2021中國基礎教育年度報告——2021中國基礎教育典型案例
時間：2022-04-02 來源：人民教育
2021中國基礎教育年度報告
——2021中國基礎教育典型案例
區域案例
1.山東臨沂：
以區域課程綜合改革探索紅色基因傳承模式
山東省臨沂市作為全國基礎教育課程綜合改革示范實驗區，以落實立德樹人為根本要求，立足豐富的紅色教育資源，深耕區域紅色教育內涵發展，全面構建“弘揚沂蒙精神、傳承紅色基因”立體化教育體系，讓沂蒙精神在校園得以有效傳承。
一是發揮國家思政課作為落實立德樹人根本任務“關鍵課程”作用。市教科研中心出臺《關于沂蒙精神教育融入小學、初中、高中思想政治課教學的指導意見》，實現紅色基因傳承教育與新課程改革相結合、相促進。二是市教育局和市委宣傳部聯合開發市域內地方課程。按照“小學講故事、初中講歷史、高中講精神”的思路進行一體化設計，循序漸進、螺旋上升進行沂蒙精神教育，開發了《沂蒙精神教育系列讀本》。三是注重把沂蒙精神素材納入校本課程體系中。如開發沂蒙山革命音樂課程、沂蒙文化名人課程等。四是針對不同學段的學生特點，開發系列沂蒙精神研學旅行課程，形成“一體兩翼、五天課程、六項功能、七大要素、十項活動”的特色。
這一改革探索有效解決了青少年學生信仰缺失及知行合一能力不足的問題，對于引導學生踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。
（來源：中國教育發展戰略學會區域教育專業委員會推薦）
2.山東濰坊：
夯實責任體系標本兼治加強“五項管理”
山東省濰坊市將“五項管理”作為關乎孩子身心健康成長的“小切口、大改革”，以系統思維開展綜合治理。
一是落實黨政領導責任。以黨政名義部署“雙減”專項督導，明確“五項管理”督導結果作為對縣（市、區）黨委和政府履行發展教育職責評價的組成部分，作為黨政領導班子考核內容和評選教育先進縣（市、區）的依據，并在《濰坊日報》進行公布，接受全社會監督。二是落實部門監管責任。將“五項管理”內容作為學生全面發展、學校實施素質教育、縣（市、區）營造良好教育生態的評價指標。將“五項管理”20項內容、45條評價要素納入督學清單，市、縣兩級每月一次開展督學責任區入校督導，市級采用“四不兩直”方式進行抽查，縣級對轄區內所有中小學實行全覆蓋督導。三是落實學校主體責任。推進手機管理向家庭教育延伸。推進睡眠管理向綜合治理延伸，調整學校作息時間，增加學生午休時間；開展校外培訓機構、網課平臺整治，落實“三個到點中斷”要求；引導家庭監督孩子養成規律作息習慣，保障學生足夠的睡眠時間。推進讀物管理向加強德育延伸，為學生提供健康的“精神食糧”。推進作業管理向科學育人延伸，加強作業校本教研，提高作業有效性。推進體質管理向校外活動延伸，在保證體育課開設、每天體育鍛煉1小時之外，將學生體育鍛煉延伸到社團活動、課后服務和家庭鍛煉等領域。
（來源：山東省教育廳）
3.上海：
雙減“減”出了時間，充實了成長
作為教育部貫徹落實“雙減”政策試點地區之一，上海市打出“組合拳”，探索學習輔導、課后服務等創新舉措，讓“雙減”政策紅利惠及每個家庭和孩子。
停了學科類校外培訓，孩子學習跟得上嗎？上海用創新舉措化解家長焦慮：加強學校主陣地建設，做強做優免費學習服務。2021年9月13日起，每周一至周五晚上，上海初二、初三學生可以通過“上海空中課堂”網絡平臺等多種途徑，與各學科的名師“面對面”，聽特級教師和正高級教師講述課程難點解析，如有疑問可以在線提問。“空中課堂”晚上9點前結束，周末可以回看。截至2021年12月1日，“名師面對面”欄目累計收視觀眾已達354.3萬人次。
線上有名師，線下有導師。2021年9月，上海市中小學全面推行“全員導師制”——中小學全體教師分別與每個學生匹配，成為學生的“知心人”，并開展有效家校溝通。導師與學生配置比例原則上不超過1∶15，導師關注的不只是學業，更是學生的身心健康。
不少學校結合“雙減”政策落地，根據學生校內課后服務項目選擇、拓展課程選修、社團或興趣小組活動等情況，為學生精準匹配導師，激發學習動力。作業減量不減質，以減量倒逼質量，以作業撬動課堂，上海100%的義務教育階段學校建立了作業管理辦法和作業公示制度，并通過專項培訓著力提高教師的作業設計能力。100%的義務教育學校提供課后服務，為全面育人拓出了新空間。
“雙減”加課后服務，讓家長和孩子開始習慣沒有書面作業，“減”出來的時間由多樣化、個性化的課后服務和豐富的親子活動充實。操場上運動助威聲多了，教室里研討聲多了，校園里歌聲多了，親子間歡笑聲多了，這是教育應有的模樣。
（來源：《人民日報》2021年12月14日）
4.杭州上城：
家校社協同的“雙減”之路
浙江省杭州市上城區堅持以學校教育為主體，強調家庭教育責任擔當，進一步延伸社會服務的功能和范圍，建立家校社協同育人機制，全面推進“雙減”政策見行見效。
上城區牢牢樹立課程方案的“國家意識”，嚴格按照課程標準組織教學，重視作業的管理研究，將學科作業改革作為減輕學生過重課業負擔的“牛鼻子”。打造“1+X”高品質“學后樂園”，滿足不同學生個性多元的課后服務需求。高度重視家庭教育工作。首創“星級家長執照工程”，邀請專家依托數字化平臺為0～15歲孩子家長推送專題學習課程。在此基礎上，合理優化區域教育資源，成立星級家長俱樂部，以“發展共同體”的形式為家長間的交流共享搭建平臺。上城區還向社會提出了“每周一天家庭日”的號召，讓家長在雙休日至少抽出一天時間陪伴孩子。華東師范大學專項調研表明，92%以上家長認為通過星級家長執照學習提高了對家庭教育重要性認識，學習動力、能力等不斷提升，焦慮得到緩解，育兒理念、育兒知識、育兒行為提升效果明顯。2021年，這一創新實踐獲評浙江省教育領域數字化改革第一批創新試點項目。同時規范校外培訓機構，達成社會減負共識，全力推進“雙減”落地，讓人民群眾享有公平而有質量的美好教育。
（來源：《人民教育》2021年第21期）
5.山東：
硬核監管校外培訓機構預收費
