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山東省臨沂市作為全國基礎(chǔ)教育課程綜合改革示范實驗區(qū)，以落實立德樹人為根本要求，立足豐富的紅色教育資源，深耕區(qū)域紅色教育內(nèi)涵發(fā)展，全面構(gòu)建“弘揚沂蒙精神、傳承紅色基因”立體化教育體系，讓沂蒙精神在校園得以有效傳承。

一是發(fā)揮國家思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)“關(guān)鍵課程”作用。市教科研中心出臺《關(guān)于沂蒙精神教育融入小學(xué)、初中、高中思想政治課教學(xué)的指導(dǎo)意見》，實現(xiàn)紅色基因傳承教育與新課程改革相結(jié)合、相促進。二是市教育局和市委宣傳部聯(lián)合開發(fā)市域內(nèi)地方課程。按照“小學(xué)講故事、初中講歷史、高中講精神”的思路進行一體化設(shè)計，循序漸進、螺旋上升進行沂蒙精神教育，開發(fā)了《沂蒙精神教育系列讀本》。三是注重把沂蒙精神素材納入校本課程體系中。如開發(fā)沂蒙山革命音樂課程、沂蒙文化名人課程等。四是針對不同學(xué)段的學(xué)生特點，開發(fā)系列沂蒙精神研學(xué)旅行課程，形成“一體兩翼、五天課程、六項功能、七大要素、十項活動”的特色。

這一改革探索有效解決了青少年學(xué)生信仰缺失及知行合一能力不足的問題，對于引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。

（來源：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會區(qū)域教育專業(yè)委員會推薦）

山東省濰坊市將“五項管理”作為關(guān)乎孩子身心健康成長的“小切口、大改革”，以系統(tǒng)思維開展綜合治理。

一是落實黨政領(lǐng)導(dǎo)責任。以黨政名義部署“雙減”專項督導(dǎo)，明確“五項管理”督導(dǎo)結(jié)果作為對縣（市、區(qū)）黨委和政府履行發(fā)展教育職責評價的組成部分，作為黨政領(lǐng)導(dǎo)班子考核內(nèi)容和評選教育先進縣（市、區(qū)）的依據(jù)，并在《濰坊日報》進行公布，接受全社會監(jiān)督。二是落實部門監(jiān)管責任。將“五項管理”內(nèi)容作為學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)校實施素質(zhì)教育、縣（市、區(qū)）營造良好教育生態(tài)的評價指標。將“五項管理”20項內(nèi)容、45條評價要素納入督學(xué)清單，市、縣兩級每月一次開展督學(xué)責任區(qū)入校督導(dǎo)，市級采用“四不兩直”方式進行抽查，縣級對轄區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)實行全覆蓋督導(dǎo)。三是落實學(xué)校主體責任。推進手機管理向家庭教育延伸。推進睡眠管理向綜合治理延伸，調(diào)整學(xué)校作息時間，增加學(xué)生午休時間；開展校外培訓(xùn)機構(gòu)、網(wǎng)課平臺整治，落實“三個到點中斷”要求；引導(dǎo)家庭監(jiān)督孩子養(yǎng)成規(guī)律作息習(xí)慣，保障學(xué)生足夠的睡眠時間。推進讀物管理向加強德育延伸，為學(xué)生提供健康的“精神食糧”。推進作業(yè)管理向科學(xué)育人延伸，加強作業(yè)校本教研，提高作業(yè)有效性。推進體質(zhì)管理向校外活動延伸，在保證體育課開設(shè)、每天體育鍛煉1小時之外，將學(xué)生體育鍛煉延伸到社團活動、課后服務(wù)和家庭鍛煉等領(lǐng)域。

（來源：山東省教育廳）

作為教育部貫徹落實“雙減”政策試點地區(qū)之一，上海市打出“組合拳”，探索學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課后服務(wù)等創(chuàng)新舉措，讓“雙減”政策紅利惠及每個家庭和孩子。

停了學(xué)科類校外培訓(xùn)，孩子學(xué)習(xí)跟得上嗎？上海用創(chuàng)新舉措化解家長焦慮：加強學(xué)校主陣地建設(shè)，做強做優(yōu)免費學(xué)習(xí)服務(wù)。2021年9月13日起，每周一至周五晚上，上海初二、初三學(xué)生可以通過“上海空中課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺等多種途徑，與各學(xué)科的名師“面對面”，聽特級教師和正高級教師講述課程難點解析，如有疑問可以在線提問。“空中課堂”晚上9點前結(jié)束，周末可以回看。截至2021年12月1日，“名師面對面”欄目累計收視觀眾已達354.3萬人次。

線上有名師，線下有導(dǎo)師。2021年9月，上海市中小學(xué)全面推行“全員導(dǎo)師制”——中小學(xué)全體教師分別與每個學(xué)生匹配，成為學(xué)生的“知心人”，并開展有效家校溝通。導(dǎo)師與學(xué)生配置比例原則上不超過1∶15，導(dǎo)師關(guān)注的不只是學(xué)業(yè)，更是學(xué)生的身心健康。

不少學(xué)校結(jié)合“雙減”政策落地，根據(jù)學(xué)生校內(nèi)課后服務(wù)項目選擇、拓展課程選修、社團或興趣小組活動等情況，為學(xué)生精準匹配導(dǎo)師，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。作業(yè)減量不減質(zhì)，以減量倒逼質(zhì)量，以作業(yè)撬動課堂，上海100%的義務(wù)教育階段學(xué)校建立了作業(yè)管理辦法和作業(yè)公示制度，并通過專項培訓(xùn)著力提高教師的作業(yè)設(shè)計能力。100%的義務(wù)教育學(xué)校提供課后服務(wù)，為全面育人拓出了新空間。

“雙減”加課后服務(wù)，讓家長和孩子開始習(xí)慣沒有書面作業(yè)，“減”出來的時間由多樣化、個性化的課后服務(wù)和豐富的親子活動充實。操場上運動助威聲多了，教室里研討聲多了，校園里歌聲多了，親子間歡笑聲多了，這是教育應(yīng)有的模樣。

（來源：《人民日報》2021年12月14日）

浙江省杭州市上城區(qū)堅持以學(xué)校教育為主體，強調(diào)家庭教育責任擔當，進一步延伸社會服務(wù)的功能和范圍，建立家校社協(xié)同育人機制，全面推進“雙減”政策見行見效。

上城區(qū)牢牢樹立課程方案的“國家意識”，嚴格按照課程標準組織教學(xué)，重視作業(yè)的管理研究，將學(xué)科作業(yè)改革作為減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔的“牛鼻子”。打造“1+X”高品質(zhì)“學(xué)后樂園”，滿足不同學(xué)生個性多元的課后服務(wù)需求。高度重視家庭教育工作。首創(chuàng)“星級家長執(zhí)照工程”，邀請專家依托數(shù)字化平臺為0～15歲孩子家長推送專題學(xué)習(xí)課程。在此基礎(chǔ)上，合理優(yōu)化區(qū)域教育資源，成立星級家長俱樂部，以“發(fā)展共同體”的形式為家長間的交流共享搭建平臺。上城區(qū)還向社會提出了“每周一天家庭日”的號召，讓家長在雙休日至少抽出一天時間陪伴孩子。華東師范大學(xué)專項調(diào)研表明，92%以上家長認為通過星級家長執(zhí)照學(xué)習(xí)提高了對家庭教育重要性認識，學(xué)習(xí)動力、能力等不斷提升，焦慮得到緩解，育兒理念、育兒知識、育兒行為提升效果明顯。2021年，這一創(chuàng)新實踐獲評浙江省教育領(lǐng)域數(shù)字化改革第一批創(chuàng)新試點項目。同時規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)，達成社會減負共識，全力推進“雙減”落地，讓人民群眾享有公平而有質(zhì)量的美好教育。

（來源：《人民教育》2021年第21期）

在“雙減”落地過程中，山東省通過銀行托管、風(fēng)險保證金等方式，對校外培訓(xùn)機構(gòu)預(yù)收費進行監(jiān)管和風(fēng)險管控，嚴防“退費難”“卷錢跑路”等問題。預(yù)收費監(jiān)管面向山東省范圍內(nèi)審批登記的校外培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)對象涵蓋中小學(xué)生和幼兒園兒童，培訓(xùn)方式涵蓋線上和線下，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋學(xué)科類和非學(xué)科類。對預(yù)收費資金監(jiān)管是一項系統(tǒng)工程，從資金流入、資金沉淀、資金劃撥等各環(huán)節(jié)進行全過程監(jiān)管。

