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從高考生物命題窺見(jiàn)生物教學(xué)走向

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  吳錦秀

一、2019年高考全國(guó)卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷理綜生物試卷的分析

2019年高考理綜生物試題在命題風(fēng)格、題型結(jié)構(gòu)、試題難度等方面保持了相對(duì)的穩(wěn)定，沒(méi)有偏題和怪題。命題緊扣生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，有較好的區(qū)分度，充分體現(xiàn)了高考試題的選拔功能。

試題無(wú)論是選擇題還是非選擇題，題干的語(yǔ)言表述都很精煉。非選擇題的設(shè)問(wèn)有所減少，例如全國(guó)Ⅲ卷必修部分17問(wèn)，選修部分7問(wèn)，所以每個(gè)問(wèn)的分值就有所增大，考查學(xué)生表述能力的設(shè)問(wèn)有所增加，這是考查學(xué)生能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。

（一）試題緊扣教材

1、試題著重考查學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)的理解

全國(guó)卷的三套試卷都重點(diǎn)考查了教材中的主干知識(shí)，細(xì)胞的組成、結(jié)構(gòu)和功能、生命歷程、植物代謝、遺傳定律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群和生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。基本上每一道題均能在教材中找到出處。例如，卷Ⅰ第1題源自教材必修一P123,P124；卷Ⅱ第1題源自教材必修一P45、P53和必修二P54、P63；卷Ⅲ第1題源自教材P9、P27、P41、P49、P89；卷Ⅲ第29題源自教材P21、P28、P35、P46。

2、試題中還常常出現(xiàn)課后拓展題的內(nèi)容以及資料分析的內(nèi)容

試題不僅考查學(xué)生對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，還考查學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的拓展應(yīng)用。例如，卷Ⅰ第4題出現(xiàn)必修三P33課后拓展題2的內(nèi)容，第5題如果把必修二P37的課后練習(xí)1、2題，P39的4題搞清楚，該題就沒(méi)有問(wèn)題了。教材中的資料分析教給我們分析方法和解題思路，所以這些內(nèi)容在高考題中也常常出現(xiàn)，例如，卷Ⅰ的30題就考到了必修三P20的資料分析的內(nèi)容。

（二）試題著重考查學(xué)生的能力

1、試題考查了學(xué)生學(xué)以致用的能力

試題以生活和社會(huì)熱點(diǎn)為背景進(jìn)行命題，既有時(shí)代感，又同時(shí)考查了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用來(lái)解決生產(chǎn)和生活的實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，卷Ⅲ中的第3題，考查人體散熱的途徑；第4題考查玉米種子萌發(fā)的相關(guān)知識(shí)；第29題考查合理施用氮肥可以提高農(nóng)作物產(chǎn)量的問(wèn)題；卷Ⅰ中30題，果園害蟲(chóng)的控制問(wèn)題；卷Ⅱ中的第2題馬鈴薯的儲(chǔ)藏等均屬于知識(shí)的應(yīng)用。

2、試題考查了學(xué)生獲取信息的能力

從題干給與的背景材料入手，考查學(xué)生獲取信息的能力，知識(shí)的遷移能力是近幾年高考常常出現(xiàn)的題型，今年也不例外。例如，卷Ⅱ的第3題就屬于信息題，學(xué)生只有從題中尋找相關(guān)信息，讀懂題意，才能選出正確的答案。

某種H﹢-ATPase是一種位于膜上的載體蛋白，具有ATP水解酶活性，能夠利用水解ATP釋放的能量逆濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)H﹢。①將某植物氣孔的保衛(wèi)細(xì)胞懸浮在一定pH的溶液中（假設(shè)細(xì)胞內(nèi)的pH高于細(xì)胞外），置于暗中一段時(shí)間后，溶液的pH不變。②再將含有保衛(wèi)細(xì)胞的該溶液分成兩組，一組照射藍(lán)光后溶液的pH明顯降低；另一組先在溶液中加入H﹢-ATPase的抑制劑（抑制ATP水解），再用藍(lán)光照射，溶液的pH不變。根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，下列推測(cè)不合理的是：A. H﹢-ATPase位于保衛(wèi)細(xì)胞質(zhì)膜上，藍(lán)光能夠引起細(xì)胞內(nèi)的H﹢轉(zhuǎn)運(yùn)到細(xì)胞外。B. 藍(lán)光通過(guò)保衛(wèi)細(xì)胞質(zhì)膜上的H﹢-ATPase發(fā)揮作用導(dǎo)致H﹢逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸。C. H﹢-ATPase逆濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)H﹢所需的能量可由藍(lán)光直接提供。D. 溶液中的H﹢不能通過(guò)自由擴(kuò)散的方式透過(guò)細(xì)胞質(zhì)膜進(jìn)入保衛(wèi)細(xì)胞

從題中讀出H﹢-ATPase和照射藍(lán)光共同處理能引起ATP水解釋放能量，逆濃度梯度跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)H﹢屬于主動(dòng)運(yùn)輸，再聯(lián)系必修一P72和P89的相關(guān)知識(shí)就能選出正確答案了。

3、試題著重考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

考試大綱對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力要求如下：能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的操作技能及對(duì)方法技能的運(yùn)用具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力；能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，并能對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法；能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。

今年的全國(guó)卷從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查了學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)的能力。例如，除了選修題以外，卷Ⅰ的第6題、第30題、31題；卷Ⅱ的29題、30題；卷Ⅲ的第29題、31題都屬于實(shí)驗(yàn)題，并且三套試卷均要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這一類題充分考查了學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力以及語(yǔ)言的表達(dá)能力，也是學(xué)生容易失分的一類題型。

