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小組合作學(xué)習(xí)的實效從哪里來？

成都七中實驗學(xué)校  徐雪蓮

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要模式。”小組合作學(xué)習(xí)，是指以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。小組學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)的尷尬

開學(xué)第一周，我對班上進(jìn)行了分組，一般是前排同學(xué)和后排同學(xué)組成一個四人小組，這樣有利于合作學(xué)習(xí)時實現(xiàn)生生互動。分組后，選出小組長，讓小組成員一起討論出組名。孩子們積極性很高，一會兒就討論出了七彩小組、乘風(fēng)破浪小組等組名。

在上新課《運白菜》進(jìn)行分組討論時，我發(fā)現(xiàn)有的組員沒有討論，各干各的；有的小組只是聽小組長說，其他成員沉默無語。討論完后，小組全體成員到講臺上進(jìn)行匯報，只有小組長發(fā)言，其他成員在旁邊呆呆地站著，有時還交頭接耳。這不就成了優(yōu)秀學(xué)生的“獨角戲”嗎?這樣的小組合作，基本上沒有什么效果的。

為了提高孩子們小組合作的積極性，我從小組認(rèn)真討論和匯報發(fā)言這兩方面進(jìn)行加分減分。于是，我制作了一個以小組為單位的表格，由課代表進(jìn)行加分減分，可是效果甚微。

課后我想，是哪里出了問題呢?上課孩子們聽課的狀態(tài)不是很好，說話的人多，積極發(fā)言的人少，而發(fā)言的同學(xué)聲音都很小，不大膽，表達(dá)也不夠完整。做課堂作業(yè)時，部分同學(xué)先玩再做，練習(xí)冊收上來三分之一沒有做完，做了的也是書寫潦草。這樣的情況，要進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，幾乎是“空中樓閣”。

二、讓小組合作學(xué)習(xí)有名有實

針對實踐中小組合作學(xué)習(xí)遭遇的尷尬，我采取了以下措施：

1、狠抓課堂常規(guī)

課堂常規(guī)是課堂管理的一部分，它對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到潛移默化的作用。從坐姿到站姿，以及作業(yè)的書寫，我都嚴(yán)格要求。對表現(xiàn)好的及時表揚，而常規(guī)不好的就在全班抓典型處理。如：坐姿或站姿不端正的，課間就派班干部監(jiān)督其坐在或站在自己座位上保持正確的姿勢。

對于課堂上大部分同學(xué)愛說話的問題，我也調(diào)整了策略。上課說話被老師點名由指定的同學(xué)登記，當(dāng)堂說話次數(shù)多的，就站著聽，回答三次問題方可坐下。到了周五再選出說話次數(shù)最多的三名同學(xué)，并進(jìn)行全班公布，周末作業(yè)比其他同學(xué)多一些。周五家長來接時，親自和家長交代周末作業(yè)。經(jīng)過兩周的整頓，班上的學(xué)生怕多做周末作業(yè)，上課說話的現(xiàn)象明顯好轉(zhuǎn)。

有些孩子就算被記了也覺得無所謂，這讓我感覺到三年級的孩子不像一二年級那樣言聽計從，如果是一味的進(jìn)行批評，基本上沒什么效果，怎么辦呢？走近孩子，了解他在乎什么。例如，小愷經(jīng)常和周圍的同學(xué)講話，課堂作業(yè)也不做，心情好就做點，寫的作業(yè)就像鬼畫桃符，讓他站到教室后面去，他不以為然，反倒和最后一排的同學(xué)聊起天來。我們學(xué)校是寄宿制的學(xué)校，家長每周五才來接孩子，晚自習(xí)不做作業(yè)，一周落下來的作業(yè)就會很多。家長因忙于生意，也無暇顧及。這樣下去，怎么行呢？有一次，我讓他晚自習(xí)后留下來打掃衛(wèi)生，他見我就說:“老師，我最喜歡吃薯片”。我想，說不定用薯片進(jìn)行獎勵，可能有效果。當(dāng)晚，我就去超市買了一包薯片。第二天，課堂作業(yè)是豎式計算，我提出：全對的可以吃薯片。小愷很快就做完了，但書寫還是有些潦草。我對他說：“小愷，雖然你沒有全對，但你的課堂作業(yè)按時完成，有進(jìn)步，老師獎你一包薯片。”我拿給他時，他的眼睛都在發(fā)光。我見機行事，“下次書寫好了，老師再獎勵你，好嗎？”“好的!”他很爽快地答應(yīng)了。之后，我又利用課間找他聊天，“其實你很聰明，這周你有進(jìn)步，老師相信你可以做的更好！”從那以后，孩子課堂作業(yè)都能按時完成，書寫也明顯好多了。

2、 評選發(fā)言小達(dá)人，培養(yǎng)孩子們口頭表達(dá)的能力

合作學(xué)習(xí)中需要學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法，有時還需要在全班進(jìn)行匯報交流。首先要培養(yǎng)學(xué)生能夠大膽說，敢于表達(dá)自己的觀點。在教學(xué)中，要讓學(xué)生能有勇氣說，就要在課堂中創(chuàng)設(shè)師生之間平等意義上的氛圍。

開學(xué)以來，孩子們上課發(fā)言不是很積極，回答問題的同學(xué)聲音比較小，站姿也不端正。于是，我提出發(fā)言的要求：禮貌舉手，站姿端正，聲音宏亮，同學(xué)回答問題有補充時，不能插嘴，舉手示意。除了提出要求，對于積極發(fā)言的同學(xué)要進(jìn)行及時的表揚，比如發(fā)獎勵貼。對于學(xué)生說錯了，也要進(jìn)行鼓勵，比如“今天你能夠大膽的發(fā)言，就是很大的進(jìn)步”，“說錯了沒關(guān)系，再想一想”。另外，在課堂教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)完整。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會讓學(xué)生找出圖中有哪些數(shù)學(xué)信息，這個時候就要求學(xué)生把找的數(shù)學(xué)信息說完整。