在收費規(guī)范方面，收費時段與教學(xué)安排應(yīng)協(xié)調(diào)一致，不得一次性收取或以充值等形式變相收取時間跨度超過規(guī)定時長的費用。在退費規(guī)范方面，校外培訓(xùn)機構(gòu)因自身原因不能履行合同，應(yīng)提前一個月告知學(xué)員，并全額退還剩余費用。學(xué)員申請退費的，校外培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)按培訓(xùn)合同的退費約定立即啟動退費程序，及時完成退費。按培訓(xùn)周期收費的，不得早于新課開始前一個月收取費用；按課時收費的，續(xù)費不得早于本門科目剩余20課時，防止機構(gòu)過早收費或誘導(dǎo)學(xué)員“囤課”。在銀行托管方面，校外培訓(xùn)機構(gòu)按要求在托管銀行開設(shè)唯一預(yù)收費資金托管專用賬戶，并與托管銀行簽訂專用賬戶管理協(xié)議。校外培訓(xùn)預(yù)收費須全部進入專用賬戶，做到全部預(yù)收費“應(yīng)托管、盡托管”。托管銀行將校外培訓(xùn)機構(gòu)專用賬戶中的資金撥付至結(jié)算賬戶，必須與授課進度同步、同比例，實行“消撥同步”，有效保障學(xué)員和家長的合法權(quán)益。

（來源：《中國教育報》2021年11月19日）

江蘇省南京市“彈性離校”課后服務(wù)工作經(jīng)四年試點探索、四年全面推行，課后服務(wù)工作升級為3.0版，服務(wù)規(guī)模和服務(wù)質(zhì)量不斷提升，實現(xiàn)全市中小學(xué)課后服務(wù)全覆蓋、常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化。

2021年，南京市以全面提高覆蓋率和滿意度為目標，實現(xiàn)“兩覆蓋”和“一保障”：100%義務(wù)教育學(xué)校全面開展課后服務(wù)，100%滿足有服務(wù)需求學(xué)生；明確不少于500元/生/年的財政撥款要求，以及白天不低于80元/課時、晚自習(xí)不低于100元/課時的教師工作補助標準，為課后服務(wù)提供經(jīng)費保障。堅持以學(xué)校為主陣地、教師為主力軍，通過著力統(tǒng)籌利用校內(nèi)外教育資源，多措并舉豐富課后活動內(nèi)容，持續(xù)增強課后服務(wù)吸引力。南京市被教育部確定為2021年全國首批義務(wù)教育課后服務(wù)典型案例單位。

（來源：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會區(qū)域教育專業(yè)委員會推薦）

四川省井研縣課后服務(wù)所需經(jīng)費采用政府和學(xué)校支持、家長合理分擔的模式解決，家長分擔部分為每月120元，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生減免費用，對建檔立卡貧困家庭學(xué)生實行全額免費。井研縣課后服務(wù)的經(jīng)驗以“總校+分校”模式運行，由教育局直屬單位井研縣青少年校外文體活動中心為總校，開展學(xué)生課后服務(wù)工作的各學(xué)校為分校。之所以這么做，是因為總校最重要的功能在于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，統(tǒng)籌部分農(nóng)村較大規(guī)模學(xué)校與邊遠、薄弱、小規(guī)模學(xué)校，將全縣課后服務(wù)總收入的10%用于全縣均衡。

井研縣共有50所中小學(xué)校，其中少于100人的小規(guī)模學(xué)校有7所，針對這些小規(guī)模學(xué)校，如果不統(tǒng)籌一些經(jīng)費，可能學(xué)校開展課后服務(wù)經(jīng)費保障不足，教師的補貼收入也會與城區(qū)學(xué)校以及部分農(nóng)村較大規(guī)模學(xué)校教師有非常大的差距，從而影響課后服務(wù)質(zhì)量。

（來源：《中國教育報》2021年7月10日）

江蘇省常州市鐘樓區(qū)為了發(fā)展素質(zhì)教育，選擇了“用好‘督導(dǎo)考核’指揮棒、掌握‘生態(tài)營造’主動權(quán)”的策略，剛性制定聯(lián)席會議制度，柔性實施各項機制。發(fā)展素質(zhì)教育需要人、財、物等諸要素的保障，聯(lián)席會議制度就針對這些重點、難點、痛點而設(shè)定。如教師隊伍建設(shè)聯(lián)席會議制，學(xué)校資源配置聯(lián)席會議制，教育督導(dǎo)評估聯(lián)席會議制，文明城市建設(shè)“未成年人工作組”聯(lián)席會議制等。這些聯(lián)席會議的牽頭部門是教育局。鐘樓區(qū)委、區(qū)政府給予教育部門一定的考核權(quán)，對相關(guān)教育職能部門有2-3分的評判權(quán)。這類考核有以下特征：一是考核內(nèi)容分為“基礎(chǔ)+發(fā)展”，既有符合辦學(xué)規(guī)律的“規(guī)定動作”考核，也有根據(jù)各校發(fā)展素質(zhì)教育規(guī)劃目標制定的“創(chuàng)新動作”考核。二是在考核方式上分為“個體+集團”，即每所學(xué)校根據(jù)考核內(nèi)容接受區(qū)教育局考核，同時制定集團化辦學(xué)考核辦法，每所學(xué)校都納入集團化考核。三是在評價分類上分為大、中、小型學(xué)校，即按規(guī)模相對接近的學(xué)校分組，設(shè)定評優(yōu)比例，進行相對公平的評價，給不同類型學(xué)校被肯定的機會，大大激發(fā)了不同類型尤其是小型學(xué)校的辦學(xué)主動性、積極性，各學(xué)校均能鉚足干勁你追我趕，又彼此尊重相互學(xué)習(xí)。

（來源：《人民教育》2021年第10期）

2019年四川省成都市金牛區(qū)開始了破除“五唯”、建立更能反映教師真實情況的評價體系的探索。他們力求不再抽象評價教師素質(zhì)，不憑印象、感覺評價教師，不用“民主測評”對教師排隊，而是找到一些能夠反映教師水平、態(tài)度和努力的“關(guān)鍵行為”，從行為角度評價師德師風(fēng)、教學(xué)效果、真實水平等，讓評價的對象和材料都是具體、可感知、可描述的，從而讓評價更加客觀真實。他們選擇的這些“關(guān)鍵行為”，有的來自我國教師專業(yè)發(fā)展指南等文件，有的來自專家的最新研究成果，還有一些提煉自一些發(fā)達國家教師專業(yè)發(fā)展的共性標準。經(jīng)過兩年的完善，克服了初期的“同質(zhì)化”問題，2020年確立了一個涵蓋126項指標的版本，包含性格測評、教師效能測評和教師專業(yè)行為測評三大板塊。讓教師評價從“重管理、重頭銜、低效度與高利害”轉(zhuǎn)向具有“診斷性、激勵性、發(fā)展性、增值性與導(dǎo)向性”。

破除“五唯”并不難，難的是建立一套科學(xué)、客觀的評價體系。金牛區(qū)“關(guān)鍵行為”評價是一個方向，但所確立的“關(guān)鍵行為”能否展現(xiàn)教師的基本情況，如何抓取“關(guān)鍵行為”都是難點，金牛區(qū)的探索價值也在于此。

（來源：《中國教育報》2021年1月2日）

為破解區(qū)域教育重學(xué)業(yè)質(zhì)量輕非學(xué)業(yè)因素、重終端結(jié)果輕過程行為、重鑒定評估輕引領(lǐng)學(xué)習(xí)的評價難題，浙江省臺州市以“教育監(jiān)測”丈量“教育質(zhì)量”，不斷探索和優(yōu)化監(jiān)測評估方法與實施方案，構(gòu)建監(jiān)測、行政、督導(dǎo)“三位一體”的區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系。

