徐雪蓮：小組合作學習的實效從哪里來？
時間：2021-08-31 來源：
小組合作學習的實效從哪里來？
成都七中實驗學校 徐雪蓮
《小學數學新課程標準》明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要模式。”小組合作學習，是指以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。小組學習使學生能夠成為學習的主人，不僅能提高學生學習的積極性和學習效率，還能培養學生的合作意識，促進學生健全人格的發展。
一、小組合作學習的尷尬
開學第一周，我對班上進行了分組，一般是前排同學和后排同學組成一個四人小組，這樣有利于合作學習時實現生生互動。分組后，選出小組長，讓小組成員一起討論出組名。孩子們積極性很高，一會兒就討論出了七彩小組、乘風破浪小組等組名。
在上新課《運白菜》進行分組討論時，我發現有的組員沒有討論，各干各的；有的小組只是聽小組長說，其他成員沉默無語。討論完后，小組全體成員到講臺上進行匯報，只有小組長發言，其他成員在旁邊呆呆地站著，有時還交頭接耳。這不就成了優秀學生的“獨角戲”嗎?這樣的小組合作，基本上沒有什么效果的。
為了提高孩子們小組合作的積極性，我從小組認真討論和匯報發言這兩方面進行加分減分。于是，我制作了一個以小組為單位的表格，由課代表進行加分減分，可是效果甚微。
課后我想，是哪里出了問題呢?上課孩子們聽課的狀態不是很好，說話的人多，積極發言的人少，而發言的同學聲音都很小，不大膽，表達也不夠完整。做課堂作業時，部分同學先玩再做，練習冊收上來三分之一沒有做完，做了的也是書寫潦草。這樣的情況，要進行小組學習，幾乎是“空中樓閣”。
二、讓小組合作學習有名有實
針對實踐中小組合作學習遭遇的尷尬，我采取了以下措施：
1、狠抓課堂常規
課堂常規是課堂管理的一部分，它對學生形成良好的學習習慣起到潛移默化的作用。從坐姿到站姿，以及作業的書寫，我都嚴格要求。對表現好的及時表揚，而常規不好的就在全班抓典型處理。如：坐姿或站姿不端正的，課間就派班干部監督其坐在或站在自己座位上保持正確的姿勢。
對于課堂上大部分同學愛說話的問題，我也調整了策略。上課說話被老師點名由指定的同學登記，當堂說話次數多的，就站著聽，回答三次問題方可坐下。到了周五再選出說話次數最多的三名同學，并進行全班公布，周末作業比其他同學多一些。周五家長來接時，親自和家長交代周末作業。經過兩周的整頓，班上的學生怕多做周末作業，上課說話的現象明顯好轉。
有些孩子就算被記了也覺得無所謂，這讓我感覺到三年級的孩子不像一二年級那樣言聽計從，如果是一味的進行批評，基本上沒什么效果，怎么辦呢？走近孩子，了解他在乎什么。例如，小愷經常和周圍的同學講話，課堂作業也不做，心情好就做點，寫的作業就像鬼畫桃符，讓他站到教室后面去，他不以為然，反倒和最后一排的同學聊起天來。我們學校是寄宿制的學校，家長每周五才來接孩子，晚自習不做作業，一周落下來的作業就會很多。家長因忙于生意，也無暇顧及。這樣下去，怎么行呢？有一次，我讓他晚自習后留下來打掃衛生，他見我就說:“老師，我最喜歡吃薯片”。我想，說不定用薯片進行獎勵，可能有效果。當晚，我就去超市買了一包薯片。第二天，課堂作業是豎式計算，我提出：全對的可以吃薯片。小愷很快就做完了，但書寫還是有些潦草。我對他說：“小愷，雖然你沒有全對，但你的課堂作業按時完成，有進步，老師獎你一包薯片。”我拿給他時，他的眼睛都在發光。我見機行事，“下次書寫好了，老師再獎勵你，好嗎？”“好的!”他很爽快地答應了。之后，我又利用課間找他聊天，“其實你很聰明，這周你有進步，老師相信你可以做的更好！”從那以后，孩子課堂作業都能按時完成，書寫也明顯好多了。
2、 評選發言小達人，培養孩子們口頭表達的能力
合作學習中需要學生在小組內交流自己的想法，有時還需要在全班進行匯報交流。首先要培養學生能夠大膽說，敢于表達自己的觀點。在教學中，要讓學生能有勇氣說，就要在課堂中創設師生之間平等意義上的氛圍。
