yǎng)的實驗教學理論模型（圖一）。

圖一：物理學科核心素養(yǎng)的實驗教學理論模型

（三）“創(chuàng)新·互動”是實驗課堂設(shè)計的宗旨，“探究·體驗”是實驗課堂的核心

基于“五環(huán)踐學”的初中物理實驗課堂教學策略，把“創(chuàng)新·互動”“探究·體驗”作為物理實驗課堂科學探究的核心，以生為本，生生互動，切實落實“踐學”和“體驗”的課堂主張，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，全面提高學生的基本素質(zhì)和技能。新課程的理念彰顯其中。

1、教學理念的創(chuàng)新

物理實驗課堂主張：“踐學”與“體驗”；物理實驗課堂核心：“創(chuàng)新·互動”；“探究·體驗”作為物理實驗課堂核心。

2、師生關(guān)系的創(chuàng)新

一是教師角色定位：“五環(huán)踐學”實驗課堂中，教師是根據(jù)物理實驗課程的規(guī)律和特點，開發(fā)設(shè)計出符合學生身心特征、認知規(guī)律的實驗課程。在實驗課程中通過“互動”與“體驗”引導和評價學生，充分發(fā)揮教師的主導作用。教師是課程設(shè)計者、組織者、引導者和評價者。二是學生角色定位：“五環(huán)踐學”實驗課堂中學生根據(jù)教師的引導：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗并歸納總結(jié)。通過學生實踐猜想，體驗探究過程，探索物理規(guī)律，充分體現(xiàn)學生的主體性。學生是課程實踐者、體驗者、探索者和實施者。三是師生互動關(guān)系的創(chuàng)新：導學案是師生互動的載體、探究活動是師生互動的形式。“五環(huán)踐學”實驗課堂中，教師設(shè)計學案，引導學生設(shè)計實驗、實驗操作、觀察現(xiàn)象、采集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；學生全程參與、師生互動，親身體驗探索，能充分激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性。生動互動的實驗探究方案是師生互動的載體，引人入勝的探究活動是師生的互動形式。四是生生互動關(guān)系的創(chuàng)新：組內(nèi)團結(jié)協(xié)作、組間競賽共享。“五環(huán)踐學”實驗課堂中小組合作探究，小組分工協(xié)作，有利于培養(yǎng)學生的團隊意識；引入競爭機制，引導各小組良性競爭，共同進步，培養(yǎng)學生競爭意識和共享思想，符合現(xiàn)代社會對人才的需求。

二、構(gòu)建“五環(huán)踐學”的初中物理實驗課堂教學策略

我們將初中實驗課堂分為以下“五環(huán)”。按照“創(chuàng)景提問”“設(shè)計實驗”“操作展示”“結(jié)論反饋”“歸納提升”五個環(huán)節(jié)進行實驗教學（圖二）。

圖二：物理實驗課堂教學基本形態(tài)

（一）自學質(zhì)疑、創(chuàng)景提問

自學質(zhì)疑是學生收獲基礎(chǔ)知識、產(chǎn)生質(zhì)疑、引導下一步學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“自學質(zhì)疑、創(chuàng)景提問”設(shè)計原則：實驗課堂需要什么，自學環(huán)節(jié)就自學什么（圖三）。

一是自學內(nèi)容：基礎(chǔ)知識、基本概念（規(guī)律）、簡單運算公式、單一邏輯思維框架、已學關(guān)聯(lián)實驗或知識；二是自學形式：嘗試回憶、重點標記、閱讀教材、閱讀科普材料、回顧生活實際情景、情景再現(xiàn)、實驗觀察；三是引導質(zhì)疑：物理故事、演示實驗、物理短視頻、情景問題疑惑、場景再現(xiàn)疑惑、知識解答疑惑、認知沖突疑惑；四是教師活動：分析學情研究教材、提前設(shè)計、走動巡視、發(fā)現(xiàn)問題、關(guān)注個體、引導質(zhì)疑、自學評價。

圖三：自學質(zhì)疑、創(chuàng)景提問

自學質(zhì)疑是根據(jù)學生現(xiàn)有物理知識、科普常識、學生認知為依托，課堂中學生通過閱讀教材和科普材料、重點標記、回顧實驗、實驗情景再現(xiàn)等多種形式進行自學；通過教師提前設(shè)計、引導質(zhì)疑，走動巡視、激勵質(zhì)疑；通過深度思考，深度質(zhì)疑,激發(fā)學生實驗探究興趣，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、自學能力，質(zhì)疑能力和設(shè)計實驗能力。

（二）討論領(lǐng)悟、設(shè)計實驗  

基于“五環(huán)踐學”教學策略的初中物理實驗課堂中討論聚焦：實驗操作關(guān)鍵環(huán)節(jié)、核心步驟、重點注意事項、重點器材使用、電路圖等的核心知識的深度理解。討論領(lǐng)悟作用在于鼓勵學生相互討教，解答自學中疑惑；引導學生深入探討實驗細節(jié)，相互學習為實驗做準備；促進學生相互討論，啟迪智慧，拓展、改進、創(chuàng)新實驗。本環(huán)節(jié)關(guān)注以下三個維度：一是內(nèi)容設(shè)計：實驗目的、實驗原理、器材使用、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、實驗變式、拓展延伸；二是討論方式：以導學案為引導，問題設(shè)計循序漸進；以學習型小組為單位、四人圍坐站立討論；