基于不做優(yōu)劣評價、重在診斷問題、探尋改進策略的監(jiān)測原則，臺州建構(gòu)了一套立足并討論“問題”、關(guān)注并干預(yù)“過程”、導(dǎo)向并促進“改進”的教育測量評估方式，構(gòu)建“5F模型”和區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測“123”體系，聚焦學(xué)生素養(yǎng)、觀照育人過程、導(dǎo)向管理效度、實現(xiàn)科學(xué)促改。同時，探索形成“監(jiān)測探路—行政決策—督導(dǎo)跟進”三位一體工作機制，構(gòu)建基于監(jiān)測結(jié)果科學(xué)決策的區(qū)域教育質(zhì)量管理新模式，把監(jiān)測當作促進教育內(nèi)涵發(fā)展新的生產(chǎn)力，不斷優(yōu)化區(qū)域教育管理模式，促進區(qū)域教育品質(zhì)提升。

（來源：《人民教育》2021年第22期）

從2020年起，新田縣就率先在湖南省探索鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校優(yōu)化提質(zhì)改革，推動鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校向“小而美”“小而優(yōu)”轉(zhuǎn)變。新田縣結(jié)合人口分布、地理特征、交通資源和學(xué)齡人口流動、變化趨勢，堅持從最有利于學(xué)生的選擇出發(fā)，對教學(xué)點酌情優(yōu)化、合并或暫停辦學(xué)，一校一策。主要做法：一是解決學(xué)生上學(xué)路程變遠不方便之憂。在全縣所有行政村開通校車。對原來在教學(xué)點就讀的學(xué)生，小學(xué)四年級前予以幫扶。二是解決學(xué)生生活照顧之憂。加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)力度，為低年級住宿學(xué)生配備保育員。三是解決學(xué)生環(huán)境適應(yīng)之憂。對每名分流到中心小學(xué)或完小的學(xué)生結(jié)對輔導(dǎo)，幫助解決心理和學(xué)習(xí)問題，使其盡快適應(yīng)新環(huán)境。一系列舉措，解決了群眾的后顧之憂，贏得群眾的支持。

優(yōu)化提質(zhì)改革推動了城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，大大提升了辦學(xué)效益。一是盤活存量，節(jié)約了辦學(xué)成本。每年減少支出804萬元。同時盤活閑置資產(chǎn)，減少公辦幼兒園建設(shè)投入。二是引入增量，提高了教育質(zhì)量。保留教學(xué)點在硬件建設(shè)、師資隊伍等方面得到很大改善。通過實施“農(nóng)村教學(xué)點→鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校→網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校”互動教學(xué)模式，有效提高了教育質(zhì)量。三是增強力量，放大了社會效益。建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)點、公辦幼兒園、留守兒童之家，把村干部和“五老”聘為村小教學(xué)點留守兒童之家的輔導(dǎo)員，既減輕了學(xué)生負擔，又加強了學(xué)生課后管理。“新田經(jīng)驗”入選《湖南基層改革探索100例》。

（來源：《中國教育報》2021年4月19日）

吉林省長春市農(nóng)安縣是農(nóng)業(yè)和教育大縣。目前全縣共有中小學(xué)校335所。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校76所，占比約22.7%；村小246所，占全縣學(xué)校總數(shù)的73.4%，呈現(xiàn)點多、線長、面廣的特征。近年來，農(nóng)安縣優(yōu)化發(fā)展路徑，從投入標準、師資力量、情感關(guān)懷、特色文化、發(fā)展評價、運行模式、教育質(zhì)量等七個方面，加快打造義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展背景下的溫馨村小“升級版”，重點打造有情懷、有故事的縣、鄉(xiāng)、村三級溫馨村小167所。

投入標準方面，堅持財政投入向薄弱地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校、弱勢群體傾斜。市、縣政府按照每所村小10萬元標準，不斷擴大溫馨村小建設(shè)規(guī)模。鄉(xiāng)村學(xué)校、生活服務(wù)等事項納入政府購買服務(wù)范圍，所需資金從地方財政預(yù)算中統(tǒng)籌安排，重點提升村小辦學(xué)條件，達到或優(yōu)于省定基本辦學(xué)條件標準。師資力量方面，優(yōu)先關(guān)心鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。在培訓(xùn)、職稱評聘、表彰獎勵等方面向鄉(xiāng)村青年教師傾斜，優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境，加快鄉(xiāng)村青年教師成長步伐，樹立一批熱愛鄉(xiāng)村教育典型。情感關(guān)懷方面，從教師最迫切的需求入手，關(guān)懷教師生活和成長，全面提升教師的幸福感和獲得感。為全縣村小貧困生、離異子女、留守兒童、孤兒等9類特殊群體學(xué)生統(tǒng)一建立檔案，為575名村小留守兒童找到“代理媽媽”，讓孩子感受到集體的溫暖和學(xué)校的關(guān)愛。

（來源：《人民教育》2021年第9期）

甘肅省天水市秦安縣隴城鎮(zhèn)位于大山深處。教師和學(xué)生的外流使山村學(xué)校陷入布點多、班額小、辦學(xué)條件差、教師隊伍不穩(wěn)定、教育資源短缺、學(xué)生擇校現(xiàn)象嚴重、教育質(zhì)量低的“惡性循環(huán)”。不少家庭甚至?xí)驅(qū)W致貧、因?qū)W返貧。為實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育資源的公平，考慮到隴城鎮(zhèn)交通不便，村小撤并后學(xué)生上學(xué)路途遠、安全隱患多等現(xiàn)實因素，秦安縣決定采取“資源共享、聯(lián)合互動、集中住宿、巡回走教”思路，變學(xué)生“走讀”為教師“走教”。

秦安縣委、縣政府籌措資金2900多萬元，于2015年建成占地15畝，總建筑面積11244平方米，分為住宅區(qū)、辦公區(qū)和綜合服務(wù)區(qū)3個區(qū)域的隴城教育園區(qū)。全鎮(zhèn)小學(xué)教師資源用一張課表集中調(diào)度；4條走教線路，組長加組員的分工，確保園區(qū)“走教”良性運轉(zhuǎn)；語文、數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科教師固定走教，科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科教師巡回走教，探索解決學(xué)科教師短缺、師資力量不足和課程開不齊、開不足的難題。

“走教”模式下，教師隊伍逐漸穩(wěn)定，還不斷吸引著年輕教師加入，可以更好地鉆研教育教學(xué)，相互學(xué)習(xí)借鑒教研成果，提升個人能力。園區(qū)230多名教師平均年齡36歲，近一半教師為本科學(xué)歷。高學(xué)歷、年輕化、理念新等成為園區(qū)發(fā)展的后發(fā)優(yōu)勢。“走教”改變著這里教育的方方面面。學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了，興趣愛好得到激發(fā)，行為習(xí)慣也好了，學(xué)生回流明顯。

（來源：《中國青年報》2021年10月11日）

“學(xué)前教育普及普惠項目”是2021年云南省政府工作報告中提出的10件惠民實事之一。云南通過層層壓實屬地政府政治責任、主體責任，把普及普惠的目標任務(wù)分解到各縣市區(qū)，落實到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各幼兒園，錨定普及普惠目標不動搖。

一是擴大資源總量，加快新建、改擴建小區(qū)幼兒園的配套建設(shè)工作。2020年底，云南已全面完成城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園治理工作。鼓勵農(nóng)村小學(xué)舉辦附屬幼兒園（班）。支持社會力量和農(nóng)村小學(xué)利用閑置校舍、鄉(xiāng)村公共服務(wù)設(shè)施、學(xué)前教育建設(shè)項目等資源，舉辦學(xué)前三年混齡班、附屬幼兒園，納入縣、鄉(xiāng)兩級統(tǒng)一管理。全面規(guī)范“無證園”辦園。積極支持幼兒園招收小小班。二是加快公辦幼兒園的政策落實。2020年公辦幼兒園生均公用經(jīng)費撥款標準達到每生每年600元。三是支持民辦幼兒園規(guī)范發(fā)展。落實《普及學(xué)前教育重點工作》獎補政策，對符合條件的普惠性民辦幼兒園分別按每生3000元、1500元、200元的標準進行獎補。四是落實省市統(tǒng)籌、以縣為主的學(xué)前教育管理體制。著力構(gòu)建以普惠性資源為主體的辦園體系。五是規(guī)范辦園行為提高保教質(zhì)量。積極開展對口幫扶，加強園長任職資格培訓(xùn)，提高幼兒園保教質(zhì)量。

