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讓學(xué)生在課堂中張開想象的翅膀

眉山冠城七中實驗學(xué)校  何云燕

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”這句話也出現(xiàn)在語文統(tǒng)編教材三下第五單元的單元導(dǎo)語中，可見培養(yǎng)兒童想象力尤為重要?？v觀一至三年級的統(tǒng)編教材，有7個單元將“想象”定位為單元主題或要達(dá)成的語文要素，而出現(xiàn)在課后習(xí)題中的“想象”更是多達(dá)40處。它分布在各個年級，各個單元，但主要集中在二下和整個三年級。所以不論是雙線主題的制定、語文要素的落實、還是課后習(xí)題的指引，都旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的想象力。在學(xué)段目標(biāo)中，“想象力”更是被細(xì)化，呈現(xiàn)了它的兩種屬性，一種是閱讀中達(dá)成的目標(biāo)，一種是習(xí)作中運用的技能，想象力是一種既得能力，也是一種學(xué)習(xí)工具。

想象如此珍貴，但是在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，兒童的想象力并沒有被保護(hù)，反而受到了一定程度的壓制，使得現(xiàn)在的學(xué)生不敢想、不愛想、不會想、更不能很好地運用想象。如何立足統(tǒng)編教材，利用好課堂，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生敢想、愛想、會想、會用，這是我們教育工作者需要靜心思考和推敲的。

一、化零為整，找準(zhǔn)想象泉眼

朗讀是語文課堂重要的組成部分，它能很大程度將學(xué)生的注意力集中起來。從朗讀中生發(fā)學(xué)生的想象力也是統(tǒng)編教材教學(xué)過程中比較常見的一種呈現(xiàn)形式：“讀句子想畫面、邊讀邊想象、讀句子想象場景……”在這樣的習(xí)題指引下，教學(xué)中要關(guān)注好朗讀，讀準(zhǔn)字詞、讀出停頓、讀好語氣、讀出情感；創(chuàng)新形式要讀好重要詞、關(guān)鍵句、重點段，把想象的“形”“景”“畫面”呈現(xiàn)出來，將朗讀化零為整，讓朗讀成為想象的泉眼。

1、讀詞，給想象以形

想象是無形的，但想象又是形態(tài)萬千的。文本的表述很抽象，但是一些重要字詞，一些優(yōu)美語句常常會成為想象的切入點。常言道：一字未宜忽，語語悟其神。讀好這些詞語，想象的“形”就能豐盈起來。

在三年級上冊15課《搭船的鳥》一文中，翠鳥“沖、飛、銜、站、吞”一系列的動作，使得一只靈動的翠鳥躍然紙上。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，先讓學(xué)生將重點詞語標(biāo)注并讀準(zhǔn)確，繼而在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上把詞語讀生動。讓學(xué)生表述并演繹翠鳥的動作，在想象表演中賦予翠鳥生氣和形象。

2、讀句，給想象以景

通過讀活詞語，想象能讓人物形象活靈活現(xiàn)。把句子讀好讀豐厚，往往通過想象就能把人物所處的場景讀具體。“一切景語皆情語”讀句實現(xiàn)的想象也為想象實現(xiàn)的理解奠定基礎(chǔ)。

在三年級下第20課《肥皂泡》的教學(xué)設(shè)計上，“那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗?！边@句話連用了四個“那么”，在朗讀過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好語氣的遞進(jìn)，從遞進(jìn)的朗讀中暢談體會感悟和想象。為更好的呈現(xiàn)想象的景，在學(xué)生理解語句的基礎(chǔ)上配上一段夢幻的音樂，再次朗讀來體會肥皂泡帶來的快樂，展開想象，肥皂泡借著扇子的輕風(fēng)輕悠悠飛上天送過海的情景，那飛到明月，夕陽，熟睡的嬰兒身邊的僅僅是肥皂泡嗎……關(guān)注好句子中語氣、停頓等朗讀要素，適當(dāng)補(bǔ)白想象空檔，再配以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助，把句子讀厚實。在讀句子中想象場景，又借助場景來厚實想象，是一種讀與想的共融。

3、讀段，給想象以畫面

文段是由字詞句構(gòu)成的，文段的想象是給人物配上場景，亦或是在場景中安放人物。在教學(xué)三下第2課《荷花》第四自然段時，在讀準(zhǔn)字詞句的基礎(chǔ)上利用多媒體課件呈現(xiàn)一池生機(jī)勃勃的荷葉荷花圖，并配上優(yōu)美的音樂再次朗讀課文，讓學(xué)生仿佛身臨其境，在情感上和作者產(chǎn)生共鳴。你就是那朵美麗可愛的荷花，你的頭上飛來了可愛的蜻蜓朋友，你的腳下游過調(diào)皮的小魚兒，此時此刻你的心情是怎么樣的？這些伙伴們又會和你說些什么？在這樣具象的畫面中展開想象。