三是教師活動：分析學情、深入研究實驗、合理設(shè)計問題、討論中走動巡視、引導討論。其操作流程一般為（圖四）：

圖四：討論領(lǐng)悟、設(shè)計實驗流程

學生安靜仔細閱讀討論主題，結(jié)合實驗器材獨立思考→組長確定分工方案，組長組織，分小組站立，結(jié)合器材，實踐探索→教師指導，討論歸納，求同存疑，形成初步實驗探究方案→教師引導，小組分享，優(yōu)化改進，形成最優(yōu)方案，為實驗探究做準備。

（三）展示分享、操作展示

一是展示內(nèi)容：實驗操作、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、實驗發(fā)現(xiàn)、實驗改進、實驗創(chuàng)新、準確表達、嚴謹思維、科學精神；二是展示方式：規(guī)范操作、語言表達、文字描述、數(shù)據(jù)表格、圖像繪制、數(shù)據(jù)處理、實驗報告、改進器材、創(chuàng)新方案；三是展示形式：個人展示、小組展示、教師展示；四是教師活動：巡查狀況、技巧提示、參與探究、指出不足、鼓勵分享。（圖五）

圖五：展示分享策略

首先，學生觀察實驗器材，熟悉實驗步驟。其次，組長統(tǒng)籌，小組分工，完成實驗探究。最后，教師鼓勵展示，小組中心發(fā)言人用規(guī)范語言表達實驗流程、實驗操作員規(guī)范操作。通過學生個人展示、小組展示準確實驗操作、實驗現(xiàn)象、規(guī)范描述實驗結(jié)論。

“五環(huán)踐學”實驗教學課堂展示分享環(huán)節(jié)，以實驗探究、實驗展示為中心，教師引導，學生探索。通常以學習型小組為單位展示實驗操作，教師巡視指導，師生互動探究，學生再展示實驗操作過程與結(jié)論，分享所學所獲、所感所悟，師生互動突破課堂難點，環(huán)環(huán)緊扣提升課堂效率。

（四）檢測鞏固、結(jié)論反饋

傳統(tǒng)的檢測鞏固在教學中會遇到諸多問題如：習題不知如何設(shè)計；檢測的質(zhì)量不高，形式單一；難易程度的把握不當；鞏固時機難以把握，不能及時鞏固反饋。本成果檢測鞏固環(huán)節(jié)，檢測內(nèi)容一般圍繞實驗原理、實驗器材、實驗步驟、實驗方法、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、拓展延伸等開展課堂設(shè)計。環(huán)節(jié)注重：優(yōu)選檢測習題，創(chuàng)新檢測的形式，注重課堂及時反饋。檢測鞏固、結(jié)論反饋環(huán)節(jié)可以加深學生對實驗的認識，拓展學生思維，培養(yǎng)學生實驗素養(yǎng)。

基于“五環(huán)踐學”的初中物理實驗課堂教學檢測鞏固課堂教學策略：一是檢測設(shè)計——實驗器材、實驗步驟、實驗方法、數(shù)據(jù)處理、誤差分析、拓展延伸；二是習題設(shè)計——針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測；三是檢測形式——規(guī)范操作、真題檢測、抽查完善、實驗報告；四是檢測反饋——個體檢測、小組檢測、交流評估、展示分享；四是教師作用——整體把握、個別輔導，難點知識與方法，精講點撥補充，適時調(diào)控，多采取激勵性評價和矯正性評價。（圖六）

圖六：檢測鞏固策略

（五）評價提升、歸納提升

基于“五環(huán)踐學”教學策略的初中物理實驗課堂評價提升環(huán)節(jié)，目的在于畫龍點睛讓學生交流評估、得出結(jié)論，幫助學生厘清易混淆的實驗現(xiàn)象、易錯的實驗步驟；引導學生改進實驗、拓展思維、開闊視野；理解和靈活運用實驗結(jié)論，讓物理走向生活，走進社會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科學精神。

評價提升常用方法：一是歸納提升法——采用思維導圖、圖表對比等簡明扼要地概括基本知識點，突出重點，明確關(guān)鍵，建立聯(lián)系，揭示規(guī)律，系統(tǒng)化知識；二是歸納創(chuàng)新法——引導學生回顧本節(jié)課探索方法，激勵學生類比探索新知，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；三是應(yīng)用實踐法——引導學生將物理知識運用于實際，激發(fā)學生學習深度的知識的興趣，提升學生將知識與生活結(jié)合的實踐能力，從物理走向社會；四是生活實驗探究法——在學習到《光的反射》《力》《浮力壓強》《簡單機械》《電路》等章節(jié)的時候，在“評價提升”這個環(huán)節(jié)，本成果采用了體驗式教學，趣味提示，讓物理回歸生活。利用生活用品開展實驗探究、錄制實驗視頻，利用物理實驗探究生活中的物理現(xiàn)象、利用物理解決生活中的問題；五是激勵評價法——激勵學生在課后開展小制作、小發(fā)明、小論文、科學DV，為學生能夠創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的平臺。利用微信、學科活動、科技創(chuàng)新大賽不斷提升學生的實驗探究能力。

評價提升環(huán)節(jié)實現(xiàn)知識拓展深化、知識創(chuàng)新運用、開闊學生視野，有利于培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力,提升學生社會參與能力，激勵學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任。

（何少衡系眉山冠城七中實驗學校校長，李光元系眉山冠城七中實驗學校教導處副主任；此成果獲眉山市第六屆教學成果一等獎，有刪減）