（來源：人民網(wǎng)，2021年5月18日）

江蘇省昆山市連續(xù)17年位居全國百強縣榜首，與新昆山人的付出密不可分。隨遷子女的教育問題不容忽視。在“兩為主”原則基礎(chǔ)上，昆山做到了四個“百分百”：100%的公辦學(xué)校招生入學(xué)實現(xiàn)“零擇校”；100%的義務(wù)教育公辦學(xué)校納入入學(xué)準入學(xué)校；100%的空余學(xué)位用來吸納非戶籍學(xué)生；100%的招生計劃對接錄入學(xué)籍系統(tǒng)。

昆山通過創(chuàng)新教師編制“周轉(zhuǎn)池”制度、組建教育集團、實施民辦教育獎補政策等措施，實現(xiàn)隨遷子女就讀“基本兜底”的同時，讓隨遷子女和本地學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)均衡教育。2019年至今，昆山陸續(xù)組建25個教育集團，充分發(fā)揮名校帶新校、強校帶弱校的示范效應(yīng)，推動薄弱學(xué)校辦學(xué)理念和師資力量的快速提升。不管隨遷子女長大后是否留在昆山，昆山都提供優(yōu)質(zhì)適切的教育，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣及正確的價值觀，為未來蓄力。為此，昆山中小學(xué)一方面緊抓外來務(wù)工人員隨遷子女習(xí)慣養(yǎng)成不放松，另一方面通過建立家委會等方式引領(lǐng)家長的育兒理念。

（來源：《光明日報》2021年4月18日）

北京市大面積、大比例推進干部教師輪崗。根據(jù)輪崗市級政策指引，凡是距退休時間超過5年，并且在同一所學(xué)校任職滿6年的正、副校長，原則上應(yīng)進行交流輪崗；凡是距退休時間超過5年，并且在同一所學(xué)校連續(xù)工作6年及以上的公辦學(xué)校在編教師，原則上均應(yīng)進行交流輪崗。主要形式包括區(qū)域內(nèi)校長交流輪換、骨干教師均衡配置、普通教師派位輪崗3個維度。城區(qū)著力完善學(xué)區(qū)及教育集團改革，推進跨學(xué)區(qū)交流輪崗。重在優(yōu)化學(xué)區(qū)及教育集團結(jié)構(gòu)，努力實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)全覆蓋。從縮小區(qū)域內(nèi)校際差距的實際需要出發(fā)，重點推進全區(qū)范圍內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長交流輪換，區(qū)級以上骨干教師均衡配置，普通教師派位輪崗。遠郊區(qū)全面推進交流輪崗。北京首批確定東城區(qū)和密云區(qū)為干部教師輪崗試點區(qū)，2021年底全市還有6個區(qū)加入試點。

強制性、大面積的教師輪崗被認為是義務(wù)教育均衡工作的最強措施，能有效促進區(qū)域義務(wù)教育均衡。同時必須重新建立學(xué)校發(fā)展的新觀念和新機制，建立一個跨越學(xué)校、有一定普遍性的教師評價機制。

（來源：《中國教育報》2021年8月26日）

2021年上半年，黑龍江省哈爾濱新區(qū)面向全國遴選引進高層次教育人才。為了實現(xiàn)“人招得來，更要用得好”，哈爾濱新區(qū)建立校長競聘制、校長職級制，實施目標責任管理，極大調(diào)動了中小學(xué)校長的積極性創(chuàng)造性，促進了校長的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。

在教師成長方面，哈爾濱新區(qū)強調(diào)專業(yè)化培養(yǎng)。“英才”專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)項目、“無邊界”跟崗研培項目、“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”發(fā)展項目等，獲得教師的認可和好評。總量超編、結(jié)構(gòu)性缺編，是教育領(lǐng)域的“老大難”問題。哈爾濱新區(qū)下大力氣實施教師“區(qū)管校聘”管理改革，提出按需設(shè)崗、按崗聘用原則，建立考核退出制度。如今，從身份管理過渡到崗位管理，“學(xué)校人”正在變成“教育系統(tǒng)人”，突破了教師管理和交流輪崗體制上的障礙，實現(xiàn)了教師隊伍校際配比均衡、區(qū)域整體優(yōu)化。

哈爾濱新區(qū)還利用課后服務(wù)時間，通過中小學(xué)教師與學(xué)生“雙走校制”、骨干教師柔性流動、特需教師靶向配送等方式，實現(xiàn)教育資源共享、優(yōu)勢互補，為課程體系構(gòu)建提供支持。

（來源：《半月談》2021年第23期）

近年來，廣東省深圳市基礎(chǔ)教育學(xué)位壓力巨大，民辦義務(wù)教育有效緩解了人口激增和學(xué)位緊張的矛盾。深圳市也在進一步規(guī)范民辦教育辦學(xué)行為、加大扶持力度、提升辦學(xué)質(zhì)量方面作出有益探索。

2021年8月，深圳市政府印發(fā)《深圳市“教育部基礎(chǔ)教育綜合改革實驗區(qū)”行動方案（2021—2025年）》，對“推進民辦教育規(guī)范提質(zhì)”提出了明確要求。“十四五”期間，深圳將對標國家民辦教育改革部署，結(jié)合深圳民辦教育發(fā)展實際，以民辦學(xué)校分類改革為突破口，進一步推動民辦義務(wù)教育規(guī)范提質(zhì)。

深圳市實施大規(guī)模學(xué)校建設(shè)計劃，健全超大城市基礎(chǔ)教育學(xué)位保障長效機制；制定民辦中小學(xué)校分類登記實施辦法，穩(wěn)步推進民辦學(xué)校分類改革；全面加強民辦學(xué)校治理；全面加強民辦學(xué)校黨的建設(shè)；優(yōu)化民辦學(xué)校內(nèi)部治理運行機制，完善教職工（代表）大會參與學(xué)校重要事項決策機制；健全民辦學(xué)校教師保障和培養(yǎng)體系；建立民辦義務(wù)教育學(xué)校專任教師勞動、聘用合同備案制度，建立民辦學(xué)校教師工資指導(dǎo)標準，逐步提高教師待遇；構(gòu)建公民辦教育協(xié)同發(fā)展機制；建立教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校督導(dǎo)評估等方面的公民辦協(xié)同機制。

（來源：《光明日報》2021年12月7日）

四川省不斷優(yōu)化財政教育經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，完善教育經(jīng)費保障機制，加大義務(wù)教育經(jīng)費保障力度，優(yōu)先足額安排義務(wù)教育教師工資待遇所需經(jīng)費，確保義務(wù)教育教師工資待遇按政策要求落實到位。

四川各級政府教育督導(dǎo)機構(gòu)從專項督導(dǎo)過程管理入手，進一步嚴格專項工作通報、約談和督辦制度，切實履行教育督導(dǎo)職責，有序做好專項督導(dǎo)工作。堅持“以明查促整改、以暗訪找問題”的工作思路，省政府教育督導(dǎo)委員會辦公室會同有關(guān)部門組成專項督導(dǎo)組，對差距較大的6個市（州）政府逐一實地督導(dǎo)，對自查落實進展緩慢的8個市（州）政府進行督辦；組織3個暗訪組，對涉及有教師舉報的6個縣（市、區(qū)）落實政策情況進行暗訪。建立健全各地工作月報告、省級月通報制度，通過曬進度表、亮成績單等方式督促推進。督促各地建立長效機制、確保財政資金保障政策落地落實。堅持每周對各地自查情況進行匯總分析，適時進行督促。強化問題通報，對暗訪發(fā)現(xiàn)的謊報瞞報虛報公務(wù)員獎勵性補貼、對教師舉報問題核查處置不力等各類問題的有關(guān)區(qū)縣予以全省通報，力求“通報一案，警示一片”。對工作進展緩慢、收效甚微的2個市（州）、6個縣（市、區(qū)）政府約談督辦。

