何云燕：讓學生在課堂中張開想象的翅膀
時間：2021-08-20 來源：
讓學生在課堂中張開想象的翅膀
眉山冠城七中實驗學校 何云燕
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！边@句話也出現在語文統編教材三下第五單元的單元導語中，可見培養兒童想象力尤為重要?？v觀一至三年級的統編教材，有7個單元將“想象”定位為單元主題或要達成的語文要素，而出現在課后習題中的“想象”更是多達40處。它分布在各個年級，各個單元，但主要集中在二下和整個三年級。所以不論是雙線主題的制定、語文要素的落實、還是課后習題的指引，都旨在培養學生擁有豐富的想象力。在學段目標中，“想象力”更是被細化，呈現了它的兩種屬性，一種是閱讀中達成的目標，一種是習作中運用的技能，想象力是一種既得能力，也是一種學習工具。
想象如此珍貴，但是在現實的教育教學中，兒童的想象力并沒有被保護，反而受到了一定程度的壓制，使得現在的學生不敢想、不愛想、不會想、更不能很好地運用想象。如何立足統編教材，利用好課堂，激發并保護學生的想象力，讓學生敢想、愛想、會想、會用，這是我們教育工作者需要靜心思考和推敲的。
一、化零為整，找準想象泉眼
朗讀是語文課堂重要的組成部分，它能很大程度將學生的注意力集中起來。從朗讀中生發學生的想象力也是統編教材教學過程中比較常見的一種呈現形式：“讀句子想畫面、邊讀邊想象、讀句子想象場景……”在這樣的習題指引下，教學中要關注好朗讀，讀準字詞、讀出停頓、讀好語氣、讀出情感；創新形式要讀好重要詞、關鍵句、重點段，把想象的“形”“景”“畫面”呈現出來，將朗讀化零為整，讓朗讀成為想象的泉眼。
1、讀詞，給想象以形
想象是無形的，但想象又是形態萬千的。文本的表述很抽象，但是一些重要字詞，一些優美語句常常會成為想象的切入點。常言道：一字未宜忽，語語悟其神。讀好這些詞語，想象的“形”就能豐盈起來。
在三年級上冊15課《搭船的鳥》一文中，翠鳥“沖、飛、銜、站、吞”一系列的動作，使得一只靈動的翠鳥躍然紙上。在學生學習的過程中，先讓學生將重點詞語標注并讀準確，繼而在讀準的基礎上把詞語讀生動。讓學生表述并演繹翠鳥的動作，在想象表演中賦予翠鳥生氣和形象。
2、讀句，給想象以景
通過讀活詞語，想象能讓人物形象活靈活現。把句子讀好讀豐厚，往往通過想象就能把人物所處的場景讀具體。“一切景語皆情語”讀句實現的想象也為想象實現的理解奠定基礎。
在三年級下第20課《肥皂泡》的教學設計上，“那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗?！边@句話連用了四個“那么”，在朗讀過程中引導學生讀好語氣的遞進，從遞進的朗讀中暢談體會感悟和想象。為更好的呈現想象的景，在學生理解語句的基礎上配上一段夢幻的音樂，再次朗讀來體會肥皂泡帶來的快樂，展開想象，肥皂泡借著扇子的輕風輕悠悠飛上天送過海的情景，那飛到明月，夕陽，熟睡的嬰兒身邊的僅僅是肥皂泡嗎……關注好句子中語氣、停頓等朗讀要素，適當補白想象空檔，再配以適當的多媒體輔助，把句子讀厚實。在讀句子中想象場景，又借助場景來厚實想象，是一種讀與想的共融。
3、讀段，給想象以畫面
文段是由字詞句構成的，文段的想象是給人物配上場景，亦或是在場景中安放人物。在教學三下第2課《荷花》第四自然段時，在讀準字詞句的基礎上利用多媒體課件呈現一池生機勃勃的荷葉荷花圖，并配上優美的音樂再次朗讀課文，讓學生仿佛身臨其境，在情感上和作者產生共鳴。你就是那朵美麗可愛的荷花，你的頭上飛來了可愛的蜻蜓朋友，你的腳下游過調皮的小魚兒，此時此刻你的心情是怎么樣的？這些伙伴們又會和你說些什么？在這樣具象的畫面中展開想象。
在字詞和句子的基礎上實現文段的想象，這是一種讀與想的具象呈現。
二、化虛為實，挖掘想象清渠
想象是否具有創造性，康德將它劃分為兩種：一是“創制性的想象力”；二是“復制性的想象力”。從教材角度出發，以課堂想課堂是一種“復制性的想象力”，以課堂想課外則是一種“創制性的想象力”。培養學生想象力的過程中，我們要培養學生有“內在圖式”，內在圖式越豐富則學生的想象空間就越大。
1、化想象為插圖，讓想象合意
統編教材的插圖是教材的一大亮點，很多插圖都清晰明了的將文本的內容進行了繪制，可以是學生文本內容的一個習得，也可以是學生將自己課堂所學的內容想象成型后獲得的一個對比性的習得。
例如在教學三下第5課《守株待兔》時，學生借助注釋基本理解了“釋其耒而守株”的意思。但是由于學生的文言文水平不高，農耕生活又遠離學生實際生活，要貼切地想象確實有點不容易，此時此刻文本中出現了一幅有趣又合時宜的插圖，讓學生對當時的場面有了形象的理解，能借助插圖描述當時的情景，更能讓學生對當時農夫的心理、神態、動作甚至語言等有了生發想象的地點。
2、化想象為導圖，讓想象合理