在字詞和句子的基礎(chǔ)上實現(xiàn)文段的想象，這是一種讀與想的具象呈現(xiàn)。

二、化虛為實，挖掘想象清渠

想象是否具有創(chuàng)造性，康德將它劃分為兩種：一是“創(chuàng)制性的想象力”；二是“復(fù)制性的想象力”。從教材角度出發(fā)，以課堂想課堂是一種“復(fù)制性的想象力”，以課堂想課外則是一種“創(chuàng)制性的想象力”。培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生有“內(nèi)在圖式”，內(nèi)在圖式越豐富則學(xué)生的想象空間就越大。

1、化想象為插圖，讓想象合意

統(tǒng)編教材的插圖是教材的一大亮點，很多插圖都清晰明了的將文本的內(nèi)容進(jìn)行了繪制，可以是學(xué)生文本內(nèi)容的一個習(xí)得，也可以是學(xué)生將自己課堂所學(xué)的內(nèi)容想象成型后獲得的一個對比性的習(xí)得。

例如在教學(xué)三下第5課《守株待兔》時，學(xué)生借助注釋基本理解了“釋其耒而守株”的意思。但是由于學(xué)生的文言文水平不高，農(nóng)耕生活又遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活，要貼切地想象確實有點不容易，此時此刻文本中出現(xiàn)了一幅有趣又合時宜的插圖，讓學(xué)生對當(dāng)時的場面有了形象的理解，能借助插圖描述當(dāng)時的情景，更能讓學(xué)生對當(dāng)時農(nóng)夫的心理、神態(tài)、動作甚至語言等有了生發(fā)想象的地點。

2、化想象為導(dǎo)圖，讓想象合理

如果說借助課文的插圖進(jìn)行想象是康德口中的“復(fù)制性的想象力”，那么借助導(dǎo)圖進(jìn)行想象就是“創(chuàng)制性的想象力”。在三年級上冊21課《大自然的聲音》教學(xué)過程中，課后習(xí)題讓學(xué)生拓展想象“廚房是個音樂廳”這樣的小練筆練習(xí)。為了讓學(xué)生能更好地想象，我們在練筆開始前進(jìn)行了一場“頭腦風(fēng)暴”，一起繪制了一幅思維導(dǎo)圖。在導(dǎo)圖繪制后，學(xué)生的想象書寫有了更多的方向，也有了更加清晰的條理。學(xué)生將在廚房中聽到的聲音和日常生活中的樂器的聲音相聯(lián)結(jié)，讓廚房這座音樂廳不僅演奏得悅耳更是演奏得有水平。

這種豐富性的想象需要有想象的立足點和生長點，需要建立一座想象和現(xiàn)實連接的橋梁，在這一點上，導(dǎo)圖能很好地展現(xiàn)它的價值，能讓想象更合理。

3、化想象為繪圖，讓想象合情

康德認(rèn)為：“想象力的純粹的（生產(chǎn)性的）綜合的必然統(tǒng)一，這條原則先于統(tǒng)覺而成了一切知識、特別是經(jīng)驗知識的可能性基礎(chǔ)?！睂W(xué)生的想象和現(xiàn)實有著不可切割的聯(lián)系，是學(xué)生基于已知現(xiàn)實的創(chuàng)造。繪圖在中低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中與生活的聯(lián)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)比文字密切。

在三下第五單元的《初試身手》中出現(xiàn)了極具趣味和想象的指印畫，在教學(xué)時我尊重學(xué)生的主觀創(chuàng)作，不做過多介入但做適當(dāng)指引，例如通過按下指印大小的不同，形成創(chuàng)作物體的差異；選擇按壓指印顏色的不同，區(qū)分物體的種類差別；按下指印數(shù)量的多少，組合形成想象作品。在這樣繪畫的過程中，學(xué)生能聯(lián)結(jié)生活所知進(jìn)行合情的想象，繪制葡萄、菠蘿、西瓜、荷包蛋、甲殼蟲、汽車等生活事物。

在學(xué)生不能完全運用語言確切表述所知所想時，繪圖可以幫助傳遞想象，讓想象合情，甚至在創(chuàng)制繪圖過程中能實現(xiàn)想象的突發(fā)性延伸。