目前，全省183個縣（市、區(qū)）基本建立了落實義務(wù)教育教師工資收入政策的長效機制，切實保障了廣大教師工資待遇。

（來源：四川省教育廳）

福建省不斷深化教育督導(dǎo)體制機制改革，綜合運用督政、督學(xué)、評估監(jiān)測等督導(dǎo)抓手，督促政府管好教育、指導(dǎo)學(xué)校辦優(yōu)教育、引導(dǎo)社會評實教育，有力保障教育事業(yè)健康有序發(fā)展，推動福建高質(zhì)量教育體系建設(shè)。

一是對縣級政府實施“兩項督導(dǎo)”制度，即對縣級政府履行教育職責督導(dǎo)及縣級黨政主要領(lǐng)導(dǎo)抓教育工作督導(dǎo)考核。自2018年開展對市督導(dǎo)以來，福建逐步構(gòu)建起省市縣鄉(xiāng)逐級全覆蓋、跨級重抽查、本級促協(xié)同的督政體系。堅持將貫徹落實確保“兩個只增不減”、落實教師工資待遇政策、義務(wù)教育控輟保學(xué)、學(xué)前教育普惠率和公辦率、學(xué)生營養(yǎng)餐費及補助管理等黨中央、國務(wù)院及省委、省政府重要決策落實情況與督導(dǎo)結(jié)果等級掛鉤，對落實不力的在核定督導(dǎo)結(jié)果時下調(diào)等級。二是向全社會發(fā)布2019年、2020年開展義務(wù)教育學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告，并就質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果逐項向各地市作出解讀和指導(dǎo)。2020年，福建首次向社會公開發(fā)布年度義務(wù)教育體育與健康、科學(xué)、道德與法治等3門學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告，系省級政府教育督導(dǎo)部門在全國首個公開發(fā)布質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果報告。三是培育首批省級教育督導(dǎo)智庫，舉辦了首屆福建教育督導(dǎo)高峰論壇。

經(jīng)過一系列改革，福建省教育督導(dǎo)專業(yè)化水平得到顯著提高，各級責任督學(xué)對全省中小學(xué)校實現(xiàn)全覆蓋，在推動“雙減”“五項管理”工作方面發(fā)揮了巨大作用。

（來源：《中國教育報》2021年4月21日）

2021年是中國共產(chǎn)黨百年華誕。復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)充分發(fā)揮復(fù)旦大學(xué)大中小全學(xué)段的辦學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建富有復(fù)旦特色的一體化育人體系，用好上海市以及復(fù)旦大學(xué)的紅色資源，深入推進黨史學(xué)習(xí)教育，讓紅色基因植根學(xué)生心田，做“宣言精神”忠實傳人。

學(xué)校依托紅色資源成立了“望道”黨史研習(xí)社，將大學(xué)的教學(xué)和科研向基礎(chǔ)教育輻射，將黨史學(xué)習(xí)教育融入大中小學(xué)育人一體化工作之中。

中學(xué)大學(xué)結(jié)對建強思政課主陣地，筑牢理想信念之基。學(xué)校思想政治教研組和復(fù)旦大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想道德與法治教研室結(jié)對共建，依托“三集三提”（教師集中研討提問題、集中培訓(xùn)提素質(zhì)、集中備課提質(zhì)量）機制，開展集體備課。通過說課評課、互學(xué)互鑒，提升教學(xué)組織水平、學(xué)情把握能力和跨學(xué)段銜接意識，把黨史學(xué)習(xí)教育成果融入思政課教學(xué)，實現(xiàn)黨史學(xué)習(xí)教育與思政課建設(shè)“同頻共振”，推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，著力構(gòu)建“接地氣”“有底氣”和“長靈氣”的思政課堂。

（來源：《人民教育》2021年第19期）

江西省井岡山市井岡山小學(xué)緊緊圍繞“立德樹人”總目標，堅持“井岡烙印、家國情懷”的育人方向，弘揚偉大的井岡山精神，以培育和踐行社會主義核心價值觀為己任，扎實開展愛國主義教育，厚植學(xué)生的愛國主義情懷。“黨建+紅色德育”已成為學(xué)校辦學(xué)的名片。

在師資隊伍方面，學(xué)校強化教師黨史學(xué)習(xí)教育，注重教師政治理論學(xué)習(xí)，特別是黨史學(xué)習(xí)教育和井岡山革命斗爭史的學(xué)習(xí)，接受井岡山精神洗禮，建設(shè)了一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的教師隊伍。同時積極對接市內(nèi)相關(guān)單位，邀請井岡山市委黨校、井岡山干部學(xué)院等院校、機構(gòu)專家到校做兼職黨史學(xué)習(xí)教育教師。學(xué)習(xí)體系方面，學(xué)校編寫系列紅色校本教材，強化紅色教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)設(shè)“紅色德育七個會”系列活動，利用各種節(jié)慶日組織開展形式多樣的活動，構(gòu)建了一個兼具創(chuàng)新與實操的黨史學(xué)習(xí)教育工作體系。在課程方面，學(xué)校充分利用當?shù)丶t色資源，開展了紅色講解思政課，黨史學(xué)習(xí)教育專題活動，“請黨放心，強國有我”開學(xué)第一課以及中隊建設(shè)思政課，打造了系列黨史學(xué)習(xí)教育實踐課程，讓孩子在豐富的實踐活動中錘煉思想，堅定信念。

（來源：《人民教育》2021年19期）

浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)持續(xù)深化思政課改革創(chuàng)新，推動特色思政課建設(shè)，增強思政課的吸引力和親和力，形成全員全程全方位育人格局。

鎮(zhèn)海中學(xué)是一所具有紅色基因的學(xué)校。學(xué)校充分利用“英烈伴讀”的獨特優(yōu)勢，用堅定的紅色信念鑄造學(xué)生的“思想”堡壘，讓信仰之火生生不息、紅色基因代代相傳。學(xué)校以“大德育”統(tǒng)領(lǐng)入學(xué)“第一堂課”、在校“每一堂課”、離校“最后一課”等“紅色三課”，加強社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。如入學(xué)“第一堂課”，不僅學(xué)校教師宣講黨史國情，還邀請老革命、老紅軍、時代先鋒人物到校開展專題講座，引導(dǎo)學(xué)生思考新時代青年的使命責任和價值取向。在日常教育中則以“海防重鎮(zhèn)的歷史演進”“近代抗侮護國戰(zhàn)爭史實”和“黨建星火傳承”為主線，融合高中政治、歷史、地理教學(xué)，大力開發(fā)校本教材，開設(shè)校本課程，習(xí)近平總書記關(guān)于思政課“實現(xiàn)全員全程全方位育人”的囑托在這里變成現(xiàn)實。學(xué)校100%的學(xué)生至少參加一個社團，同時以班級為單位認領(lǐng)便民志愿崗、助老愛心崗等，學(xué)生在周末節(jié)假日對話榜樣人物、調(diào)查社會生活、建議民生發(fā)展，在融入社會生活中提高了社會責任感。

（來源：《中國教師報》2021年3月31日）

遼寧省盤錦市魏書生中學(xué)從2011年開始作業(yè)減負增效改革。最初是借鑒了20世紀80年代魏書生的“定量作業(yè)”法，每天語文、數(shù)學(xué)、英語所留作業(yè)量都不許超過一頁B5紙，其他科目的作業(yè)要當堂完成。之后，為了普遍提升教師留作業(yè)的水平，學(xué)校為每位教師精心挑選了5本以上的練習(xí)冊，教師在其中去粗取精，把許多套習(xí)題精簡為一本的量，他們稱之為“有效作業(yè)”。2013年開始作業(yè)分層探索，把作業(yè)分成了必做題、選做題、自選題、錯題糾正四個部分。必做題是全體學(xué)生都要做的基礎(chǔ)題；選做題以綜合運用為主，體現(xiàn)層級性，不同的學(xué)生可選易、中、難不同層級來做；自選題注重拓展，體現(xiàn)彈性和個性化，是學(xué)生的“營養(yǎng)加餐”；錯題糾正相當于錯題本。學(xué)校規(guī)定每一科的所有這些項目都不許超過一頁B5紙。2014年學(xué)校把“自助餐式”有效作業(yè)積累起來，印成了“有效作業(yè)本”，每年不斷補充和完善新的內(nèi)容。2019年，學(xué)校逐步探索創(chuàng)新作業(yè)類型方式，開始布置體育作業(yè)、勞動作業(yè)和社會實踐作業(yè)任務(wù)清單，其中的勞動作業(yè)已經(jīng)堅持了20多年。

