陳玉婷：發展學生核心素養的作業設計
時間：2021-08-20 來源：
發展學生核心素養的作業設計
成都七中實驗學校 陳玉婷
高中語文課后要不要布置作業？如何布置？布置多少合適？作業完成效果如何？這些問題在今天的高中語文教學中值得思考。不僅如此，語文課后作業的隨意性也處處可見，許多老師千篇一律的讓學生做練習冊，仿佛離了練習冊，學生就沒有作業可做了，于是學生視其為“雞肋”，做只是完成任務，完成后也不會有多少收獲。所以，要想讓語文課后作業有的放矢，做有所獲，就要從課堂教學目標出發，考慮學情的差異性、內容的特殊性、操作的可行性、作業的興趣性和情境性設計課后作業，逐步達成提升語文學科核心素養的目標。
一、從課堂教學的內容和目標出發設計
課堂教學目標是指教學活動預期達到的效果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。語文課堂教學每節課、每課時都會設定單獨的教學目標，要想檢測目標達成與否，可通過對課后作業的設計來完成。當然，在對課后作業做精心設計時要兼顧教學內容。例如，為達成《紅樓夢》整本閱讀中關于人物形象的掌握這一教學目標，在集體閱讀金陵十二釵的相關內容后，可設計十二金釵的“微信朋友圈”這樣的課后作業；再比如我們在課堂上完成小說《祝福》里祥林嫂形象的探討后，可設計“你認為魯迅小說《祝福》中祥林嫂是不是一位戰士？請結合課文具體內容說明你的理由”這樣的課后作業。這些探究性、開放性、激趣性的作業，答案并不唯一，但學生在完成這樣的作業時既能檢測課堂教學，又能訓練思維，一舉兩得。
二、依據學情差異性設計個性化作業
學情顧名思義就是指學生學習情況，包括認知基礎、知識維度、學習能力等，學生學情不同，教師可根據具體情況設計個性化作業。
例如學段不同，作業各異：高一高二，在于培養興趣以及積累知識；而高三在于復習備考以及訓練技能。所以高一高二，就可以設計積累、摘抄、隨筆、練字等，例如在學習了陶淵明《歸園田居·其一》一文后，可設計默寫作業，要求不寫錯別字，字體工整，標點規范；在學完《歸去來兮辭》后可設計積累作業，解釋虛詞“而”的意義和用法，找到表示被動的文言句式。
學生接受程度有差異，需要設計有層次、有梯度的課后作業。例如，教學《鴻門宴》時，可根據不同班級學生的差異分別設計課后作業。學習基礎較好的A班，作業可設計為選擇《鴻門宴》中的一個人物，仿照《史記》的體例，寫一篇小傳（可文言可白話），而學習基礎較差的B班，作業就可設計為選擇《鴻門宴》中一個人物，為他畫張性格文字肖像。
三、從創設情境激發興趣出發設計
創設情境就是模擬生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。如果我們在設計課后作業時能適當給學生創設一定的情境，給予他們開放性、生活性、現實性的信息，讓學生饒有興趣地根據教師所創設、提供的信息解決問題，這樣的作業無疑是受學生歡迎的，有鮮活力的。例如在學習詞《雨霖鈴》《聲聲慢》《念奴嬌》時，可以設計這樣的課后作業“給詞配曲，可以套用現代歌曲中與之相符的曲調，也可以自己創作”，因為詞，在古時候本來就是配樂唱和的，詩人的心情是通過吟唱表達出來的。現在大多數學生對歌曲比較感興趣，這樣的作業既能調動學生的興趣，又能讓學生揣摩詞的情感，一舉兩得。再比如，學完新聞單元后，可設計學生撰寫校園新聞稿，既能讓學生學以致用，又能培養學生觀察生活的能力。這些激發興趣的作業極大的拓展了學生的眼界，豐富了他們的知識，引起學生對語文作業的興趣。所以，作為老師，應該認識到情境創設的巨大潛力，并積極探索創設情境設計語文作業。
除此之外，語文課后作業設計也可以充分利用微信、微博等互聯網工具去激發學生完成作業的興趣。例如當我們想讓學生完成隨筆周記時，可以設計學生將其見聞拍下來、錄下來，然后通過寫說說、發微博、朋友圈將那一刻寫下來。這樣的作業很隨和，卻能讓學生用心去對待。
語文課后作業布置的主要目的是鞏固運用和提高。如果課堂上已經達成了教學目標，就不必留課外作業，把課外的時間交給學生，讓他們接觸世界名著，增強文化素養。如果教師要留作業給學生完成，那么作業布置一定要科學，杜絕重復低效。從課堂教學的目標出發，考慮學情的差異性，內容的特殊性，操作的可行性，作業的興趣性和情境性設計形式多樣的作業，開發自主型作業、積累型作業、創編型作業、調研型作業、課題型作業等，讓學生有個愉快的作業時光。
（作者系成都七中實驗學校教師）