在“雙減”落地過程中，山東省通過銀行托管、風險保證金等方式，對校外培訓機構預收費進行監管和風險管控，嚴防“退費難”“卷錢跑路”等問題。預收費監管面向山東省范圍內審批登記的校外培訓機構，培訓對象涵蓋中小學生和幼兒園兒童，培訓方式涵蓋線上和線下，培訓內容涵蓋學科類和非學科類。對預收費資金監管是一項系統工程，從資金流入、資金沉淀、資金劃撥等各環節進行全過程監管。
在收費規范方面，收費時段與教學安排應協調一致，不得一次性收取或以充值等形式變相收取時間跨度超過規定時長的費用。在退費規范方面，校外培訓機構因自身原因不能履行合同，應提前一個月告知學員，并全額退還剩余費用。學員申請退費的，校外培訓機構應按培訓合同的退費約定立即啟動退費程序，及時完成退費。按培訓周期收費的，不得早于新課開始前一個月收取費用；按課時收費的，續費不得早于本門科目剩余20課時，防止機構過早收費或誘導學員“囤課”。在銀行托管方面，校外培訓機構按要求在托管銀行開設唯一預收費資金托管專用賬戶，并與托管銀行簽訂專用賬戶管理協議。校外培訓預收費須全部進入專用賬戶，做到全部預收費“應托管、盡托管”。托管銀行將校外培訓機構專用賬戶中的資金撥付至結算賬戶，必須與授課進度同步、同比例，實行“消撥同步”，有效保障學員和家長的合法權益。
（來源：《中國教育報》2021年11月19日）
6.江蘇南京：
打造課后服務3.0版
江蘇省南京市“彈性離校”課后服務工作經四年試點探索、四年全面推行，課后服務工作升級為3.0版，服務規模和服務質量不斷提升，實現全市中小學課后服務全覆蓋、常態化、優質化。
2021年，南京市以全面提高覆蓋率和滿意度為目標，實現“兩覆蓋”和“一保障”：100%義務教育學校全面開展課后服務，100%滿足有服務需求學生；明確不少于500元/生/年的財政撥款要求，以及白天不低于80元/課時、晚自習不低于100元/課時的教師工作補助標準，為課后服務提供經費保障。堅持以學校為主陣地、教師為主力軍，通過著力統籌利用校內外教育資源，多措并舉豐富課后活動內容，持續增強課后服務吸引力。南京市被教育部確定為2021年全國首批義務教育課后服務典型案例單位。
（來源：中國教育發展戰略學會區域教育專業委員會推薦）
7.四川井研：
課后服務的縣級“轉移支付”
四川省井研縣課后服務所需經費采用政府和學校支持、家長合理分擔的模式解決，家長分擔部分為每月120元，對家庭經濟困難學生減免費用，對建檔立卡貧困家庭學生實行全額免費。井研縣課后服務的經驗以“總校+分校”模式運行，由教育局直屬單位井研縣青少年校外文體活動中心為總校，開展學生課后服務工作的各學校為分校。之所以這么做，是因為總校最重要的功能在于統籌城鄉，統籌部分農村較大規模學校與邊遠、薄弱、小規模學校，將全縣課后服務總收入的10%用于全縣均衡。
井研縣共有50所中小學校，其中少于100人的小規模學校有7所，針對這些小規模學校，如果不統籌一些經費，可能學校開展課后服務經費保障不足，教師的補貼收入也會與城區學校以及部分農村較大規模學校教師有非常大的差距，從而影響課后服務質量。
（來源：《中國教育報》2021年7月10日）
8.常州鐘樓：
掌握生態營造主動權發展素質教育
江蘇省常州市鐘樓區為了發展素質教育，選擇了“用好‘督導考核’指揮棒、掌握‘生態營造’主動權”的策略，剛性制定聯席會議制度，柔性實施各項機制。發展素質教育需要人、財、物等諸要素的保障，聯席會議制度就針對這些重點、難點、痛點而設定。如教師隊伍建設聯席會議制，學校資源配置聯席會議制，教育督導評估聯席會議制，文明城市建設“未成年人工作組”聯席會議制等。這些聯席會議的牽頭部門是教育局。鐘樓區委、區政府給予教育部門一定的考核權，對相關教育職能部門有2-3分的評判權。這類考核有以下特征：一是考核內容分為“基礎+發展”，既有符合辦學規律的“規定動作”考核，也有根據各校發展素質教育規劃目標制定的“創新動作”考核。二是在考核方式上分為“個體+集團”，即每所學校根據考核內容接受區教育局考核，同時制定集團化辦學考核辦法，每所學校都納入集團化考核。三是在評價分類上分為大、中、小型學校，即按規模相對接近的學校分組，設定評優比例，進行相對公平的評價，給不同類型學校被肯定的機會，大大激發了不同類型尤其是小型學校的辦學主動性、積極性，各學校均能鉚足干勁你追我趕，又彼此尊重相互學習。
（來源：《人民教育》2021年第10期）
9.成都金牛：
以“關鍵行為”評價教師
2019年四川省成都市金牛區開始了破除“五唯”、建立更能反映教師真實情況的評價體系的探索。他們力求不再抽象評價教師素質，不憑印象、感覺評價教師，不用“民主測評”對教師排隊，而是找到一些能夠反映教師水平、態度和努力的“關鍵行為”，從行為角度評價師德師風、教學效果、真實水平等，讓評價的對象和材料都是具體、可感知、可描述的，從而讓評價更加客觀真實。他們選擇的這些“關鍵行為”，有的來自我國教師專業發展指南等文件，有的來自專家的最新研究成果，還有一些提煉自一些發達國家教師專業發展的共性標準。經過兩年的完善，克服了初期的“同質化”問題，2020年確立了一個涵蓋126項指標的版本，包含性格測評、教師效能測評和教師專業行為測評三大板塊。讓教師評價從“重管理、重頭銜、低效度與高利害”轉向具有“診斷性、激勵性、發展性、增值性與導向性”。
破除“五唯”并不難，難的是建立一套科學、客觀的評價體系。金牛區“關鍵行為”評價是一個方向，但所確立的“關鍵行為”能否展現教師的基本情況，如何抓取“關鍵行為”都是難點，金牛區的探索價值也在于此。
（來源：《中國教育報》2021年1月2日）
10.浙江臺州：
質量監測成為教育內涵發展新生產力
為破解區域教育重學業質量輕非學業因素、重終端結果輕過程行為、重鑒定評估輕引領學習的評價難題，浙江省臺州市以“教育監測”丈量“教育質量”，不斷探索和優化監測評估方法與實施方案，構建監測、行政、督導“三位一體”的區域基礎教育質量監測體系。
基于不做優劣評價、重在診斷問題、探尋改進策略的監測原則，臺州建構了一套立足并討論“問題”、關注并干預“過程”、導向并促進“改進”的教育測量評估方式，構建“5F模型”和區域基礎教育質量監測“123”體系，聚焦學生素養、觀照育人過程、導向管理效度、實現科學促改。同時，探索形成“監測探路—行政決策—督導跟進”三位一體工作機制，構建基于監測結果科學決策的區域教育質量管理新模式，把監測當作促進教育內涵發展新的生產力，不斷優化區域教育管理模式，促進區域教育品質提升。