三、化鐵為金，匯聚想象清泉

創(chuàng)造性想象在作者的寫作活動中具有十分重要的作用，而展現(xiàn)這種創(chuàng)造性想象最好的平臺便是習(xí)作。此時的習(xí)作既體現(xiàn)了想象的工具性也體現(xiàn)想象的目的性。在三年級教學(xué)中它的展開形式可以分為三類：課堂的鏈接、課后的練筆、單元的習(xí)作。

1、借助鏈接，成想象之翼

縱觀三年級統(tǒng)編教材，課文后面有閱讀鏈接的文章共有5篇，閱讀鏈接是課堂閱讀的一種衍生，是基于課堂學(xué)習(xí)的一種拓展。把握好閱讀鏈接，便能給課堂教學(xué)錦上添花，讓語文要素開枝散葉。

在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，作者通過對一夜秋風(fēng)一夜秋雨后的水泥道的認(rèn)真觀察，點燃了很多想象的火苗，在課堂上落實了文本的觀察細(xì)致，語言的優(yōu)美生動，也穿插了想象的奇妙豐富。在講解閱讀鏈接時，汪曾祺的描寫方式一下子激起了學(xué)生的表達(dá)欲和想象力。有學(xué)生模仿著這樣的方式進(jìn)行仿寫：從我家到小學(xué)要經(jīng)過一條寬大的街道。我放學(xué)回家喜歡東看，西看，看這輛車快，那輛車慢。這條街道像一條跑道，路燈像是夜空中的星星，路邊的柵欄是賽馬的圍欄，車就是奔跑的駿馬，在夜空中比賽……

2、關(guān)注練筆，塑想象之身

統(tǒng)觀三年級的教材，以小練筆形式出現(xiàn)的課后習(xí)題共有7處：三上4處，三下3處。這些小練筆雖然分布的單元不同但是總有一個共有的特性：簡短幾個字或一幅畫要學(xué)生結(jié)合課文的寫法豐盈想象的內(nèi)容。

日常教學(xué)中將練筆的想象教學(xué)穿插進(jìn)課堂段落的學(xué)習(xí)中，在三上《富饒的西沙群島》一文的小練筆，教學(xué)中結(jié)合文本鹿角的比喻、蠕動的姿態(tài)、劃來劃去的威武，將課后練筆的圖片內(nèi)容想象得更加具體。

聯(lián)結(jié)課文，關(guān)注習(xí)題，把握課后的練筆教學(xué)，塑造想象的金身。

3、整合習(xí)作，凝想象之神

袁枚說：“夕陽芳草尋常物，解用皆為絕妙詞?！毕﹃?、芳草與絕妙詞之間的轉(zhuǎn)換皆立足在“解”，即我們是否能夠觀察、思考和想象。整合習(xí)作教學(xué)，動筆讓想象在運用中習(xí)得。三年級下冊的習(xí)作單元立足的要素就是“想象”，在完成課文的教學(xué)后了解想象的特征。在初試身手和習(xí)作例文板塊學(xué)習(xí)想象的方法，凝聚想象的精髓。

在學(xué)習(xí)《一支鉛筆的夢想》習(xí)作例文中，學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上找尋鉛筆的夢想，并將夢想配圖展示，在一系列圖片的對比中感受到想象也是有依據(jù)的，可以從事物的某種特征進(jìn)行想象，在課堂引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這樣的特征拓展夢想。再結(jié)合文本的表達(dá)，明確習(xí)作的寫法，通過文本的學(xué)習(xí)，習(xí)得從特征拓展想象的方法，在明確想象方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合習(xí)作。

聯(lián)結(jié)課文，關(guān)注習(xí)題，整合單元的習(xí)作教學(xué)，凝聚想象的元神。

想象扎根在語文課堂的角角落落，也在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面有所滲透，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文課堂極為重要的板塊。通過“讀活關(guān)鍵詞，讀厚關(guān)鍵句，讀好關(guān)鍵段”的朗讀，在沉浸式推進(jìn)中呈現(xiàn)想象的“形，景，畫面”；通過“對比插圖，繪制導(dǎo)圖，聯(lián)結(jié)繪圖”的畫圖，在平移式延伸中培養(yǎng)想象的“合意，合理，合情”；通過“課后鏈接，文本練筆，單元習(xí)作”的練習(xí)，在階梯式遞進(jìn)中塑造想象的“翼、身、神”。通過化零為整的朗讀，化虛為實的圖畫，化鐵為金的練習(xí)，借助“朗讀”“畫圖”“練習(xí)”這三泓活水，引出想象的幾許清泉，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力。

（作者系眉山冠城七中實驗學(xué)校教師）