提升作業(yè)質(zhì)量、減少作業(yè)數(shù)量是教學(xué)走向精細化的重要表現(xiàn)。魏書生中學(xué)很早前就開始體恤學(xué)生的辛苦，用制度控制作業(yè)總量，又用壓縮多本習(xí)題集的辦法精選習(xí)題，最終做到作業(yè)分層，體現(xiàn)了作業(yè)改革的方向。

（來源：《中國教育報》2021年5月19日）

廣東省佛山市南海外國語學(xué)校積極探索基礎(chǔ)教育改革新路徑，以“一項健體專長”為抓手，催生學(xué)生對體育運動的熱愛，彰顯體育育人實效。

一是堅持體教融合。圍繞“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的體育目標，通過多種策略增強學(xué)生健康素質(zhì)、提高競技水平，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義、愛國主義精神以及堅強的品質(zhì)和高尚的情操。二是堅持面向人人。過去，學(xué)校體育工作往往注重培養(yǎng)競技型體育人才，現(xiàn)在面向全體學(xué)生，增強全體學(xué)生體質(zhì)，注重全體學(xué)生學(xué)會、勤練、常賽。三是堅持因材施教。學(xué)校在實現(xiàn)6000多名學(xué)生體育素養(yǎng)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，堅持普及與提高相結(jié)合，推進因材施教。開設(shè)30多門選修課（擊劍、籃球、橄欖球等每周一節(jié)）供學(xué)生選擇，通過開展社團活動、組建健體小組、推行健體導(dǎo)師制等方式，培養(yǎng)學(xué)生的體育特長，并形成“一級（年級）一品”的健體樣態(tài)。

如今，學(xué)校健體教育越來越完善，設(shè)施建設(shè)和師資力量更加強化，學(xué)校火熱的運動氛圍和賽事挑戰(zhàn)推動了校園體育文化的建設(shè)。學(xué)生整體身高顯著增加，2019年國標測試結(jié)果顯示，1-9年級學(xué)生肺活量平均值從2390增加到2976，營養(yǎng)不良人數(shù)、超重人數(shù)占比不斷降低，占0.11%。

（來源：《人民教育》2021年第11期）

針對學(xué)生睡眠不足的現(xiàn)狀，浙江省杭州市錢塘新區(qū)幸福河小學(xué)利用中午休息安排學(xué)生40分鐘午睡時間，同時以“躺睡”方式幫助孩子盡快進入深睡眠狀態(tài)。

學(xué)校將午睡時間定在12：30至13：10。為提高午睡質(zhì)量，學(xué)校安排了前后各5分鐘的準備階段和睡后階段，讓學(xué)生放松精神和整理床鋪等。在場地方面，學(xué)校將圖書館等寬敞的綜合教室作為午睡場地，讓“躺睡”有了保證。“躺睡”最重要的目標是讓孩子得到充足的睡眠。為此，學(xué)校堅持上午第一節(jié)課不早于8：30，精簡回家作業(yè)，從根本上保證孩子的睡眠時間。

在制度方面，學(xué)校通過“一章一冊一評”評價激勵學(xué)生，培養(yǎng)午睡習(xí)慣。“一章”指幸福健康章，發(fā)給午休中自我管理較好的學(xué)生；“一冊”指《家校聯(lián)系冊》，家校合作幫助學(xué)生達到睡眠時間；“一評”指期末特色班級和學(xué)生個人評比，將學(xué)生健康納入個人評價中。

（來源：浙江省教育廳）

“雙減”政策的一個核心要義是“確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”，要在有限的時間內(nèi)更高效地完成教學(xué)任務(wù)，把更多的時間還給學(xué)生，這就必然要求教師在提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)效果上下功夫，減少無效、低效教學(xué)行為。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點出發(fā)，提出“有根源、有過程、有個性”的率性教學(xué)，強調(diào)從學(xué)生個體經(jīng)驗出發(fā)，立足情境/具象、操作/體驗、對話/省思三個關(guān)鍵點，課堂上給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，提供豐富的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生經(jīng)歷從一般到個別的知識歸納過程。教師的教學(xué)要努力思考學(xué)生會有怎樣的自主體驗，讓學(xué)生在豐富的體驗中產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與個性化建構(gòu)。這種課堂要努力尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體經(jīng)驗的交匯點，要具體可感，要有可操作性，要能形成與學(xué)生的對話。這樣的課堂也需要輔以學(xué)生感興趣、情境化、基于問題解決的高質(zhì)量作業(yè)來完成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，在作業(yè)質(zhì)量上做“加法”，數(shù)量上做“減法”。為此，學(xué)校將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。

學(xué)校通過加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗提升其學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更加優(yōu)異。

（來源：《中國教育報》2021年9月22日）

遼寧省沈陽市渾南第九小學(xué)通過“一元考核、三個放權(quán)”激活教師、干部隊伍的內(nèi)生動力。“一元考核”即績效考核，“三個放權(quán)”即把用人自主權(quán)、部分績效分配權(quán)、活動舉辦權(quán)下放給年級組長。該校的績效考核，教師有8種獲得績效的路徑，不同路徑所對應(yīng)的績效不同，教師根據(jù)自身能力自主選擇路徑，每月可以自由選擇走哪一條。各路徑的評價主體根據(jù)教師的專業(yè)能力有權(quán)同意或拒絕教師進入這條路徑，形成“被評價者和評價者雙選”模式。進入績效高的路徑必須有與之相匹配的專業(yè)能力，否則將被該路徑拒之門外。同時，教師可依據(jù)自身能力和工作狀態(tài)，自主靈活調(diào)控每一時間段的工作總量，多勞多得。

這項措施在某種程度上把對教師的客觀評價與教師的自主發(fā)展結(jié)合起來，兩者都是激發(fā)教師積極性、提升學(xué)校辦學(xué)活力的有效措施。

（來源：人民教育微信公眾號，2021年11月25日）

四川省成都市新都區(qū)北星小學(xué)已經(jīng)擁有了教師聘用權(quán)、薪酬動態(tài)管理權(quán)，為了更好激發(fā)辦學(xué)活力，他們做了以下工作：一是重心下移，讓廣大教師成為學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃者、制度的設(shè)計者、重要工作的共議者。二是項目管理，學(xué)校把一些臨時性與創(chuàng)造性較強的工作整合成項目包，在明確權(quán)責后，供教師根據(jù)個人意愿自主申報，并組織相關(guān)的項目組。教師高度自治，平等協(xié)作。三是團隊評價，學(xué)校采用團隊捆綁式評價方式，促進教師間建立合作式同事關(guān)系，在學(xué)科組和年級組兩個層面構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，如果團隊優(yōu)秀，那么個體優(yōu)秀的名額也更多。將個人利益與團隊利益捆綁起來，賦予學(xué)科組評價權(quán)，團隊的凝聚力得到加強。

學(xué)校在教學(xué)管理工作中相信教師，在明確責權(quán)后放手，通過自主申報讓教師選擇適合自己的項目，團隊捆綁式評價，這些措施調(diào)動了教師積極性、激發(fā)了主動性、加強了協(xié)作關(guān)系。

（來源：《人民教育》2021年第9期）

上海市七寶中學(xué)力求系統(tǒng)化、整體性進行育人模式的創(chuàng)新與變革。一是激發(fā)學(xué)生的志趣與學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生明晰自己的社會責任與使命擔當。二是強化學(xué)生的問題意識、探究能力。在研究性學(xué)習(xí)開展過程中，學(xué)校制定評價指標，從“問題提出、方案設(shè)計、文獻檢索、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、報告撰寫、研究答辯”等方面，對學(xué)生的表現(xiàn)進行等級評價，充分發(fā)揮評價對學(xué)生研究素養(yǎng)與創(chuàng)新能力培育的導(dǎo)向作用。三是營造濃厚的學(xué)校創(chuàng)新文化氛圍。讓每一個節(jié)日活動都充滿“人文、研究與創(chuàng)新”的元素和韻味，讓學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計、組織執(zhí)行、自主合作、溝通協(xié)調(diào)、個性表達等方面都得到歷練與提升。學(xué)校100%的學(xué)生參與了研究性學(xué)習(xí)并完成了至少1項課題研究，課題范圍涵蓋自然科學(xué)、工程技術(shù)、交通運輸、衣食住行、生態(tài)文明建設(shè)等諸多領(lǐng)域。