（來源：《人民教育》2021年第22期）
11.湖南新田：
鄉村小規模學校優化提質推動城鄉教育一體化發展
從2020年起，新田縣就率先在湖南省探索鄉村小規模學校優化提質改革，推動鄉村小規模學校向“小而美”“小而優”轉變。新田縣結合人口分布、地理特征、交通資源和學齡人口流動、變化趨勢，堅持從最有利于學生的選擇出發，對教學點酌情優化、合并或暫停辦學，一校一策。主要做法：一是解決學生上學路程變遠不方便之憂。在全縣所有行政村開通校車。對原來在教學點就讀的學生，小學四年級前予以幫扶。二是解決學生生活照顧之憂。加大鄉鎮寄宿制學校建設力度，為低年級住宿學生配備保育員。三是解決學生環境適應之憂。對每名分流到中心小學或完小的學生結對輔導，幫助解決心理和學習問題，使其盡快適應新環境。一系列舉措，解決了群眾的后顧之憂，贏得群眾的支持。
優化提質改革推動了城鄉教育一體化發展，大大提升了辦學效益。一是盤活存量，節約了辦學成本。每年減少支出804萬元。同時盤活閑置資產，減少公辦幼兒園建設投入。二是引入增量，提高了教育質量。保留教學點在硬件建設、師資隊伍等方面得到很大改善。通過實施“農村教學點→鄉鎮學校→網絡聯校”互動教學模式，有效提高了教育質量。三是增強力量，放大了社會效益。建設優質教學點、公辦幼兒園、留守兒童之家，把村干部和“五老”聘為村小教學點留守兒童之家的輔導員，既減輕了學生負擔，又加強了學生課后管理。“新田經驗”入選《湖南基層改革探索100例》。
（來源：《中國教育報》2021年4月19日）
12.長春農安：
打造有情懷、有故事的溫馨村小
吉林省長春市農安縣是農業和教育大縣。目前全縣共有中小學校335所。其中，鄉鎮中心學校76所，占比約22.7%；村小246所，占全縣學校總數的73.4%，呈現點多、線長、面廣的特征。近年來，農安縣優化發展路徑，從投入標準、師資力量、情感關懷、特色文化、發展評價、運行模式、教育質量等七個方面，加快打造義務教育優質均衡發展背景下的溫馨村小“升級版”，重點打造有情懷、有故事的縣、鄉、村三級溫馨村小167所。
投入標準方面，堅持財政投入向薄弱地區、鄉村學校、弱勢群體傾斜。市、縣政府按照每所村小10萬元標準，不斷擴大溫馨村小建設規模。鄉村學校、生活服務等事項納入政府購買服務范圍，所需資金從地方財政預算中統籌安排，重點提升村小辦學條件，達到或優于省定基本辦學條件標準。師資力量方面，優先關心鄉村教師專業發展。在培訓、職稱評聘、表彰獎勵等方面向鄉村青年教師傾斜，優化鄉村青年教師發展環境，加快鄉村青年教師成長步伐，樹立一批熱愛鄉村教育典型。情感關懷方面，從教師最迫切的需求入手，關懷教師生活和成長，全面提升教師的幸福感和獲得感。為全縣村小貧困生、離異子女、留守兒童、孤兒等9類特殊群體學生統一建立檔案，為575名村小留守兒童找到“代理媽媽”，讓孩子感受到集體的溫暖和學校的關愛。
（來源：《人民教育》2021年第9期）
13.天水秦安隴城鎮：
“園區+走教”探索鄉村教育新路徑
甘肅省天水市秦安縣隴城鎮位于大山深處。教師和學生的外流使山村學校陷入布點多、班額小、辦學條件差、教師隊伍不穩定、教育資源短缺、學生擇校現象嚴重、教育質量低的“惡性循環”。不少家庭甚至會因學致貧、因學返貧。為實現鄉村教育資源的公平，考慮到隴城鎮交通不便，村小撤并后學生上學路途遠、安全隱患多等現實因素，秦安縣決定采取“資源共享、聯合互動、集中住宿、巡回走教”思路，變學生“走讀”為教師“走教”。
秦安縣委、縣政府籌措資金2900多萬元，于2015年建成占地15畝，總建筑面積11244平方米，分為住宅區、辦公區和綜合服務區3個區域的隴城教育園區。全鎮小學教師資源用一張課表集中調度；4條走教線路，組長加組員的分工，確保園區“走教”良性運轉；語文、數學、英語等主要學科教師固定走教，科學、音樂、體育、美術等學科教師巡回走教，探索解決學科教師短缺、師資力量不足和課程開不齊、開不足的難題。
“走教”模式下，教師隊伍逐漸穩定，還不斷吸引著年輕教師加入，可以更好地鉆研教育教學，相互學習借鑒教研成果，提升個人能力。園區230多名教師平均年齡36歲，近一半教師為本科學歷。高學歷、年輕化、理念新等成為園區發展的后發優勢。“走教”改變著這里教育的方方面面。學生學習成績提高了，興趣愛好得到激發，行為習慣也好了，學生回流明顯。
（來源：《中國青年報》2021年10月11日）
14.云南：
“五大舉措”瞄準學前教育普及普惠目標
“學前教育普及普惠項目”是2021年云南省政府工作報告中提出的10件惠民實事之一。云南通過層層壓實屬地政府政治責任、主體責任，把普及普惠的目標任務分解到各縣市區，落實到各鄉鎮、各幼兒園，錨定普及普惠目標不動搖。
一是擴大資源總量，加快新建、改擴建小區幼兒園的配套建設工作。2020年底，云南已全面完成城鎮小區配套幼兒園治理工作。鼓勵農村小學舉辦附屬幼兒園（班）。支持社會力量和農村小學利用閑置校舍、鄉村公共服務設施、學前教育建設項目等資源，舉辦學前三年混齡班、附屬幼兒園，納入縣、鄉兩級統一管理。全面規范“無證園”辦園。積極支持幼兒園招收小小班。二是加快公辦幼兒園的政策落實。2020年公辦幼兒園生均公用經費撥款標準達到每生每年600元。三是支持民辦幼兒園規范發展。落實《普及學前教育重點工作》獎補政策，對符合條件的普惠性民辦幼兒園分別按每生3000元、1500元、200元的標準進行獎補。四是落實省市統籌、以縣為主的學前教育管理體制。著力構建以普惠性資源為主體的辦園體系。五是規范辦園行為提高保教質量。積極開展對口幫扶，加強園長任職資格培訓，提高幼兒園保教質量。
（來源：人民網，2021年5月18日）
15.江蘇昆山：
提升教育融合度，解決隨遷子女教育問題
江蘇省昆山市連續17年位居全國百強縣榜首，與新昆山人的付出密不可分。隨遷子女的教育問題不容忽視。在“兩為主”原則基礎上，昆山做到了四個“百分百”：100%的公辦學校招生入學實現“零擇校”；100%的義務教育公辦學校納入入學準入學校；100%的空余學位用來吸納非戶籍學生；100%的招生計劃對接錄入學籍系統。
