李彤：學習導引，讓學生不再“游離”
時間：2019-06-26 來源：成都藍港外國語小學
學習導引，讓學生不再“游離”
成都藍港外國語小學 李彤
知識是思維活動的結果，又是思維的工具。通過導引活動培養學生的思維能力是我校教學的一項基本任務。數學課如何通過導引活動更好地培養學生的思維能力，我有以下經驗。
一、精心創設情境，導引指向探究
教師在教學過程中要深鉆教材，精心設計過渡語和導入語，創設良好的學習氛圍，激發學生的求知欲和學習興趣。在學習《比例尺》時，因內容是計算，很枯燥，我創設了這樣一個問題情境:“同學們坐公交車從華陽到春熙路大約要40分鐘，而一只小螞蟻從華陽爬到春熙路只需要4秒鐘，這是為什么呢？”學生自然想到了螞蟻是在地圖上爬行的，正當學生興趣盎然之際，我適時引入教學：“地圖中到底藏著哪些玄機呢？通過這節課的探索，同學們一定能找到！”學生個個精神飽滿，專心致志地投入到比例尺的學習中。不可否認，正是這樣一個個充滿懸念富有挑戰性的問題情境導引，使得學生對新知充滿渴求。
二、重知識聯系，導引開啟思維
教學中注意溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。如《用字母表示數》是學習代數知識的重要內容，由具體的數過渡到用字母表示數，在認識上是一次飛躍。對四年級孩子來說，本課內容較為抽象，教學有一定難度。因此，我在設計過程中采用信息環境下“主體參與”教學模式，立足于學生的知識基礎和認知水平，采用多樣化的教學方式，讓學生逐步理解用字母表示數的意義。我從學生感興趣的兒歌入手，一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……讓學生從兒歌中充分捕捉信息，再創編兒歌，從而調動學生的學習積極性，也自然引出了新的問題“如果有很多只青蛙該怎么表示？”這一環節中，原本比較枯燥的教學內容因為這樣的情境創設變得十分生動，學生的學習興趣充分被調動。更重要的是，在編寫兒歌的過程中，學生的思維經歷了從具體到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般的過程。
三、導引注重創造，學生不再“游離”
創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成有效的學習策略。例如：完成下列計算：
1+3=？
1+3+5=？
1+3+5+7=？
1+3+5+7+9=？
┅ ┅
教學中，首先應該引導學生思考，從上面這些式子中你能發現什么？讓學生經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。教學中，不要僅注意學生是否找到規律，更應注意學生是否進行思考。教師要鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，不僅能將“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，而且能將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化。
四、化抽象為直觀，導引發展思維
在數學基礎知識教學中，應加強概念、法則、定律的教學，這也是對學生進行初步邏輯思維培養的重要手段?！敖恰边@一內容對于二年級學生來說既熟悉又陌生，“熟悉”是在我們生活中學生都能找出哪些是角，“陌生”是到底什么樣的圖形是角，在學生腦中的表象只留在生活中的實物上，沒有一個具體的幾何圖形概念，所以這一課的內容對于學生來說是有一定難度的。為了幫助學生更好的認識角，整個課中我將觀察、操作、演示、感知、討論、驗證等方法有機地貫穿于教學各環節，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經表象——到概念這一認知規律，通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并初步認識角及各部分名稱。然后再“動手做一活動角”，在這個過程中，學生通過做角、指角來鞏固角的各部分名稱，然后再通過引導學生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會角的大小與兩條邊的張口有關。
五、提供探究空間，導引催發學習動力
課堂教學中，我們必須充分尊重學生，重視發揮學生的主觀能動性，引導學生在充足合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動。例如在教學《異分母加減法計算法則》時，我是這樣進行教學導引：在創設情境進入新課后，放手讓學生主動積極地探索解題方法。同學們興致盎然，有的說把分數化成小數來計算；有的說，先通分化成同分母分數再計算；還有的說可用畫圖的方法來計算等等。接著組織學生進行討論：你認為哪種方法比較好？為什么？學生的思維被激活了，討論非常激烈，課堂氣氛一下子活躍起來。整個教學過程中，教師甘當配角，通過兩次設置疑問導引，讓學生始終處于探究的地位，發揮了學生的主觀能動性。
數學教學與思維密切相關，數學能力具有和一般能力不同的特性。因此，用導引活動去發展學生的數學思維能力是數學教學的重要任務。
（該文發表于《四川教育》2018年第6期）