七寶中學(xué)在學(xué)生品質(zhì)、課堂教學(xué)、學(xué)生活動等方面注重了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，形成了一個充滿創(chuàng)新精神的完整生態(tài)場。

（來源：《人民教育》2021年第6期）

江蘇省南京市中央路小學(xué)自2018年起，在高校專家啟發(fā)引領(lǐng)下，開始了“拆客空間”項目研究與實踐。這實際上是一類以“拆東西”為主要教學(xué)行為的項目化學(xué)習(xí)校本課程，學(xué)校為此確立了不少題目，一般課程都有7個環(huán)節(jié)：共情（情境設(shè)置），溯源（學(xué)生猜想被拆物的原理），拆解，明晰（闡述拆解后擁有的新見解），重構(gòu)（同原理動手仿制自己的作品），改進（讓作品更優(yōu)秀），發(fā)布（一般是通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布自己的作品）。學(xué)校的拆客空間項目不只是在科學(xué)領(lǐng)域，還涉及數(shù)學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、勞動領(lǐng)域、社會研究領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域，被拆的東西一部分來自日常生活，如不倒翁，也有一些不是具體的“物件”，如通過上述過程“拆解”攝影、美術(shù)、音樂作品……

這項創(chuàng)新順應(yīng)了某些淘氣孩子的“特殊需要”，也表明了教育在兒童生活中無處不在。對于各種不符合成人行為規(guī)范的兒童行為，我們或者禁止，或者可以把它發(fā)掘出來加以合理化、規(guī)范化，成為一種教育資源。

（來源：《中國教育報》2021年1月20日）

寧夏回族自治區(qū)同心縣河西鎮(zhèn)中心小學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感價值與積極性。首先，他們在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識把數(shù)學(xué)的價值與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，感到數(shù)學(xué)在生活中真的有用：數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生在家庭生活中統(tǒng)計用水、用電、用塑料袋的情況，甚至可以幫助安排早餐……這樣的數(shù)學(xué)當然要學(xué)！其次，學(xué)校還強調(diào)要使學(xué)生經(jīng)歷通過某個特例進行探索、歸納、猜想并給予解釋、證明的全過程，體驗自主思考的樂趣；在課堂組織上，學(xué)校更提倡建立民主、和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而使數(shù)學(xué)課堂成為心靈碰撞、情感交流、認識升華且充滿情趣的成長搖籃；正確運用激勵和錯誤處理手段，也是保持學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的重要一環(huán)。總之，教師在教學(xué)中除了完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)外，還有一項重要的工作：創(chuàng)造機會培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，形成良好的心理態(tài)勢。

通過注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的、好玩的，并始終維護這種積極情感，這時學(xué)習(xí)就會變成學(xué)生的一種主動愿望。

（來源：教育部網(wǎng)站，2021年4月28日）

2021年中央“一號文件”《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》提出要開展“耕讀教育”。河南省武陟縣大城學(xué)校基于學(xué)校耕讀園，不斷尋找勞動教育的空間，并將之變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和成長的空間。一是利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；二是利用各種植物的不同生長狀態(tài)和過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較和概括能力；三是結(jié)合觀察記錄，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；四是借助植物生長中的一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用已有資源分析問題和解決問題的能力；五是借助勞動中同學(xué)之間的各種協(xié)作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力；六是結(jié)合學(xué)生自主管理責任田的活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，讓學(xué)生從勞動中學(xué)到知識，受到教育，在生活中“耕讀結(jié)合”，讓“耕讀文化”在學(xué)校傳承。

大城學(xué)校教學(xué)樓后隨處可見老師帶著孩子忙碌的身影。開墾、松土、種植、施肥……地里的“小生命”逐漸多了起來：蔬菜苗、花草苗、花生種子等，儼然一個種苗市場，琳瑯滿目。孩子積極性很高，總是一下課就纏著老師，問什么時候去種植，害怕自己種植的作物會受到傷害……他們在勞動實踐中體驗“遵循天道，順應(yīng)天時”的生態(tài)種植理念，開始懂得分享、樂于為大家提供幫助并在其中獲得快樂。

（來源：光明網(wǎng)，2021年6月25日）

重慶市沙坪壩區(qū)濱江小學(xué)圍繞“六年學(xué)會十二道菜”勞動教育目標，開發(fā)了適合兒童天性的勞動教育課程——廚藝，以制作美味食品來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自信心和合作能力，讓學(xué)生從小學(xué)會勞動、熱愛勞動。十二道菜分別為一年級的水果沙拉、涼拌豇豆；二年級的炒時蔬、番茄炒蛋；三年級的泡菜肉絲、木耳肉片；四年級的麻婆豆腐、回鍋肉；五年級的宮保雞丁、水煮肉片；六年級的土豆燒牛肉、排骨冬瓜湯。學(xué)校從課程目標、體系、實施、課程管理與評價、保障措施等方面編寫了課程實施綱要；根據(jù)課程目標和綱要，編寫了廚藝讀本。學(xué)校還建成了專門的廚藝工作室，配備操作間和展廳。將廚藝課納入學(xué)期教學(xué)計劃，每個班級每學(xué)期上兩次廚藝課，每次2課時，由正、副班主任上課。廚藝課分為：課堂講解—動手實踐—展示交流—課后反饋四個環(huán)節(jié)。這門課程被評選為重慶市沙坪壩區(qū)首批精品課程。

濱江小學(xué)找到了一類比較適合小學(xué)生的勞動技能課程，它切近生活，有實用性，有一定的趣味，通過確立十二道菜的內(nèi)容，讓這類教學(xué)變得更具可操作性，課程也變得系統(tǒng)、明晰且能夠很好地體現(xiàn)由淺入深的原則。

（來源：《人民教育》2021年第9期）

清華大學(xué)附屬小學(xué)圍繞“讓兒童過好每一日校園生活”，進行“日—周—月—年”有序循環(huán)的“過程數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件+榜樣引領(lǐng)”長周期、系統(tǒng)化的評價改革。

一是變結(jié)果評價為基于提高質(zhì)量的過程評價。聚焦課堂和課后“雙育人”，指向?qū)W科素養(yǎng)，進行歸因分析；充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，進行全景式的數(shù)據(jù)采集，形成有針對性的診斷，引導(dǎo)教育教學(xué)指向兒童的德智體美勞全面發(fā)展。如“一日蹲班”進行全天候?qū)W生一日生活觀察，通過常態(tài)一日的班級育人團隊、每周一日學(xué)校管理團隊及定期外部支持人員三維度協(xié)同推進診斷與反饋。二是強化在過程中達成“全面的個性發(fā)展”與“個性的全面發(fā)展”有機統(tǒng)一的評價。明確全面發(fā)展的“個性”診斷是關(guān)鍵，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對其興趣、思維、情感等進行實時跟蹤、記錄，借助技術(shù)評價工具進行有效診斷與針對性反饋，建立相應(yīng)的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。如用好每年級一冊的“成志護照”，將學(xué)生在水木秀場、電視臺、少代會等多種平臺上的展示進行記錄，累計兌換“校長獎”，適性揚才，釋放特長。三是以學(xué)生的長周期成長為導(dǎo)向，形成“課堂、課后服務(wù)、作業(yè)質(zhì)量”育人過程與評價的一體化。如將六年成長目標細化到學(xué)段，再到學(xué)年、學(xué)期、月、周、日，研制表現(xiàn)性評價方式，學(xué)生自主記錄、同伴互評，通過班級公眾號、學(xué)伴小組群，對兒童一日生活中的行為表現(xiàn)進行發(fā)展性見證。