昆山通過創新教師編制“周轉池”制度、組建教育集團、實施民辦教育獎補政策等措施，實現隨遷子女就讀“基本兜底”的同時，讓隨遷子女和本地學生共享優質均衡教育。2019年至今，昆山陸續組建25個教育集團，充分發揮名校帶新校、強校帶弱校的示范效應，推動薄弱學校辦學理念和師資力量的快速提升。不管隨遷子女長大后是否留在昆山，昆山都提供優質適切的教育，培養其良好的學習生活習慣及正確的價值觀，為未來蓄力。為此，昆山中小學一方面緊抓外來務工人員隨遷子女習慣養成不放松，另一方面通過建立家委會等方式引領家長的育兒理念。
（來源：《光明日報》2021年4月18日）
16.北京：
大面積大比例推進干部教師輪崗
北京市大面積、大比例推進干部教師輪崗。根據輪崗市級政策指引，凡是距退休時間超過5年，并且在同一所學校任職滿6年的正、副校長，原則上應進行交流輪崗；凡是距退休時間超過5年，并且在同一所學校連續工作6年及以上的公辦學校在編教師，原則上均應進行交流輪崗。主要形式包括區域內校長交流輪換、骨干教師均衡配置、普通教師派位輪崗3個維度。城區著力完善學區及教育集團改革，推進跨學區交流輪崗。重在優化學區及教育集團結構，努力實現區域內全覆蓋。從縮小區域內校際差距的實際需要出發，重點推進全區范圍內義務教育學校校長交流輪換，區級以上骨干教師均衡配置，普通教師派位輪崗。遠郊區全面推進交流輪崗。北京首批確定東城區和密云區為干部教師輪崗試點區，2021年底全市還有6個區加入試點。
強制性、大面積的教師輪崗被認為是義務教育均衡工作的最強措施，能有效促進區域義務教育均衡。同時必須重新建立學校發展的新觀念和新機制，建立一個跨越學校、有一定普遍性的教師評價機制。
（來源：《中國教育報》2021年8月26日）
17.哈爾濱新區：
能上能下讓校長教師動起來
2021年上半年，黑龍江省哈爾濱新區面向全國遴選引進高層次教育人才。為了實現“人招得來，更要用得好”，哈爾濱新區建立校長競聘制、校長職級制，實施目標責任管理，極大調動了中小學校長的積極性創造性，促進了校長的專業化職業化發展。
在教師成長方面，哈爾濱新區強調專業化培養。“英才”專業素養培訓項目、“無邊界”跟崗研培項目、“教師專業學習共同體”發展項目等，獲得教師的認可和好評。總量超編、結構性缺編，是教育領域的“老大難”問題。哈爾濱新區下大力氣實施教師“區管校聘”管理改革，提出按需設崗、按崗聘用原則，建立考核退出制度。如今，從身份管理過渡到崗位管理，“學校人”正在變成“教育系統人”，突破了教師管理和交流輪崗體制上的障礙，實現了教師隊伍校際配比均衡、區域整體優化。
哈爾濱新區還利用課后服務時間，通過中小學教師與學生“雙走校制”、骨干教師柔性流動、特需教師靶向配送等方式，實現教育資源共享、優勢互補，為課程體系構建提供支持。
（來源：《半月談》2021年第23期）
18.深圳：
強化政府責任 規范民辦義務教育發展
近年來，廣東省深圳市基礎教育學位壓力巨大，民辦義務教育有效緩解了人口激增和學位緊張的矛盾。深圳市也在進一步規范民辦教育辦學行為、加大扶持力度、提升辦學質量方面作出有益探索。
2021年8月，深圳市政府印發《深圳市“教育部基礎教育綜合改革實驗區”行動方案（2021—2025年）》，對“推進民辦教育規范提質”提出了明確要求。“十四五”期間，深圳將對標國家民辦教育改革部署，結合深圳民辦教育發展實際，以民辦學校分類改革為突破口，進一步推動民辦義務教育規范提質。
深圳市實施大規模學校建設計劃，健全超大城市基礎教育學位保障長效機制；制定民辦中小學校分類登記實施辦法，穩步推進民辦學校分類改革；全面加強民辦學校治理；全面加強民辦學校黨的建設；優化民辦學校內部治理運行機制，完善教職工（代表）大會參與學校重要事項決策機制；健全民辦學校教師保障和培養體系；建立民辦義務教育學校專任教師勞動、聘用合同備案制度，建立民辦學校教師工資指導標準，逐步提高教師待遇；構建公民辦教育協同發展機制；建立教師專業發展、學校督導評估等方面的公民辦協同機制。
（來源：《光明日報》2021年12月7日）
19.四川：
強化專項督導 確保義務教育階段教師工資政策落地落實
四川省不斷優化財政教育經費支出結構，完善教育經費保障機制，加大義務教育經費保障力度，優先足額安排義務教育教師工資待遇所需經費，確保義務教育教師工資待遇按政策要求落實到位。
四川各級政府教育督導機構從專項督導過程管理入手，進一步嚴格專項工作通報、約談和督辦制度，切實履行教育督導職責，有序做好專項督導工作。堅持“以明查促整改、以暗訪找問題”的工作思路，省政府教育督導委員會辦公室會同有關部門組成專項督導組，對差距較大的6個市（州）政府逐一實地督導，對自查落實進展緩慢的8個市（州）政府進行督辦；組織3個暗訪組，對涉及有教師舉報的6個縣（市、區）落實政策情況進行暗訪。建立健全各地工作月報告、省級月通報制度，通過曬進度表、亮成績單等方式督促推進。督促各地建立長效機制、確保財政資金保障政策落地落實。堅持每周對各地自查情況進行匯總分析，適時進行督促。強化問題通報，對暗訪發現的謊報瞞報虛報公務員獎勵性補貼、對教師舉報問題核查處置不力等各類問題的有關區縣予以全省通報，力求“通報一案，警示一片”。對工作進展緩慢、收效甚微的2個市（州）、6個縣（市、區）政府約談督辦。
目前，全省183個縣（市、區）基本建立了落實義務教育教師工資收入政策的長效機制，切實保障了廣大教師工資待遇。
（來源：四川省教育廳）
20.福建：
深化督導改革 推動高質量教育體系建設
福建省不斷深化教育督導體制機制改革，綜合運用督政、督學、評估監測等督導抓手，督促政府管好教育、指導學校辦優教育、引導社會評實教育，有力保障教育事業健康有序發展，推動福建高質量教育體系建設。
