吳錦秀：從高考生物命題窺見生物教學走向
時間：2021-08-20 來源：
從高考生物命題窺見生物教學走向
眉山冠城七中實驗學校 吳錦秀
一、2019年高考全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷理綜生物試卷的分析
2019年高考理綜生物試題在命題風格、題型結構、試題難度等方面保持了相對的穩定，沒有偏題和怪題。命題緊扣生物新課程標準和考試說明，有較好的區分度，充分體現了高考試題的選拔功能。
試題無論是選擇題還是非選擇題，題干的語言表述都很精煉。非選擇題的設問有所減少，例如全國Ⅲ卷必修部分17問，選修部分7問，所以每個問的分值就有所增大，考查學生表述能力的設問有所增加，這是考查學生能力的一個重要體現。
（一）試題緊扣教材
1、試題著重考查學生對教材重點知識的理解
全國卷的三套試卷都重點考查了教材中的主干知識，細胞的組成、結構和功能、生命歷程、植物代謝、遺傳定律、生命活動的調節、種群和生態系統的相關知識。基本上每一道題均能在教材中找到出處。例如，卷Ⅰ第1題源自教材必修一P123,P124；卷Ⅱ第1題源自教材必修一P45、P53和必修二P54、P63；卷Ⅲ第1題源自教材P9、P27、P41、P49、P89；卷Ⅲ第29題源自教材P21、P28、P35、P46。
2、試題中還常常出現課后拓展題的內容以及資料分析的內容
試題不僅考查學生對教材重點知識的掌握情況，還考查學生對教材知識的拓展應用。例如，卷Ⅰ第4題出現必修三P33課后拓展題2的內容，第5題如果把必修二P37的課后練習1、2題，P39的4題搞清楚，該題就沒有問題了。教材中的資料分析教給我們分析方法和解題思路，所以這些內容在高考題中也常常出現，例如，卷Ⅰ的30題就考到了必修三P20的資料分析的內容。
（二）試題著重考查學生的能力
1、試題考查了學生學以致用的能力
試題以生活和社會熱點為背景進行命題，既有時代感，又同時考查了學生理論聯系實際，學以致用來解決生產和生活的實際問題的能力。例如，卷Ⅲ中的第3題，考查人體散熱的途徑；第4題考查玉米種子萌發的相關知識；第29題考查合理施用氮肥可以提高農作物產量的問題；卷Ⅰ中30題，果園害蟲的控制問題；卷Ⅱ中的第2題馬鈴薯的儲藏等均屬于知識的應用。
2、試題考查了學生獲取信息的能力
從題干給與的背景材料入手，考查學生獲取信息的能力，知識的遷移能力是近幾年高考常常出現的題型，今年也不例外。例如，卷Ⅱ的第3題就屬于信息題，學生只有從題中尋找相關信息，讀懂題意，才能選出正確的答案。
某種H﹢-ATPase是一種位于膜上的載體蛋白，具有ATP水解酶活性，能夠利用水解ATP釋放的能量逆濃度梯度跨膜轉運H﹢。①將某植物氣孔的保衛細胞懸浮在一定pH的溶液中（假設細胞內的pH高于細胞外），置于暗中一段時間后，溶液的pH不變。②再將含有保衛細胞的該溶液分成兩組，一組照射藍光后溶液的pH明顯降低；另一組先在溶液中加入H﹢-ATPase的抑制劑（抑制ATP水解），再用藍光照射，溶液的pH不變。根據上述實驗結果，下列推測不合理的是：A. H﹢-ATPase位于保衛細胞質膜上，藍光能夠引起細胞內的H﹢轉運到細胞外。B. 藍光通過保衛細胞質膜上的H﹢-ATPase發揮作用導致H﹢逆濃度梯度跨膜運輸。C. H﹢-ATPase逆濃度梯度跨膜轉運H﹢所需的能量可由藍光直接提供。D. 溶液中的H﹢不能通過自由擴散的方式透過細胞質膜進入保衛細胞
從題中讀出H﹢-ATPase和照射藍光共同處理能引起ATP水解釋放能量，逆濃度梯度跨膜轉運H﹢屬于主動運輸，再聯系必修一P72和P89的相關知識就能選出正確答案了。
3、試題著重考查了學生的實驗探究能力
考試大綱對實驗探究能力要求如下：能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能及對方法技能的運用具備驗證簡單生物學事實的能力；能對實驗現象和結果進行分析、解釋，并能對收集到的數據進行處理；具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法；能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。
今年的全國卷從學生已經學過的實驗原理、方法和操作步驟出發，考查了學生設計驗證性實驗和探究性實驗的能力。例如，除了選修題以外，卷Ⅰ的第6題、第30題、31題；卷Ⅱ的29題、30題；卷Ⅲ的第29題、31題都屬于實驗題，并且三套試卷均要求學生寫出實驗設計的思路、預期實驗的結果。這一類題充分考查了學生的思維能力、實驗探究能力以及語言的表達能力，也是學生容易失分的一類題型。
