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不“和諧”的聲音引發(fā)的音樂創(chuàng)造

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  劉柏強(qiáng)

在一次初二年級(jí)的音樂課《雪域天音》課堂中，一件“意外”事件,讓我記憶猶新。

那是我上初二3班的第一節(jié)課，上課前我進(jìn)行了認(rèn)真?zhèn)湔n，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會(huì)喜歡。鈴聲一響，我自信地走進(jìn)教室，隨著組織教學(xué)、師生問好等常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進(jìn)入了《雪域天音》的欣賞環(huán)節(jié)。我作了如下導(dǎo)入：首先在大屏幕上播放一段藏族風(fēng)俗習(xí)慣以及飲食建筑的圖片，同學(xué)們馬上就說出這是藏族。然后，我讓學(xué)生說了一些他們所了解的民族舞蹈，學(xué)生回答也豐富多彩：西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著，我對(duì)學(xué)生做了如下提問：“根據(jù)大家所了解掌握的知識(shí)，說說看，為什么維吾爾族的舞蹈從動(dòng)作音樂表達(dá)上有如此大的不同呢？”學(xué)生都紛紛說了自己的一些想法，最后我概括了結(jié)論：不管音樂還是舞蹈它們的起源都離不開勞動(dòng)······藏族不僅是一個(gè)能歌善舞的民族，而且是一個(gè)非常勤勞的民族。

根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的眼神中我可以得知，他們這時(shí)很好奇，于是我說：“下面我們就來欣賞一首藏族的歌曲。”在歡快地歌聲中學(xué)生情不自禁地做著律動(dòng)，很認(rèn)真的聽完了一遍。然后，我們又一起學(xué)唱了歌曲。接著，我讓大家試著唱一唱樂譜，并給大家伴奏。就在大家唱得高興時(shí)，忽然聽到教室前面的一個(gè)角落冒出一句“不和諧的聲音”。 隨之，教室里爆發(fā)出一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是“楊”“ 建”同學(xué)耍的“洋相”了。說起來有趣，這兩位同學(xué)在課余時(shí)，經(jīng)常在走廊上鬼喊鬼叫，并以此為傲。他們的家庭條件比較好，成績也中等，但行為習(xí)慣不是很好，是班上的搗蛋鬼。

就在這一剎那，我想了許多處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為，繼續(xù)讓他搗亂，那么會(huì)影響課堂紀(jì)律。如果像以前一樣，對(duì)于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，那么原本輕松的課堂氣氛就會(huì)變得很不愉快。 我一臉陰沉，默不作聲，帶著嚴(yán)厲的目光投向了“楊”“ 建”同學(xué)。可是我瞬間被石化了，只見“建”同學(xué)“老油條”般裝出一副知錯(cuò)的模樣，然后雙手“啪”的拍響，然后再把另一只手輕輕地放在臉上表示自己掌嘴！我的心被觸動(dòng)了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒有閃光點(diǎn)？“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵(lì)創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個(gè)過人之處，我何不借機(jī)來鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢？“新課標(biāo)”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生音樂創(chuàng)作潛能的開發(fā)。于是，我心平氣合的對(duì)“建”同學(xué)說：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對(duì)了，但我覺得你唱的歌很優(yōu)美，別具一格，否則，同學(xué)們?cè)趺磿?huì)被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們唱一遍嗎？”他很羞澀得站了起來，又唱了一遍，并且唱得認(rèn)真富有情感，教室里一下子爆發(fā)出熱烈的掌聲。

我很慶幸自己沒有一棒子將其“打死”，笑著對(duì)大家說：“你們不要小看‘建’同學(xué)，你們可知道很多好的歌曲也是這樣哼唱出來的，但要唱得好聽，就有一定的困難，不信你們也來試著哼唱一下。經(jīng)過同學(xué)們的哼唱嘗試，我讓一些同學(xué)進(jìn)行展示，看哪位同學(xué)唱得好聽。這時(shí)，課堂氣氛一下子非常活躍起來，同學(xué)們都爭先恐后地要求試唱，“建”同學(xué)也更加有興致，積極參與到表演行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學(xué)們多彩的個(gè)性和豐富創(chuàng)造力。

同學(xué)們沉浸在輕松、愉快地氣氛中，看著他們自信和喜悅的臉龐，我及時(shí)地對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們能體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣，體會(huì)創(chuàng)作并不是可望而不可及的。這時(shí)，看到他們體驗(yàn)到得成功與快樂，我知道他們創(chuàng)造思維的大門正在被悄悄開啟！

本案例中，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生觸動(dòng)了我對(duì)音樂教學(xué)的思考，并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行哼唱，這樣的機(jī)會(huì)其實(shí)是非常多的，但這種時(shí)機(jī)往往稍縱即逝，所以教師要擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉一切有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

通過對(duì)本案例的反思，覺得以下幾點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大：

1、營造和諧、輕松、有序的課堂氛圍。

教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛，使學(xué)生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識(shí)。

2、正確看待學(xué)生的鬧，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。

本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”，其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流露，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將這種創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃中。

3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，循序漸進(jìn)。

音樂可以不依賴譜而存在，音樂不是生來就有的。對(duì)于他們來說，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作，勢(shì)必會(huì)扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實(shí)效性。本案例中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識(shí)譜經(jīng)驗(yàn)，從感性到理性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個(gè)教學(xué)過程來看，從一個(gè)學(xué)生到每個(gè)成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂創(chuàng)作能力、音樂感受能力、音樂表現(xiàn)能力的特殊性。

4、開放教學(xué)過程，實(shí)施生成教學(xué)。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預(yù)測課堂上的突發(fā)事件，這就需要教師有迅速捕捉學(xué)生信息、隨時(shí)反思、隨機(jī)應(yīng)變的能力。課改倡導(dǎo)“開放教學(xué)”、“生成教學(xué)”，本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸尽保恢皇侵覍?shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃，而是根據(jù)實(shí)際需要，隨時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)過程有明顯的變化。

5、教師要學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。

成長中的學(xué)生難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，但是只要不是原則性的，寬容、諒解、用巧妙的方法引導(dǎo)，用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)，都會(huì)有意想不到的效果。本案例中教師委婉地指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，因此，他非常樂意接受。同時(shí)，教師把他的閃光點(diǎn)放大，引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來進(jìn)行編唱，從而使他獲得了自信。如果欣賞換成了指責(zé)、批評(píng)，我想大家將會(huì)看到另一種情景：逆反，對(duì)上音樂課失去興趣。

（該文2017年11月1日發(fā)表于《音樂案列分析》