到了周五選出本周發(fā)言小達(dá)人，并進(jìn)行物質(zhì)獎勵（1枝鉛筆、1塊橡皮），這樣可以激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。有了物質(zhì)獎勵，孩子們回答問題的積極性大增，同時回答問題落落大方。經(jīng)過這樣，小組匯報時，比開學(xué)初好多了。

3、增強小組凝聚力

分組是小組學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生不是天生就善于合作、就知道怎樣合作的，現(xiàn)在的學(xué)生大多自我意識強，社交、合作能力弱。為了讓小組有凝聚力，每次做課堂作業(yè)時，我會以小組為單位，看哪個小組能把一道題做完，最先做完的五個小組，就加2分。這樣不做作業(yè)的同學(xué)不會感覺作業(yè)那么多，為了讓本組得分，做完的同學(xué)會督促沒做完的同學(xué)做完。通過這樣，對于那些不做作業(yè)的同學(xué)，有一定的督促作用，比老師三番兩次的督促效果好多了。

另外，小組討論時教師進(jìn)行巡視，并參與其中進(jìn)行指導(dǎo)。討論完后，我會對積極討論的小組進(jìn)行表揚并加分，這樣能增加小組合作積極性。同時，對于匯報比較好的小組加4分，（以前是小組加1分，現(xiàn)在改成4分）通過這樣，小組的凝聚力增強了很多。

4、對小組長進(jìn)行培訓(xùn)和評價

要想使小組合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行，小組長的作用不可忽視。小組長擔(dān)負(fù)著聯(lián)絡(luò)教師和召集、督促、檢查小組成員的任務(wù)。所以要讓小組長明確分工，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格等因素合理安排成員角色，并明確每個角色的職責(zé)。

通過巡視我發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)時，小組長不知道怎么進(jìn)行分工，在匯報時，組內(nèi)成員你一言，我一句，匯報的過程比較混亂。于是在布置任務(wù)前，讓學(xué)習(xí)小組長站起來，進(jìn)行任務(wù)的布置，并提出要求，每個人都要說出自己的想法。另外，在合作學(xué)習(xí)時，我到小組中對小組長進(jìn)行指導(dǎo)：如何進(jìn)行分工以及成員匯報時的順序等。

同時，重視小組長的評價，以激勵和鼓勵為主。在評選組長的時候，一定要激發(fā)出學(xué)生想當(dāng)組長的欲望。組長不是終身制的，是動態(tài)變化的。每周、每月都要評選優(yōu)秀小組長。可以把他的照片張貼在班級光榮榜上。

唐峰博是小組長，最近愛和同桌說話，課堂作業(yè)也不能按時完成。而這個組的組員有的不聽課、有的不做作業(yè)。每次做課堂作業(yè)，這個小組都是最慢的。在小組合作學(xué)習(xí)時，都是各干各的。這個小組的建設(shè)純屬“虛構(gòu)”。于是，我利用課余時間和唐峰博交流，“在老師眼里，你是個很優(yōu)秀的孩子，最近怎么老是愛講話呢？你能告訴老師嗎？”孩子低下頭保持沉默，“開學(xué)都快一個月了，你還沒進(jìn)入態(tài)喲，響鼓不用重錘敲，老師相信你一定很快可以調(diào)整好自己的狀態(tài)，當(dāng)好小組長的”。之后，在課堂上，對于唐峰博表現(xiàn)好的地方進(jìn)行及時的表揚，這讓他感受到了老師的肯定。慢慢的，他會積極的組織小組合作學(xué)習(xí)。同時，在上課時多給這個小組匯報的機會，并在全班表揚這個小組的進(jìn)步，給他們小組加分。慢慢的，這個小組的合作學(xué)習(xí)有了明顯的改善。

5、 培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)中的傾聽，不僅包括教師對學(xué)生傾聽，學(xué)生對教師的傾聽，而且包括學(xué)生之間的傾聽。傾聽是一門藝術(shù)，小學(xué)生活潑好動，很難靜下來傾聽別人的發(fā)言，教師需培養(yǎng)學(xué)生的傾聽技能。首先在課堂教學(xué)中，教師對認(rèn)真傾聽的孩子提出表揚：某某同學(xué)聽得最認(rèn)真；另外，小組匯報前，我會提出要求：小組匯報時，看誰聽得認(rèn)真，聽得認(rèn)真的同學(xué)我會給他蓋上印章；小組匯報完后，小組長會問：“你們有什么意見或補充嗎？”“你們對我們小組有什么評價”。這個時候，對于補充意見、合理評價的同學(xué)，教師表揚他們是個會傾聽的孩子。

6、 以小組積分的形式，對小組進(jìn)行評價

小組學(xué)習(xí)的效果需要得到及時反饋，這有助于查缺補漏、總結(jié)反思。對小組的評價包含三個方面：小組合作探究、小組匯報、課堂作業(yè)完成情況。對于小組合作積極的、有進(jìn)步的、匯報好的小組，在當(dāng)堂課中進(jìn)行及時的表揚和加分；反之，則扣分。每周分?jǐn)?shù)高的小組，可以進(jìn)行合影，或者獎勵一張美食券，或者免周末作業(yè)券等。對于分?jǐn)?shù)低的小組，老師要進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。

小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中優(yōu)勢互補，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。然而，開展有效的合作學(xué)習(xí)，不可能一蹴而就，需要教師更多地關(guān)注學(xué)生，因材施教。

（作者系成都七中實驗學(xué)校教師）