一是對縣級政府實施“兩項督導”制度，即對縣級政府履行教育職責督導及縣級黨政主要領導抓教育工作督導考核。自2018年開展對市督導以來，福建逐步構建起省市縣鄉逐級全覆蓋、跨級重抽查、本級促協同的督政體系。堅持將貫徹落實確保“兩個只增不減”、落實教師工資待遇政策、義務教育控輟保學、學前教育普惠率和公辦率、學生營養餐費及補助管理等黨中央、國務院及省委、省政府重要決策落實情況與督導結果等級掛鉤，對落實不力的在核定督導結果時下調等級。二是向全社會發布2019年、2020年開展義務教育學科質量監測結果報告，并就質量監測結果逐項向各地市作出解讀和指導。2020年，福建首次向社會公開發布年度義務教育體育與健康、科學、道德與法治等3門學科質量監測結果報告，系省級政府教育督導部門在全國首個公開發布質量監測結果報告。三是培育首批省級教育督導智庫，舉辦了首屆福建教育督導高峰論壇。
經過一系列改革，福建省教育督導專業化水平得到顯著提高，各級責任督學對全省中小學校實現全覆蓋，在推動“雙減”“五項管理”工作方面發揮了巨大作用。
（來源：《中國教育報》2021年4月21日）
學校案例（20個）
1.復旦大學附中：
一體化培育“宣言精神”忠實傳人
2021年是中國共產黨百年華誕。復旦大學附屬中學充分發揮復旦大學大中小全學段的辦學優勢，構建富有復旦特色的一體化育人體系，用好上海市以及復旦大學的紅色資源，深入推進黨史學習教育，讓紅色基因植根學生心田，做“宣言精神”忠實傳人。
學校依托紅色資源成立了“望道”黨史研習社，將大學的教學和科研向基礎教育輻射，將黨史學習教育融入大中小學育人一體化工作之中。
中學大學結對建強思政課主陣地，筑牢理想信念之基。學校思想政治教研組和復旦大學馬克思主義學院思想道德與法治教研室結對共建，依托“三集三提”（教師集中研討提問題、集中培訓提素質、集中備課提質量）機制，開展集體備課。通過說課評課、互學互鑒，提升教學組織水平、學情把握能力和跨學段銜接意識，把黨史學習教育成果融入思政課教學，實現黨史學習教育與思政課建設“同頻共振”，推動大中小學思政課一體化建設，著力構建“接地氣”“有底氣”和“長靈氣”的思政課堂。
（來源：《人民教育》2021年第19期）
2.井岡山小學：
黨史學習教育為新時代少年“培根鑄魂”
江西省井岡山市井岡山小學緊緊圍繞“立德樹人”總目標，堅持“井岡烙印、家國情懷”的育人方向，弘揚偉大的井岡山精神，以培育和踐行社會主義核心價值觀為己任，扎實開展愛國主義教育，厚植學生的愛國主義情懷。“黨建+紅色德育”已成為學校辦學的名片。
在師資隊伍方面，學校強化教師黨史學習教育，注重教師政治理論學習，特別是黨史學習教育和井岡山革命斗爭史的學習，接受井岡山精神洗禮，建設了一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的教師隊伍。同時積極對接市內相關單位，邀請井岡山市委黨校、井岡山干部學院等院校、機構專家到校做兼職黨史學習教育教師。學習體系方面，學校編寫系列紅色校本教材，強化紅色教育基礎設施建設，創設“紅色德育七個會”系列活動，利用各種節慶日組織開展形式多樣的活動，構建了一個兼具創新與實操的黨史學習教育工作體系。在課程方面，學校充分利用當地紅色資源，開展了紅色講解思政課，黨史學習教育專題活動，“請黨放心，強國有我”開學第一課以及中隊建設思政課，打造了系列黨史學習教育實踐課程，讓孩子在豐富的實踐活動中錘煉思想，堅定信念。
（來源：《人民教育》2021年19期）
3.鎮海中學：
增強思政課的吸引力和親和力
浙江省寧波市鎮海中學持續深化思政課改革創新，推動特色思政課建設，增強思政課的吸引力和親和力，形成全員全程全方位育人格局。
鎮海中學是一所具有紅色基因的學校。學校充分利用“英烈伴讀”的獨特優勢，用堅定的紅色信念鑄造學生的“思想”堡壘，讓信仰之火生生不息、紅色基因代代相傳。學校以“大德育”統領入學“第一堂課”、在校“每一堂課”、離校“最后一課”等“紅色三課”，加強社會主義核心價值觀教育，培養學生的家國情懷。如入學“第一堂課”，不僅學校教師宣講黨史國情，還邀請老革命、老紅軍、時代先鋒人物到校開展專題講座，引導學生思考新時代青年的使命責任和價值取向。在日常教育中則以“海防重鎮的歷史演進”“近代抗侮護國戰爭史實”和“黨建星火傳承”為主線，融合高中政治、歷史、地理教學，大力開發校本教材，開設校本課程，習近平總書記關于思政課“實現全員全程全方位育人”的囑托在這里變成現實。學校100%的學生至少參加一個社團，同時以班級為單位認領便民志愿崗、助老愛心崗等，學生在周末節假日對話榜樣人物、調查社會生活、建議民生發展，在融入社會生活中提高了社會責任感。
（來源：《中國教師報》2021年3月31日）
4.盤錦魏書生中學：
作業，從“自留地”到“自助餐”
遼寧省盤錦市魏書生中學從2011年開始作業減負增效改革。最初是借鑒了20世紀80年代魏書生的“定量作業”法，每天語文、數學、英語所留作業量都不許超過一頁B5紙，其他科目的作業要當堂完成。之后，為了普遍提升教師留作業的水平，學校為每位教師精心挑選了5本以上的練習冊，教師在其中去粗取精，把許多套習題精簡為一本的量，他們稱之為“有效作業”。2013年開始作業分層探索，把作業分成了必做題、選做題、自選題、錯題糾正四個部分。必做題是全體學生都要做的基礎題；選做題以綜合運用為主，體現層級性，不同的學生可選易、中、難不同層級來做；自選題注重拓展，體現彈性和個性化，是學生的“營養加餐”；錯題糾正相當于錯題本。學校規定每一科的所有這些項目都不許超過一頁B5紙。2014年學校把“自助餐式”有效作業積累起來，印成了“有效作業本”，每年不斷補充和完善新的內容。2019年，學校逐步探索創新作業類型方式，開始布置體育作業、勞動作業和社會實踐作業任務清單，其中的勞動作業已經堅持了20多年。
提升作業質量、減少作業數量是教學走向精細化的重要表現。魏書生中學很早前就開始體恤學生的辛苦，用制度控制作業總量，又用壓縮多本習題集的辦法精選習題，最終做到作業分層，體現了作業改革的方向。
（來源：《中國教育報》2021年5月19日）
5.南海外國語學校：
人人都有一項健體專長
廣東省佛山市南海外國語學校積極探索基礎教育改革新路徑，以“一項健體專長”為抓手，催生學生對體育運動的熱愛，彰顯體育育人實效。
