白健：以問導學，以問促思
時間：2019-06-27 來源：成都七中實驗學校
以問導學，以問促思
成都七中實驗學校 白 健
【內容摘要】課堂提問是激發學習興趣、集中學生注意力、開闊學生思路、啟迪學生思維的有效方式；是評價教學效果，推動學生實現預期目標的基本手段；是促進生與師、生與書、生與生交流的有效途徑。
【關鍵詞】課堂提問 導學 促思 有效
提問是課堂教學的主要方式之一, 課堂上能否提出有效的問題，是衡量教師駕馭課堂能力強弱、教學水平高低的重要標準之一。因此教師要重視課堂的提高，要問得適時，問得得法。問不適時，問不得法，不僅會破壞課堂有序的節奏，還會影響學生學習語文的興趣。
一、課堂提問的常見誤區：
1、問題簡單，缺少思考價值。如（1）關于識記性知識的提問“你知道作者的朝代、字號、代表作品嗎？”（2）關于選擇類、表態類的提問“好不好”“是不是”“對不對”等問題，學生齊聲回答，課堂看似繁榮，實則于課堂教學無效。
2、問題多而隨意，導致學生疲于回答，桎梏學生思維的連貫性、整體性。提問過多，學生被問題“窮追猛打”，必然導致缺少思維時間，個體思維往往被迫終止；提問隨意，問題之間缺少內在邏輯，不利于學生思維的連貫性和整體性。
3、問題空泛、指向性不明確，導致學生茫然不知所措，無從下手。有的教師在提問時，擔心學生聽不懂，特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題由好幾句話組成，其實這樣做反而使學生找不到問題的關鍵，影響教學。
二、什么樣的課堂提問是有效的？
從學生角度來說，提出的問題要能激發學生的求知欲，使其產生一種困惑、探索的心理狀態，促進其積極思維，生成解決問題的能力,形成學科素養。
從教師角度來說，提出的問題要能集中學生注意力，調節課堂氣氛，及時獲得教學反饋信息、循序漸進的實現教學目標。
三、怎樣才能使課堂提問有效呢？
1、問題要難易適度，面向全體。
在班級中，學生的學習能力、思維能力存在個體差異，為避免學優生不屑于回答、學困生答不上來的“冷場”，避免課堂變成教師和少數幾個學生對話的舞臺，教師所設計的問題必須難易適度，面向全體。所為適度，就是“要把知識的果實放在學生跳一跳才能夠得著的位置”。 一方面，要從學生的實際出發，了解學生已有的知識及能力儲備，預測他的“最近發展區”，來確定問題的難易程度。另一方面要從實際教學內容的出發，以領會和運用知識為前提，具有一定難度，當然，這個難度是學生通過自主學習或互助學習能夠跨越的。
2、提問要基于教學目標，有的放矢。
能否實現教學目標是衡量課堂是否有效的標準之一。因此課堂問題要圍繞教學目標而設計，做到目標、教學和問題的統一。這樣的提問才有的放矢。在實際操作中，我們可根據課文的文體特點、課標的要求、學生的認知規律來設計課堂問題。如八年級上冊第三單元是一個說明文單元，本單元教學目標是：注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。基于上述目標，在實際教學中，我把回顧梳理說明文文體知識和新課教學相結合，做出如下設計：（1）在介紹說明文定義和分類后提問：《中國石拱橋》屬于哪類說明文？說明對象有什么總體特點？（2）在回顧說明順序、及如何判斷說明順序后提問：《故宮博物院》一文采用了哪種順序？（3）在回顧說明方法及作用后提問：為了說明石拱橋的特點，作者采用哪些說明方法？（4）在介紹說明文用語講究分寸后，引導學生關注語句中限定時間、程度、頻率、數量、范圍等的詞語，提問：你從文中哪句話、哪個詞體會到說明文語言的準確性、嚴密性？這樣把教學目標落實到一個小問題中，講練結合，學以致用、易于學生理解和掌握。
3、注重問題之間的內在邏輯，環環相扣。
