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發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)

成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  陳玉婷

高中語(yǔ)文課后要不要布置作業(yè)？如何布置？布置多少合適？作業(yè)完成效果如何？這些問(wèn)題在今天的高中語(yǔ)文教學(xué)中值得思考。不僅如此，語(yǔ)文課后作業(yè)的隨意性也處處可見(jiàn)，許多老師千篇一律的讓學(xué)生做練習(xí)冊(cè)，仿佛離了練習(xí)冊(cè)，學(xué)生就沒(méi)有作業(yè)可做了，于是學(xué)生視其為“雞肋”，做只是完成任務(wù)，完成后也不會(huì)有多少收獲。所以，要想讓語(yǔ)文課后作業(yè)有的放矢，做有所獲，就要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，考慮學(xué)情的差異性、內(nèi)容的特殊性、操作的可行性、作業(yè)的興趣性和情境性設(shè)計(jì)課后作業(yè)，逐步達(dá)成提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、從課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的效果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)每節(jié)課、每課時(shí)都會(huì)設(shè)定單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)，要想檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成與否，可通過(guò)對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)完成。當(dāng)然，在對(duì)課后作業(yè)做精心設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧教學(xué)內(nèi)容。例如，為達(dá)成《紅樓夢(mèng)》整本閱讀中關(guān)于人物形象的掌握這一教學(xué)目標(biāo)，在集體閱讀金陵十二釵的相關(guān)內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)十二金釵的“微信朋友圈”這樣的課后作業(yè)；再比如我們?cè)谡n堂上完成小說(shuō)《祝福》里祥林嫂形象的探討后，可設(shè)計(jì)“你認(rèn)為魯迅小說(shuō)《祝福》中祥林嫂是不是一位戰(zhàn)士？請(qǐng)結(jié)合課文具體內(nèi)容說(shuō)明你的理由”這樣的課后作業(yè)。這些探究性、開(kāi)放性、激趣性的作業(yè)，答案并不唯一，但學(xué)生在完成這樣的作業(yè)時(shí)既能檢測(cè)課堂教學(xué)，又能訓(xùn)練思維，一舉兩得。  

二、依據(jù)學(xué)情差異性設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

學(xué)情顧名思義就是指學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)維度、學(xué)習(xí)能力等，學(xué)生學(xué)情不同，教師可根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。

例如學(xué)段不同，作業(yè)各異：高一高二，在于培養(yǎng)興趣以及積累知識(shí)；而高三在于復(fù)習(xí)備考以及訓(xùn)練技能。所以高一高二，就可以設(shè)計(jì)積累、摘抄、隨筆、練字等，例如在學(xué)習(xí)了陶淵明《歸園田居·其一》一文后，可設(shè)計(jì)默寫作業(yè)，要求不寫錯(cuò)別字，字體工整，標(biāo)點(diǎn)規(guī)范；在學(xué)完《歸去來(lái)兮辭》后可設(shè)計(jì)積累作業(yè)，解釋虛詞“而”的意義和用法，找到表示被動(dòng)的文言句式。

學(xué)生接受程度有差異，需要設(shè)計(jì)有層次、有梯度的課后作業(yè)。例如，教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異分別設(shè)計(jì)課后作業(yè)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的A班，作業(yè)可設(shè)計(jì)為選擇《鴻門宴》中的一個(gè)人物，仿照《史記》的體例，寫一篇小傳（可文言可白話），而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的B班，作業(yè)就可設(shè)計(jì)為選擇《鴻門宴》中一個(gè)人物，為他畫(huà)張性格文字肖像。

三、從創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣出發(fā)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境就是模擬生活，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)能適當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，給予他們開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生饒有興趣地根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息解決問(wèn)題，這樣的作業(yè)無(wú)疑是受學(xué)生歡迎的，有鮮活力的。例如在學(xué)習(xí)詞《雨霖鈴》《聲聲慢》《念奴嬌》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課后作業(yè)“給詞配曲，可以套用現(xiàn)代歌曲中與之相符的曲調(diào)，也可以自己創(chuàng)作”，因?yàn)樵~，在古時(shí)候本來(lái)就是配樂(lè)唱和的，詩(shī)人的心情是通過(guò)吟唱表達(dá)出來(lái)的。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對(duì)歌曲比較感興趣，這樣的作業(yè)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生揣摩詞的情感，一舉兩得。再比如，學(xué)完新聞單元后，可設(shè)計(jì)學(xué)生撰寫校園新聞稿，既能讓學(xué)生學(xué)以致用，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。這些激發(fā)興趣的作業(yè)極大的拓展了學(xué)生的眼界，豐富了他們的知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣。所以，作為老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的巨大潛力，并積極探索創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。
  除此之外，語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)也可以充分利用微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)工具去激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。例如當(dāng)我們想讓學(xué)生完成隨筆周記時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生將其見(jiàn)聞拍下來(lái)、錄下來(lái)，然后通過(guò)寫說(shuō)說(shuō)、發(fā)微博、朋友圈將那一刻寫下來(lái)。這樣的作業(yè)很隨和，卻能讓學(xué)生用心去對(duì)待。

語(yǔ)文課后作業(yè)布置的主要目的是鞏固運(yùn)用和提高。如果課堂上已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，就不必留課外作業(yè)，把課外的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們接觸世界名著，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。如果教師要留作業(yè)給學(xué)生完成，那么作業(yè)布置一定要科學(xué)，杜絕重復(fù)低效。從課堂教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，考慮學(xué)情的差異性，內(nèi)容的特殊性，操作的可行性，作業(yè)的興趣性和情境性設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，開(kāi)發(fā)自主型作業(yè)、積累型作業(yè)、創(chuàng)編型作業(yè)、調(diào)研型作業(yè)、課題型作業(yè)等，讓學(xué)生有個(gè)愉快的作業(yè)時(shí)光。

（作者系成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）