一是堅持體教融合。圍繞“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的體育目標，通過多種策略增強學生健康素質、提高競技水平，培養學生的集體主義、愛國主義精神以及堅強的品質和高尚的情操。二是堅持面向人人。過去，學校體育工作往往注重培養競技型體育人才，現在面向全體學生，增強全體學生體質，注重全體學生學會、勤練、常賽。三是堅持因材施教。學校在實現6000多名學生體育素養均衡發展的基礎上，堅持普及與提高相結合，推進因材施教。開設30多門選修課（擊劍、籃球、橄欖球等每周一節）供學生選擇，通過開展社團活動、組建健體小組、推行健體導師制等方式，培養學生的體育特長，并形成“一級（年級）一品”的健體樣態。
如今，學校健體教育越來越完善，設施建設和師資力量更加強化，學校火熱的運動氛圍和賽事挑戰推動了校園體育文化的建設。學生整體身高顯著增加，2019年國標測試結果顯示，1-9年級學生肺活量平均值從2390增加到2976，營養不良人數、超重人數占比不斷降低，占0.11%。
（來源：《人民教育》2021年第11期）
6.幸福河小學：
全流程幫助學生科學“躺睡”
針對學生睡眠不足的現狀，浙江省杭州市錢塘新區幸福河小學利用中午休息安排學生40分鐘午睡時間，同時以“躺睡”方式幫助孩子盡快進入深睡眠狀態。
學校將午睡時間定在12：30至13：10。為提高午睡質量，學校安排了前后各5分鐘的準備階段和睡后階段，讓學生放松精神和整理床鋪等。在場地方面，學校將圖書館等寬敞的綜合教室作為午睡場地，讓“躺睡”有了保證。“躺睡”最重要的目標是讓孩子得到充足的睡眠。為此，學校堅持上午第一節課不早于8：30，精簡回家作業，從根本上保證孩子的睡眠時間。
在制度方面，學校通過“一章一冊一評”評價激勵學生，培養午睡習慣。“一章”指幸福健康章，發給午休中自我管理較好的學生；“一冊”指《家校聯系冊》，家校合作幫助學生達到睡眠時間；“一評”指期末特色班級和學生個人評比，將學生健康納入個人評價中。
（來源：浙江省教育廳）
7.東北師大附小：
“雙減”從加強學生課堂體驗開始
“雙減”政策的一個核心要義是“確保學生在校內學足學好”，要在有限的時間內更高效地完成教學任務，把更多的時間還給學生，這就必然要求教師在提高教學效率和課堂教學效果上下功夫，減少無效、低效教學行為。
東北師范大學附屬小學從兒童學習的規律和特點出發，提出“有根源、有過程、有個性”的率性教學，強調從學生個體經驗出發，立足情境/具象、操作/體驗、對話/省思三個關鍵點，課堂上給學生充足的學習時間，提供豐富的學習素材，讓學生經歷從一般到個別的知識歸納過程。教師的教學要努力思考學生會有怎樣的自主體驗，讓學生在豐富的體驗中產生對教學內容的理解與個性化建構。這種課堂要努力尋找教學內容與學生個體經驗的交匯點，要具體可感，要有可操作性，要能形成與學生的對話。這樣的課堂也需要輔以學生感興趣、情境化、基于問題解決的高質量作業來完成完整的學習閉環，在作業質量上做“加法”，數量上做“減法”。為此，學校將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。
學校通過加強學生的學習體驗提升其學習興趣，從而讓學習效率更高，學習效果更加優異。
（來源：《中國教育報》2021年9月22日）
8.渾南九小：
雙向選擇績效路徑，激發辦學活力
遼寧省沈陽市渾南第九小學通過“一元考核、三個放權”激活教師、干部隊伍的內生動力。“一元考核”即績效考核，“三個放權”即把用人自主權、部分績效分配權、活動舉辦權下放給年級組長。該校的績效考核，教師有8種獲得績效的路徑，不同路徑所對應的績效不同，教師根據自身能力自主選擇路徑，每月可以自由選擇走哪一條。各路徑的評價主體根據教師的專業能力有權同意或拒絕教師進入這條路徑，形成“被評價者和評價者雙選”模式。進入績效高的路徑必須有與之相匹配的專業能力，否則將被該路徑拒之門外。同時，教師可依據自身能力和工作狀態，自主靈活調控每一時間段的工作總量，多勞多得。
這項措施在某種程度上把對教師的客觀評價與教師的自主發展結合起來，兩者都是激發教師積極性、提升學校辦學活力的有效措施。
（來源：人民教育微信公眾號，2021年11月25日）
9.北星小學：
制度賦能激發教師工作主動性
四川省成都市新都區北星小學已經擁有了教師聘用權、薪酬動態管理權，為了更好激發辦學活力，他們做了以下工作：一是重心下移，讓廣大教師成為學校發展的規劃者、制度的設計者、重要工作的共議者。二是項目管理，學校把一些臨時性與創造性較強的工作整合成項目包，在明確權責后，供教師根據個人意愿自主申報，并組織相關的項目組。教師高度自治，平等協作。三是團隊評價，學校采用團隊捆綁式評價方式，促進教師間建立合作式同事關系，在學科組和年級組兩個層面構建學習共同體，如果團隊優秀，那么個體優秀的名額也更多。將個人利益與團隊利益捆綁起來，賦予學科組評價權，團隊的凝聚力得到加強。
學校在教學管理工作中相信教師，在明確責權后放手，通過自主申報讓教師選擇適合自己的項目，團隊捆綁式評價，這些措施調動了教師積極性、激發了主動性、加強了協作關系。
（來源：《人民教育》2021年第9期）
10.七寶中學：
整體創建創新人才培養生態場
上海市七寶中學力求系統化、整體性進行育人模式的創新與變革。一是激發學生的志趣與學習動力，讓學生明晰自己的社會責任與使命擔當。二是強化學生的問題意識、探究能力。在研究性學習開展過程中，學校制定評價指標，從“問題提出、方案設計、文獻檢索、數據處理、結果分析、報告撰寫、研究答辯”等方面，對學生的表現進行等級評價，充分發揮評價對學生研究素養與創新能力培育的導向作用。三是營造濃厚的學校創新文化氛圍。讓每一個節日活動都充滿“人文、研究與創新”的元素和韻味，讓學生在創意設計、組織執行、自主合作、溝通協調、個性表達等方面都得到歷練與提升。學校100%的學生參與了研究性學習并完成了至少1項課題研究，課題范圍涵蓋自然科學、工程技術、交通運輸、衣食住行、生態文明建設等諸多領域。
七寶中學在學生品質、課堂教學、學生活動等方面注重了學生創新素質的培養，形成了一個充滿創新精神的完整生態場。