在實際課堂教學，有的提問能收放自如：既啟發了學生思考，又能得出相對一致的結論，有的問題提問則導致學生思維易放難收。因此在設計問題時要注重問題之間的內在邏輯，做到層層深入，環環相扣，逐步引導學生向思維的縱深發展，使教學水到渠成。如《鄒忌諷齊王納諫》一文，在梳理文章內容時可以抓住課題設計一組問題：（1）細看課題，文章寫了哪些內容？學生容易得出“鄒忌諷諫”和“齊王納諫”。緊接著引導學生注意“諷”的釋義：“下級對上級以委婉曲折的言語進行規勸”提問：（2）鄒忌如何“諷”齊王的，結果怎樣？學生得出諷諫的方式是“以家事喻國事”，結果是“善”。接下來提問：（3）齊王如何納諫，結果如何？學生容易得出“下令三賞”“諸國朝齊”。緊接著內容梳理過渡到品評人物，感悟主題：提問（4）鄒忌和齊王分別是什么樣的人？（5）學習此文后，你有哪些感悟？由課題切入，梳理內容，分析人物，感悟主題，環環相扣，水到渠成，提高了課堂效率。
4、提問要具體，簡潔明了。
歌德提出：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題”。想要學生明確回答問題提問就得具體。所謂“具體”，我認為就是學生能從題干信息中找到解題思路。例如杜牧的《旅宿》：
旅館無良伴，凝情自悄然。寒燈思舊事，斷雁警愁眠。
遠夢歸侵曉，家書到隔年。滄江好煙月，門系釣魚船。
問題是：這首詩的尾聯與馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“小橋流水人家”一句在表現手法上有異曲同工之妙，試品析其妙處。此題將課內外詩曲勾聯，考查學生對詩歌表現手法及其作用的掌握情況，提問指向明確。學生仔細審題，不難抓住題眼“表現手法”，“同工之妙”，即相同的效果。通讀詩歌，學生能得知詩歌的主題是“鄉愁”；羈旅艱辛，但尾聯卻寫景恬淡美好，這是“以樂景襯哀情”的寫法，用優美的風光圖景反襯出詩人思鄉的愁苦，以及對恬靜田園生活的向往。
5、提問要平中見奇，注重生成。
朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。在這種情況下，我們應該把課堂上即時生成的情況、學生有爭議的回答當作一種寶貴的課程資源加以開發利用，讓課堂活力在學生的思考、討論、爭辯中迸發出來。如在《唐雎不辱使命》一文的教學中，有學生質疑：唐雎作為想通過外交手段化解亡國危機的小國使臣，秦王會親自接見？即便如此，他何以帶劍上殿，直指秦王？，此問一出，學生議論紛紛，但大家一致認為唐雎刺秦一事的非歷史事實。此時又有學生質疑：《戰國策》作為史書，還可虛構？為何虛構？學生通過查閱資料，更深入了解了《戰國策》：主要記錄戰國時代以縱橫家為代表人物的思想言論、外交辭令和政治主張，同時也有一些歷史事實。其中歷史記載有的是民間傳說，有的引寓言故事，并非全是史事。而塑造唐雎這樣一個英勇無畏、正義凜然的形象，是為了從道義上諷刺以武力秦王吞并諸侯的不義，歌頌一種敢于反抗強暴、蔑視王侯的俠士精神。因此唐雎之劍可以看成是正義之劍，反秦的民心之劍。通過質疑、追問、深問、探究、解疑，學生不僅獲得知識，更培養了思辯的精神。
6、課堂提問要學會等待、學會欣賞。
教師要注意在提出問題后留給學生適當的思考時間，保證大多數學生進行廣泛、深入地思考。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。首先教師要肯定學生回答得"對不對"，通常教師都應復述一遍完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作；其次要評"好不好"，通常教師都要做出標準的示范；最后在課堂提問中，教師要做到:(1)以表揚為主。(2)鼓勵求異。(3)對有困難的學生給予方法指導，以此保護學生回答問題的積極性。
課堂提問是一門需要互相切磋、實時更新的學問。作為教師在設計問題時應遵循“以問導學、以問促思”的方向，把“高效” 課堂教學追求的目標。我們要力求課堂提出的問題能激發學生的學習興趣，問的具體明確，促進學生思維的發展，使學生在課堂真正收獲知識與能力，得法課內，得益課外。
（該文2018年獲成都市三等獎）