4、試題考查了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力

試題注重了學(xué)科內(nèi)的綜合，注重了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，考查了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，卷Ⅰ的第3題，從不同角度考查了植株增重的原因；卷Ⅱ的30題考查了必修二減數(shù)分裂和必修三激素調(diào)節(jié)的綜合，31題考查了必修一光合作用和細(xì)胞呼吸與必修三生態(tài)系統(tǒng)的綜合；卷Ⅲ的第5題考查了必修一新陳代謝和必修三內(nèi)環(huán)境知識(shí)的綜合。

二、對(duì)未來(lái)生物教學(xué)的建議

（一）在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)教材知識(shí)的分析理解及拓展應(yīng)用

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)以高考的高度對(duì)待教材，以高考的角度解析教材，以高考的思維審視教材。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的主要知識(shí)進(jìn)行必要的歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于教材中的概念、原理以及教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，教師在上課的過(guò)程中應(yīng)作深入的分析，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)能夠深入理解和掌握，學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教材中的資料分析，課后拓展內(nèi)容，教師要教給學(xué)生分析方法，并根據(jù)這些內(nèi)容的分析總結(jié)出相關(guān)的分析方法及解題方法。例如對(duì)必修一P63的資料分析，我們可以比較不同植物對(duì)同一離子的吸收情況，也可以比較同種植物對(duì)不同離子的吸收情況，還可以分析各種離子在吸收前后的濃度變化的原因，最終可以歸納出以下幾點(diǎn)：①不同植物對(duì)同種礦質(zhì)離子的吸收速率不同；②同種植物對(duì)不同礦質(zhì)離子的吸收速率也不同；③植物吸收水和吸收離子是不同的過(guò)程。這也是解分析題的常見(jiàn)方法。

（二）在教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)的落實(shí)

生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。所以在教學(xué)過(guò)程中督促學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、主干知識(shí)進(jìn)行落實(shí)過(guò)關(guān)就非常重要。在具體的操作過(guò)程中我們可以采取小組負(fù)責(zé)制的方法來(lái)進(jìn)行。對(duì)于每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)，教師先準(zhǔn)備問(wèn)題清單，或以填空的形式，或是以問(wèn)題的形式進(jìn)行。在知識(shí)過(guò)關(guān)時(shí)，教師先布置任務(wù)讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后定時(shí)完成知識(shí)清單，再改錯(cuò)。對(duì)于錯(cuò)誤多的學(xué)生要求在組長(zhǎng)那里過(guò)關(guān)，組長(zhǎng)在科代表那里過(guò)關(guān)，科代表在教師那里過(guò)關(guān)。做到對(duì)知識(shí)的真正落實(shí)。

（三）在教學(xué)過(guò)程中，還要重視解題方法的歸納和總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的還會(huì)感覺(jué)到知識(shí)學(xué)懂了但是不會(huì)做題，或者是做題時(shí)不知從何下手？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是學(xué)生沒(méi)有掌握到相關(guān)的解題方法。尤其是在必修二學(xué)習(xí)遺傳定律時(shí)常常出現(xiàn)。所以此時(shí)教師在教學(xué)的同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的解題方法和解題的思路。例如，如何確定基因在常染色體上還是在X染色體上？已經(jīng)知道顯性和隱性的情況下，用雌性的隱性個(gè)體和雄性的顯性個(gè)體雜交的方法來(lái)解決（XY型）；如果未知顯性和隱性的情況下，就采用正交和反交的方法來(lái)解決。包括如何判斷顯性和隱性？如何證明性狀的遺傳是否符合基因的分離定律？是否符合自由組合定律？如何確定顯性性狀是純合子還是雜合子？這一系列的問(wèn)題都是有方法解決的。只有把這些方法教給了學(xué)生，學(xué)生在考試的時(shí)候才不會(huì)慌亂，從容正確作答。

（四）在教學(xué)過(guò)程中，重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

生物學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)，也可以說(shuō)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)的考查在高考題中所占的比例也在逐漸加大。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。有關(guān)實(shí)驗(yàn)中的變量問(wèn)題，什么叫自變量？什么叫因變量？什么叫無(wú)關(guān)變量？有關(guān)實(shí)驗(yàn)的原理是什么？如何判斷？實(shí)驗(yàn)遵循的原則有哪些？實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)思路該怎么寫(xiě)？實(shí)驗(yàn)的預(yù)期是怎樣的？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？實(shí)驗(yàn)是如何對(duì)照的？對(duì)照的類型有哪些？都要教給學(xué)生，讓他們掌握相應(yīng)的方法。尤其是教材上的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中一定要分析透徹，不要吃?shī)A生飯。

（五）在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在高考題中的許多設(shè)問(wèn)都需要學(xué)生進(jìn)行表述，而學(xué)生在答題過(guò)程中失分較多的方面就是表述不準(zhǔn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師在上課的過(guò)程中不能一講到底，許多時(shí)候我們應(yīng)該采取的方式是教師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的概念、原理進(jìn)行表述。甚至每次的練習(xí)或是考試卷，可以安排學(xué)生自己講評(píng)，教師作評(píng)價(jià)。采用多種形式的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，教無(wú)定法，無(wú)論我們采取怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)。只要能夠提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生各方面的能力，我們的教學(xué)就是成功的。

（作者系眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師,該文于2020年1月在省級(jí)刊物《教與學(xué)》發(fā)表）