學(xué)校以評價改革撬動育人方式變革，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人奠基。

（來源：《人民教育》2021年第5期）

江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)“小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價”項目“知—智—致”三維評價體系，貫徹“五育并舉”基本理念，測評內(nèi)容由學(xué)科知識走向綜合素養(yǎng)，測評維度從基礎(chǔ)走向優(yōu)長，測評形式由書面走向現(xiàn)場，測評對象由個體走向團體。該項改革2019年開始實施，理念上與“雙減”政策的價值追求高度契合。主要做法如下：在測評內(nèi)容上堅持學(xué)科+綜合。各學(xué)科知識整合融通，測評學(xué)科無主副之別。合作項目實現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)展現(xiàn)。在測評維度上堅持雙基+優(yōu)長。“雙基”體現(xiàn)在“知”與“智”兩個層面。“知”指學(xué)科基礎(chǔ)，“智”指學(xué)科品格。“優(yōu)長”體現(xiàn)在“致”的層面，即學(xué)科生活。旨在通過多項目測評，更全面、精準檢測學(xué)生已有學(xué)科素養(yǎng)。在測評對象上堅持個體+團體。分科項目均是檢測個體，進行素養(yǎng)評價。綜合項目以完成任務(wù)單為目標，進行項目化測評。組內(nèi)分工合作，充分展現(xiàn)每個檢測個體的“結(jié)伴水平”。在測評形式上堅持書面+現(xiàn)場。“書面檢測”重在對學(xué)科基礎(chǔ)的檢測。“現(xiàn)場檢測”重在對學(xué)科品格與學(xué)科生活的檢測。

這一評價制度變革是全方位的，也是“課程-課堂-評價”一體化的改革探索。

（來源：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會區(qū)域教育專業(yè)委員會推薦）

浙江省海寧高級中學(xué)以師資建設(shè)為著力點，以學(xué)生發(fā)展為著眼點，探索擺脫縣中困境的可行路徑。一是設(shè)項目重獎優(yōu)秀教師，如30年教齡獎、特別奉獻獎、終身成就獎和最美海高人等，以教育情懷熏陶培養(yǎng)教師。二是搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，深化學(xué)科名師工作室建設(shè)，定期開展“鵑湖之春”學(xué)術(shù)論壇，開展教學(xué)公開周、名師課堂教學(xué)展示、青年教師話教學(xué)等微型講座，邀請高校專家、特級教師到校交流指導(dǎo)。三是以多元評價體系提升教師精神風(fēng)貌。深化中高級職稱評審改革，逐步完善中高級職稱自主評審方案，將師德師風(fēng)作為評價教師素質(zhì)的第一標準。四是完善縣管校聘等人事制度改革，使人崗相稱、人盡其能，以緩解走班選課模式下學(xué)科教師的潮汐現(xiàn)象。五是以學(xué)校發(fā)展性考核指標作為參考，實施教職工貢獻積分制，考核結(jié)果作為教師發(fā)展性評價和年度獎勵的重要依據(jù)之一。

師資建設(shè)的目標是落實立德樹人根本任務(wù)，最終要落實在學(xué)生發(fā)展上，而縣中發(fā)展中的諸多問題也可以通過“強師”得到相應(yīng)的緩解。

（來源：《人民教育》2021年第5期）

面對家校社在某些方面各行其是甚至相互掣肘給學(xué)校教育帶來困難的問題，江蘇省南京市金陵中學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，通過加強家庭教育指導(dǎo)，打通社會共育橋梁，實現(xiàn)學(xué)校教育工作的最優(yōu)化。

一是影響家長觀念，促進學(xué)校家庭良性互動。學(xué)校“之本學(xué)堂”提供豐富的家長學(xué)校課程，包括“怎樣幫助孩子規(guī)劃人生、設(shè)計未來”等必修課程，也包括“高中三年里至少陪孩子看一場電影（聽一場音樂會、去一次旅游）”等選修課程；定期組織“鐘樓漫談”家長沙龍，邀請家長就熱點教育話題展開研討，在思維碰撞中達成理念共識。二是提升教師智慧，加強教師家校共育能力。定期為全校教師開設(shè)相關(guān)課程，“社會學(xué)視野下的家庭教育”等專業(yè)性課程提高了教師在家庭教育方面的專業(yè)素養(yǎng)。三是完善學(xué)校課程，提高學(xué)生社會行動能力。每年開展職業(yè)體驗活動，讓學(xué)生走進社會各行各業(yè)；以“奮斗的青春最美麗”為主題組織模擬招聘會活動，由家長提供近百個工作崗位，擔任模擬招聘官員，學(xué)生制作簡歷、現(xiàn)場面試選擇心儀單位，并到錄用單位見習(xí)等。四是整合社會資源，拓展多維學(xué)生成長空間。積極利用周邊社區(qū)、高校、企事業(yè)單位等資源聯(lián)合開發(fā)環(huán)社區(qū)課程，如與江蘇省郵政局、南京市國土資源局等單位聯(lián)合開發(fā)參觀、體驗活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知行合一、學(xué)以致用的實踐平臺。

（來源：《人民教育》2021年第8期）

山東省威海市文登區(qū)高村小學(xué)擁有來自全鎮(zhèn)46個行政村的123名學(xué)生。學(xué)生相對分散，家長要到學(xué)校參與家長學(xué)校的活動，面臨距離學(xué)校遠等實際困難，同時家長對家庭教育的知識比較缺乏，迫切需要科學(xué)引領(lǐng)。學(xué)校整合資源，推出四種家長學(xué)校新模式。

一是開設(shè)空中大課堂，讓全體家長“學(xué)有所教”。利用QQ群、微信公眾號和釘釘群，開展“每天10分鐘”群內(nèi)讀書，“每周一推薦”微信推送，“每月一節(jié)課”釘釘群家長會，為家長傳遞正確的家庭教育知識和資源。二是開設(shè)村委會小課堂，讓隔輩撫養(yǎng)人“惑有所答”。學(xué)校推出“走村入戶話育人”志愿服務(wù)活動，安排擁有“家庭教育指導(dǎo)師”資格的志愿者利用村委會的場地對本村、鄰村有需求的家長進行面對面的親子關(guān)系指導(dǎo)，主講教師根據(jù)不同家長的育兒困惑安排課程內(nèi)容。三是開設(shè)庭院學(xué)習(xí)場，讓親子關(guān)系“行有所導(dǎo)”。選擇安靜、寬敞的庭院構(gòu)建庭院學(xué)習(xí)場，幫助參與家庭改善親子關(guān)系、學(xué)會經(jīng)營婚姻、學(xué)習(xí)如何做父母等。四是推出炕頭小話吧，讓困境家庭“弱有所扶”。為解決留守兒童、單親家庭、重組家庭、寄養(yǎng)家庭孩子的家庭教育問題，學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)師與“校園媽媽”一起適時登門拜訪，與孩子的撫養(yǎng)人一對一交流，讓困境兒童得到針對性幫助。

（來源：中國教育報刊社數(shù)據(jù)中心、教育大數(shù)據(jù)研究院推薦）

這是一所有著1.2萬余名學(xué)生的大學(xué)校，每學(xué)期有600余人次接受心理咨詢，每周每位教師要為3-5名學(xué)生做咨詢。學(xué)校在實踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“心理教師—班主任—家長”模式已經(jīng)陷入瓶頸，許多孩子到心理指導(dǎo)中心時可能已錯過了最佳干預(yù)時間。2015年，學(xué)校心理教師以同伴教育、朋輩心理輔導(dǎo)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，探索建立班級心理委員制度，在每個班級選拔一男一女兩名心理委員，協(xié)助老師及時收集班上同學(xué)的心理健康狀況、發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)的心理危機，對其進行疏導(dǎo)、朋輩咨詢或者及時上報異常狀況。這個機制至少已經(jīng)成功發(fā)現(xiàn)了一起學(xué)生自殺事件，并及時挽回了學(xué)生生命。班級心理委員已成為學(xué)校心育網(wǎng)絡(luò)重要的“神經(jīng)末梢”。

青春期的孩子心理波動較大，他們中很多人與父母、老師缺乏溝通的渠道和習(xí)慣，心里話更愿意跟同輩好友講。如果家長和老師沒能及時觀察到他們的心理問題，就可能造成嚴重的后果。心理委員制度值得重視。

（來源：《中國教育報》2021年1月26日）