如果說借助課文的插圖進行想象是康德口中的“復制性的想象力”，那么借助導圖進行想象就是“創制性的想象力”。在三年級上冊21課《大自然的聲音》教學過程中，課后習題讓學生拓展想象“廚房是個音樂廳”這樣的小練筆練習。為了讓學生能更好地想象，我們在練筆開始前進行了一場“頭腦風暴”，一起繪制了一幅思維導圖。在導圖繪制后，學生的想象書寫有了更多的方向，也有了更加清晰的條理。學生將在廚房中聽到的聲音和日常生活中的樂器的聲音相聯結，讓廚房這座音樂廳不僅演奏得悅耳更是演奏得有水平。
這種豐富性的想象需要有想象的立足點和生長點，需要建立一座想象和現實連接的橋梁，在這一點上，導圖能很好地展現它的價值，能讓想象更合理。
3、化想象為繪圖，讓想象合情
康德認為：“想象力的純粹的（生產性的）綜合的必然統一，這條原則先于統覺而成了一切知識、特別是經驗知識的可能性基礎。”學生的想象和現實有著不可切割的聯系，是學生基于已知現實的創造。繪圖在中低年級學生的學習生活中與生活的聯系遠遠比文字密切。
在三下第五單元的《初試身手》中出現了極具趣味和想象的指印畫，在教學時我尊重學生的主觀創作，不做過多介入但做適當指引，例如通過按下指印大小的不同，形成創作物體的差異；選擇按壓指印顏色的不同，區分物體的種類差別；按下指印數量的多少，組合形成想象作品。在這樣繪畫的過程中，學生能聯結生活所知進行合情的想象，繪制葡萄、菠蘿、西瓜、荷包蛋、甲殼蟲、汽車等生活事物。
在學生不能完全運用語言確切表述所知所想時，繪圖可以幫助傳遞想象，讓想象合情，甚至在創制繪圖過程中能實現想象的突發性延伸。
三、化鐵為金，匯聚想象清泉
創造性想象在作者的寫作活動中具有十分重要的作用，而展現這種創造性想象最好的平臺便是習作。此時的習作既體現了想象的工具性也體現想象的目的性。在三年級教學中它的展開形式可以分為三類：課堂的鏈接、課后的練筆、單元的習作。
1、借助鏈接，成想象之翼
縱觀三年級統編教材，課文后面有閱讀鏈接的文章共有5篇，閱讀鏈接是課堂閱讀的一種衍生，是基于課堂學習的一種拓展。把握好閱讀鏈接，便能給課堂教學錦上添花，讓語文要素開枝散葉。
在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，作者通過對一夜秋風一夜秋雨后的水泥道的認真觀察，點燃了很多想象的火苗，在課堂上落實了文本的觀察細致，語言的優美生動，也穿插了想象的奇妙豐富。在講解閱讀鏈接時，汪曾祺的描寫方式一下子激起了學生的表達欲和想象力。有學生模仿著這樣的方式進行仿寫：從我家到小學要經過一條寬大的街道。我放學回家喜歡東看，西看，看這輛車快，那輛車慢。這條街道像一條跑道，路燈像是夜空中的星星，路邊的柵欄是賽馬的圍欄，車就是奔跑的駿馬，在夜空中比賽……
2、關注練筆，塑想象之身
統觀三年級的教材，以小練筆形式出現的課后習題共有7處：三上4處，三下3處。這些小練筆雖然分布的單元不同但是總有一個共有的特性：簡短幾個字或一幅畫要學生結合課文的寫法豐盈想象的內容。
日常教學中將練筆的想象教學穿插進課堂段落的學習中，在三上《富饒的西沙群島》一文的小練筆，教學中結合文本鹿角的比喻、蠕動的姿態、劃來劃去的威武，將課后練筆的圖片內容想象得更加具體。
聯結課文，關注習題，把握課后的練筆教學，塑造想象的金身。
3、整合習作，凝想象之神
袁枚說：“夕陽芳草尋常物，解用皆為絕妙詞?！毕﹃?、芳草與絕妙詞之間的轉換皆立足在“解”，即我們是否能夠觀察、思考和想象。整合習作教學，動筆讓想象在運用中習得。三年級下冊的習作單元立足的要素就是“想象”，在完成課文的教學后了解想象的特征。在初試身手和習作例文板塊學習想象的方法，凝聚想象的精髓。
在學習《一支鉛筆的夢想》習作例文中，學生在默讀的基礎上找尋鉛筆的夢想，并將夢想配圖展示，在一系列圖片的對比中感受到想象也是有依據的，可以從事物的某種特征進行想象，在課堂引導學生依據這樣的特征拓展夢想。再結合文本的表達，明確習作的寫法，通過文本的學習，習得從特征拓展想象的方法，在明確想象方法的基礎上進行整合習作。
聯結課文，關注習題，整合單元的習作教學，凝聚想象的元神。
想象扎根在語文課堂的角角落落，也在學生學習的方方面面有所滲透，培養學生的想象力是語文課堂極為重要的板塊。通過“讀活關鍵詞，讀厚關鍵句，讀好關鍵段”的朗讀，在沉浸式推進中呈現想象的“形，景，畫面”；通過“對比插圖，繪制導圖，聯結繪圖”的畫圖，在平移式延伸中培養想象的“合意，合理，合情”；通過“課后鏈接，文本練筆，單元習作”的練習，在階梯式遞進中塑造想象的“翼、身、神”。通過化零為整的朗讀，化虛為實的圖畫，化鐵為金的練習，借助“朗讀”“畫圖”“練習”這三泓活水，引出想象的幾許清泉，培養學生良好的想象能力。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師）