4、試題考查了學生綜合分析問題的能力
試題注重了學科內的綜合，注重了知識之間的內在聯系，考查了學生綜合運用知識的能力。例如，卷Ⅰ的第3題，從不同角度考查了植株增重的原因；卷Ⅱ的30題考查了必修二減數分裂和必修三激素調節的綜合，31題考查了必修一光合作用和細胞呼吸與必修三生態系統的綜合；卷Ⅲ的第5題考查了必修一新陳代謝和必修三內環境知識的綜合。
二、對未來生物教學的建議
（一）在教學過程中重視對教材知識的分析理解及拓展應用
我們在教學過程中學會以高考的高度對待教材，以高考的角度解析教材，以高考的思維審視教材。因此，在教學過程中教師要有意識地引導學生對教材的主要知識進行必要的歸納總結，形成知識體系，掌握知識間的內在聯系。對于教材中的概念、原理以及教材中的難點內容，教師在上課的過程中應作深入的分析，讓學生對這些知識能夠深入理解和掌握，學會知識的應用。在教學過程中，對于教材中的資料分析，課后拓展內容，教師要教給學生分析方法，并根據這些內容的分析總結出相關的分析方法及解題方法。例如對必修一P63的資料分析，我們可以比較不同植物對同一離子的吸收情況，也可以比較同種植物對不同離子的吸收情況，還可以分析各種離子在吸收前后的濃度變化的原因，最終可以歸納出以下幾點：①不同植物對同種礦質離子的吸收速率不同；②同種植物對不同礦質離子的吸收速率也不同；③植物吸收水和吸收離子是不同的過程。這也是解分析題的常見方法。
（二）在教學過程中，要重視對重點知識、主干知識的落實
生物學科知識點繁多，學生需要在理解的基礎上進行記憶。所以在教學過程中督促學生對重點、主干知識進行落實過關就非常重要。在具體的操作過程中我們可以采取小組負責制的方法來進行。對于每一個章節的知識，教師先準備問題清單，或以填空的形式，或是以問題的形式進行。在知識過關時，教師先布置任務讓學生準備，然后定時完成知識清單，再改錯。對于錯誤多的學生要求在組長那里過關，組長在科代表那里過關，科代表在教師那里過關。做到對知識的真正落實。
（三）在教學過程中，還要重視解題方法的歸納和總結
學生在學習的過程中，有的還會感覺到知識學懂了但是不會做題，或者是做題時不知從何下手？這種現象的出現主要是學生沒有掌握到相關的解題方法。尤其是在必修二學習遺傳定律時常常出現。所以此時教師在教學的同時要指導學生總結出相應的解題方法和解題的思路。例如，如何確定基因在常染色體上還是在X染色體上？已經知道顯性和隱性的情況下，用雌性的隱性個體和雄性的顯性個體雜交的方法來解決（XY型）；如果未知顯性和隱性的情況下，就采用正交和反交的方法來解決。包括如何判斷顯性和隱性？如何證明性狀的遺傳是否符合基因的分離定律？是否符合自由組合定律？如何確定顯性性狀是純合子還是雜合子？這一系列的問題都是有方法解決的。只有把這些方法教給了學生，學生在考試的時候才不會慌亂，從容正確作答。
（四）在教學過程中，重視實驗的教學
生物學科是一門自然科學，也可以說是一門實驗的科學。實驗的考查在高考題中所占的比例也在逐漸加大。所以我們在教學過程中要重視實驗的教學。有關實驗中的變量問題，什么叫自變量？什么叫因變量？什么叫無關變量？有關實驗的原理是什么？如何判斷？實驗遵循的原則有哪些？實驗步驟、實驗思路該怎么寫？實驗的預期是怎樣的？實驗的結論是什么？實驗是如何對照的？對照的類型有哪些？都要教給學生，讓他們掌握相應的方法。尤其是教材上的實驗，在教學過程中一定要分析透徹，不要吃夾生飯。
（五）在教學過程中，有意識地培養學生的表達能力
在高考題中的許多設問都需要學生進行表述，而學生在答題過程中失分較多的方面就是表述不準。因此，我們在教學的過程中要有意識地培養學生的表達能力。教師在上課的過程中不能一講到底，許多時候我們應該采取的方式是教師引導學生來總結知識點，引導學生對生物學的概念、原理進行表述。甚至每次的練習或是考試卷，可以安排學生自己講評，教師作評價。采用多種形式的教學，充分發揮學生的主動性，訓練學生的表達能力。
總之，教無定法，無論我們采取怎樣的方式進行教學。只要能夠提高學生的生物學素養，能夠提高學生各方面的能力，我們的教學就是成功的。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師,該文于2020年1月在省級刊物《教與學》發表）