（來源：《人民教育》2021年第6期）
11.中央路小學：
“拆客空間”科技教育創新實踐
江蘇省南京市中央路小學自2018年起，在高校專家啟發引領下，開始了“拆客空間”項目研究與實踐。這實際上是一類以“拆東西”為主要教學行為的項目化學習校本課程，學校為此確立了不少題目，一般課程都有7個環節：共情（情境設置），溯源（學生猜想被拆物的原理），拆解，明晰（闡述拆解后擁有的新見解），重構（同原理動手仿制自己的作品），改進（讓作品更優秀），發布（一般是通過網絡發布自己的作品）。學校的拆客空間項目不只是在科學領域，還涉及數學領域、語言領域、勞動領域、社會研究領域、藝術領域，被拆的東西一部分來自日常生活，如不倒翁，也有一些不是具體的“物件”，如通過上述過程“拆解”攝影、美術、音樂作品……
這項創新順應了某些淘氣孩子的“特殊需要”，也表明了教育在兒童生活中無處不在。對于各種不符合成人行為規范的兒童行為，我們或者禁止，或者可以把它發掘出來加以合理化、規范化，成為一種教育資源。
（來源：《中國教育報》2021年1月20日）
12.河西鎮中心小學：
培養學生對數學的情感
寧夏回族自治區同心縣河西鎮中心小學非常注重培養學生數學學習的情感價值與積極性。首先，他們在數學教學中有意識把數學的價值與學生的生活實際相聯系，激發學生學習的積極情感，感到數學在生活中真的有用：數學可以幫助學生在家庭生活中統計用水、用電、用塑料袋的情況，甚至可以幫助安排早餐……這樣的數學當然要學！其次，學校還強調要使學生經歷通過某個特例進行探索、歸納、猜想并給予解釋、證明的全過程，體驗自主思考的樂趣；在課堂組織上，學校更提倡建立民主、和諧的師生關系，營造良好的學習氣氛，從而使數學課堂成為心靈碰撞、情感交流、認識升華且充滿情趣的成長搖籃；正確運用激勵和錯誤處理手段，也是保持學生積極學習情感的重要一環。總之，教師在教學中除了完成數學教學任務外，還有一項重要的工作：創造機會培養學生積極的情感態度，形成良好的心理態勢。
通過注重激發學生學習的積極情感，讓學生感到數學是有用的、好玩的，并始終維護這種積極情感，這時學習就會變成學生的一種主動愿望。
（來源：教育部網站，2021年4月28日）
13.大城學校：
從大自然中收獲真正的知識
2021年中央“一號文件”《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》提出要開展“耕讀教育”。河南省武陟縣大城學校基于學校耕讀園，不斷尋找勞動教育的空間，并將之變為學生學習和成長的空間。一是利用學生的好奇心，培養學生的觀察力；二是利用各種植物的不同生長狀態和過程，培養學生的分析、綜合、比較和概括能力；三是結合觀察記錄，培養學生的觀察能力；四是借助植物生長中的一系列問題，培養學生靈活運用已有資源分析問題和解決問題的能力；五是借助勞動中同學之間的各種協作和交流，培養學生的合作意識與能力；六是結合學生自主管理責任田的活動，培養學生良好的意志品質，讓學生從勞動中學到知識，受到教育，在生活中“耕讀結合”，讓“耕讀文化”在學校傳承。
大城學校教學樓后隨處可見老師帶著孩子忙碌的身影。開墾、松土、種植、施肥……地里的“小生命”逐漸多了起來：蔬菜苗、花草苗、花生種子等，儼然一個種苗市場，琳瑯滿目。孩子積極性很高，總是一下課就纏著老師，問什么時候去種植，害怕自己種植的作物會受到傷害……他們在勞動實踐中體驗“遵循天道，順應天時”的生態種植理念，開始懂得分享、樂于為大家提供幫助并在其中獲得快樂。
（來源：光明網，2021年6月25日）
14.濱江小學：
六年學會十二道菜
重慶市沙坪壩區濱江小學圍繞“六年學會十二道菜”勞動教育目標，開發了適合兒童天性的勞動教育課程——廚藝，以制作美味食品來提升學生的創新能力、自信心和合作能力，讓學生從小學會勞動、熱愛勞動。十二道菜分別為一年級的水果沙拉、涼拌豇豆；二年級的炒時蔬、番茄炒蛋；三年級的泡菜肉絲、木耳肉片；四年級的麻婆豆腐、回鍋肉；五年級的宮保雞丁、水煮肉片；六年級的土豆燒牛肉、排骨冬瓜湯。學校從課程目標、體系、實施、課程管理與評價、保障措施等方面編寫了課程實施綱要；根據課程目標和綱要，編寫了廚藝讀本。學校還建成了專門的廚藝工作室，配備操作間和展廳。將廚藝課納入學期教學計劃，每個班級每學期上兩次廚藝課，每次2課時，由正、副班主任上課。廚藝課分為：課堂講解—動手實踐—展示交流—課后反饋四個環節。這門課程被評選為重慶市沙坪壩區首批精品課程。
濱江小學找到了一類比較適合小學生的勞動技能課程，它切近生活，有實用性，有一定的趣味，通過確立十二道菜的內容，讓這類教學變得更具可操作性，課程也變得系統、明晰且能夠很好地體現由淺入深的原則。
（來源：《人民教育》2021年第9期）
15.清華附小：
以評價改革撬動育人方式變革
清華大學附屬小學圍繞“讓兒童過好每一日校園生活”，進行“日—周—月—年”有序循環的“過程數據+關鍵事件+榜樣引領”長周期、系統化的評價改革。
一是變結果評價為基于提高質量的過程評價。聚焦課堂和課后“雙育人”，指向學科素養，進行歸因分析；充分利用現代技術手段，進行全景式的數據采集，形成有針對性的診斷，引導教育教學指向兒童的德智體美勞全面發展。如“一日蹲班”進行全天候學生一日生活觀察，通過常態一日的班級育人團隊、每周一日學校管理團隊及定期外部支持人員三維度協同推進診斷與反饋。二是強化在過程中達成“全面的個性發展”與“個性的全面發展”有機統一的評價。明確全面發展的“個性”診斷是關鍵，在學生學習過程中，對其興趣、思維、情感等進行實時跟蹤、記錄，借助技術評價工具進行有效診斷與針對性反饋，建立相應的評價體系，引導學生個性化發展。如用好每年級一冊的“成志護照”，將學生在水木秀場、電視臺、少代會等多種平臺上的展示進行記錄，累計兌換“校長獎”，適性揚才，釋放特長。三是以學生的長周期成長為導向，形成“課堂、課后服務、作業質量”育人過程與評價的一體化。如將六年成長目標細化到學段，再到學年、學期、月、周、日，研制表現性評價方式，學生自主記錄、同伴互評，通過班級公眾號、學伴小組群，對兒童一日生活中的行為表現進行發展性見證。