開學以來，孩子們上課發言不是很積極，回答問題的同學聲音比較小，站姿也不端正。于是，我提出發言的要求：禮貌舉手，站姿端正，聲音宏亮，同學回答問題有補充時，不能插嘴，舉手示意。除了提出要求，對于積極發言的同學要進行及時的表揚，比如發獎勵貼。對于學生說錯了，也要進行鼓勵，比如“今天你能夠大膽的發言，就是很大的進步”，“說錯了沒關系，再想一想”。另外，在課堂教學中，要訓練學生表達完整。在教學中，我們經常會讓學生找出圖中有哪些數學信息，這個時候就要求學生把找的數學信息說完整。
到了周五選出本周發言小達人，并進行物質獎勵（1枝鉛筆、1塊橡皮），這樣可以激發學生回答問題的積極性。有了物質獎勵，孩子們回答問題的積極性大增，同時回答問題落落大方。經過這樣，小組匯報時，比開學初好多了。
3、增強小組凝聚力
分組是小組學習的重要方式。學生不是天生就善于合作、就知道怎樣合作的，現在的學生大多自我意識強，社交、合作能力弱。為了讓小組有凝聚力，每次做課堂作業時，我會以小組為單位，看哪個小組能把一道題做完，最先做完的五個小組，就加2分。這樣不做作業的同學不會感覺作業那么多，為了讓本組得分，做完的同學會督促沒做完的同學做完。通過這樣，對于那些不做作業的同學，有一定的督促作用，比老師三番兩次的督促效果好多了。
另外，小組討論時教師進行巡視，并參與其中進行指導。討論完后，我會對積極討論的小組進行表揚并加分，這樣能增加小組合作積極性。同時，對于匯報比較好的小組加4分，（以前是小組加1分，現在改成4分）通過這樣，小組的凝聚力增強了很多。
4、對小組長進行培訓和評價
要想使小組合作學習有效地進行，小組長的作用不可忽視。小組長擔負著聯絡教師和召集、督促、檢查小組成員的任務。所以要讓小組長明確分工，根據學生的學習水平、性格等因素合理安排成員角色，并明確每個角色的職責。
通過巡視我發現，在小組合作學習時，小組長不知道怎么進行分工，在匯報時，組內成員你一言，我一句，匯報的過程比較混亂。于是在布置任務前，讓學習小組長站起來，進行任務的布置，并提出要求，每個人都要說出自己的想法。另外，在合作學習時，我到小組中對小組長進行指導：如何進行分工以及成員匯報時的順序等。
同時，重視小組長的評價，以激勵和鼓勵為主。在評選組長的時候，一定要激發出學生想當組長的欲望。組長不是終身制的，是動態變化的。每周、每月都要評選優秀小組長。可以把他的照片張貼在班級光榮榜上。
唐峰博是小組長，最近愛和同桌說話，課堂作業也不能按時完成。而這個組的組員有的不聽課、有的不做作業。每次做課堂作業，這個小組都是最慢的。在小組合作學習時，都是各干各的。這個小組的建設純屬“虛構”。于是，我利用課余時間和唐峰博交流，“在老師眼里，你是個很優秀的孩子，最近怎么老是愛講話呢？你能告訴老師嗎？”孩子低下頭保持沉默，“開學都快一個月了，你還沒進入態喲，響鼓不用重錘敲，老師相信你一定很快可以調整好自己的狀態，當好小組長的”。之后，在課堂上，對于唐峰博表現好的地方進行及時的表揚，這讓他感受到了老師的肯定。慢慢的，他會積極的組織小組合作學習。同時，在上課時多給這個小組匯報的機會，并在全班表揚這個小組的進步，給他們小組加分。慢慢的，這個小組的合作學習有了明顯的改善。
5、 培養學生傾聽的習慣
小組合作學習中的傾聽，不僅包括教師對學生傾聽，學生對教師的傾聽，而且包括學生之間的傾聽。傾聽是一門藝術，小學生活潑好動，很難靜下來傾聽別人的發言，教師需培養學生的傾聽技能。首先在課堂教學中，教師對認真傾聽的孩子提出表揚：某某同學聽得最認真；另外，小組匯報前，我會提出要求：小組匯報時，看誰聽得認真，聽得認真的同學我會給他蓋上印章；小組匯報完后，小組長會問：“你們有什么意見或補充嗎？”“你們對我們小組有什么評價”。這個時候，對于補充意見、合理評價的同學，教師表揚他們是個會傾聽的孩子。
6、 以小組積分的形式，對小組進行評價
小組學習的效果需要得到及時反饋，這有助于查缺補漏、總結反思。對小組的評價包含三個方面：小組合作探究、小組匯報、課堂作業完成情況。對于小組合作積極的、有進步的、匯報好的小組，在當堂課中進行及時的表揚和加分；反之，則扣分。每周分數高的小組，可以進行合影，或者獎勵一張美食券，或者免周末作業券等。對于分數低的小組，老師要進行幫助和引導。
小組合作學習要面向全體學生，讓學生在學習中優勢互補，發揮學習的主動性，從而提高學習效率。然而，開展有效的合作學習，不可能一蹴而就，需要教師更多地關注學生，因材施教。
（作者系成都七中實驗學校教師）