學校以評價改革撬動育人方式變革，為培養全面發展的人奠基。
（來源：《人民教育》2021年第5期）
16.紫瑯一小：
“內容、維度、形式、對象”全方位評價變革
江蘇省南通市紫瑯第一小學“小學學業質量綠色評價”項目“知—智—致”三維評價體系，貫徹“五育并舉”基本理念，測評內容由學科知識走向綜合素養，測評維度從基礎走向優長，測評形式由書面走向現場，測評對象由個體走向團體。該項改革2019年開始實施，理念上與“雙減”政策的價值追求高度契合。主要做法如下：在測評內容上堅持學科+綜合。各學科知識整合融通，測評學科無主副之別。合作項目實現跨學科素養展現。在測評維度上堅持雙基+優長。“雙基”體現在“知”與“智”兩個層面。“知”指學科基礎，“智”指學科品格。“優長”體現在“致”的層面，即學科生活。旨在通過多項目測評，更全面、精準檢測學生已有學科素養。在測評對象上堅持個體+團體。分科項目均是檢測個體，進行素養評價。綜合項目以完成任務單為目標，進行項目化測評。組內分工合作，充分展現每個檢測個體的“結伴水平”。在測評形式上堅持書面+現場。“書面檢測”重在對學科基礎的檢測。“現場檢測”重在對學科品格與學科生活的檢測。
這一評價制度變革是全方位的，也是“課程-課堂-評價”一體化的改革探索。
（來源：中國教育發展戰略學會區域教育專業委員會推薦）
17.海寧高中：
著力師資建設，探索縣中脫困路徑
浙江省海寧高級中學以師資建設為著力點，以學生發展為著眼點，探索擺脫縣中困境的可行路徑。一是設項目重獎優秀教師，如30年教齡獎、特別奉獻獎、終身成就獎和最美海高人等，以教育情懷熏陶培養教師。二是搭建教師專業發展平臺，深化學科名師工作室建設，定期開展“鵑湖之春”學術論壇，開展教學公開周、名師課堂教學展示、青年教師話教學等微型講座，邀請高校專家、特級教師到校交流指導。三是以多元評價體系提升教師精神風貌。深化中高級職稱評審改革，逐步完善中高級職稱自主評審方案，將師德師風作為評價教師素質的第一標準。四是完善縣管校聘等人事制度改革，使人崗相稱、人盡其能，以緩解走班選課模式下學科教師的潮汐現象。五是以學校發展性考核指標作為參考，實施教職工貢獻積分制，考核結果作為教師發展性評價和年度獎勵的重要依據之一。
師資建設的目標是落實立德樹人根本任務，最終要落實在學生發展上，而縣中發展中的諸多問題也可以通過“強師”得到相應的緩解。
（來源：《人民教育》2021年第5期）
18.金陵中學：
在家校社協同育人中發揮主導作用
面對家校社在某些方面各行其是甚至相互掣肘給學校教育帶來困難的問題，江蘇省南京市金陵中學發揮應有的主導作用，通過加強家庭教育指導，打通社會共育橋梁，實現學校教育工作的最優化。
一是影響家長觀念，促進學校家庭良性互動。學校“之本學堂”提供豐富的家長學校課程，包括“怎樣幫助孩子規劃人生、設計未來”等必修課程，也包括“高中三年里至少陪孩子看一場電影（聽一場音樂會、去一次旅游）”等選修課程；定期組織“鐘樓漫談”家長沙龍，邀請家長就熱點教育話題展開研討，在思維碰撞中達成理念共識。二是提升教師智慧，加強教師家校共育能力。定期為全校教師開設相關課程，“社會學視野下的家庭教育”等專業性課程提高了教師在家庭教育方面的專業素養。三是完善學校課程，提高學生社會行動能力。每年開展職業體驗活動，讓學生走進社會各行各業；以“奮斗的青春最美麗”為主題組織模擬招聘會活動，由家長提供近百個工作崗位，擔任模擬招聘官員，學生制作簡歷、現場面試選擇心儀單位，并到錄用單位見習等。四是整合社會資源，拓展多維學生成長空間。積極利用周邊社區、高校、企事業單位等資源聯合開發環社區課程，如與江蘇省郵政局、南京市國土資源局等單位聯合開發參觀、體驗活動，為學生創設知行合一、學以致用的實踐平臺。
（來源：《人民教育》2021年第8期）
19.高村小學：
為困難家庭配備“家庭教育指導師”
山東省威海市文登區高村小學擁有來自全鎮46個行政村的123名學生。學生相對分散，家長要到學校參與家長學校的活動，面臨距離學校遠等實際困難，同時家長對家庭教育的知識比較缺乏，迫切需要科學引領。學校整合資源，推出四種家長學校新模式。
一是開設空中大課堂，讓全體家長“學有所教”。利用QQ群、微信公眾號和釘釘群，開展“每天10分鐘”群內讀書，“每周一推薦”微信推送，“每月一節課”釘釘群家長會，為家長傳遞正確的家庭教育知識和資源。二是開設村委會小課堂，讓隔輩撫養人“惑有所答”。學校推出“走村入戶話育人”志愿服務活動，安排擁有“家庭教育指導師”資格的志愿者利用村委會的場地對本村、鄰村有需求的家長進行面對面的親子關系指導，主講教師根據不同家長的育兒困惑安排課程內容。三是開設庭院學習場，讓親子關系“行有所導”。選擇安靜、寬敞的庭院構建庭院學習場，幫助參與家庭改善親子關系、學會經營婚姻、學習如何做父母等。四是推出炕頭小話吧，讓困境家庭“弱有所扶”。為解決留守兒童、單親家庭、重組家庭、寄養家庭孩子的家庭教育問題，學校的家庭教育指導師與“校園媽媽”一起適時登門拜訪，與孩子的撫養人一對一交流，讓困境兒童得到針對性幫助。
（來源：中國教育報刊社數據中心、教育大數據研究院推薦）
20.南充高級中學：
設立班級心理委員制度及時發現心理危機
這是一所有著1.2萬余名學生的大學校，每學期有600余人次接受心理咨詢，每周每位教師要為3-5名學生做咨詢。學校在實踐中發現，傳統的“心理教師—班主任—家長”模式已經陷入瓶頸，許多孩子到心理指導中心時可能已錯過了最佳干預時間。2015年，學校心理教師以同伴教育、朋輩心理輔導等相關理論為基礎，探索建立班級心理委員制度，在每個班級選拔一男一女兩名心理委員，協助老師及時收集班上同學的心理健康狀況、發現個別同學的心理危機，對其進行疏導、朋輩咨詢或者及時上報異常狀況。這個機制至少已經成功發現了一起學生自殺事件，并及時挽回了學生生命。班級心理委員已成為學校心育網絡重要的“神經末梢”。
青春期的孩子心理波動較大，他們中很多人與父母、老師缺乏溝通的渠道和習慣，心里話更愿意跟同輩好友講。如果家長和老師沒能及時觀察到他們的心理問題，就可能造成嚴重的后果。心理委員制度值得重視。
（來源：《中國教育報》2021年1月26日）
