趙維薇：初中語文教學中浸潤中華傳統文化的路徑
時間：2021-08-20 來源：
初中語文教學中浸潤中華傳統文化的路徑
成都七中實驗學校 趙維薇
教育是一個永恒的話題，它需要與時俱進。在新的形勢下，新課程理念猶如春風化雨，洋溢著青春的活力與朝氣，滋潤了每個一線老師的心田。語文課程是工具性與人文性的統一，新課程標準更加強調全面提高學生的語文素養，弘揚民族精神和傳統文化。作為一線教師，我們要充分利用好教學與實踐的機會，將中華傳統文化教育滲透到初中語文教學中去，為實現中華傳統文化的傳承與發展，保持中華傳統文化的生機與活力奠定基礎，培養出具有中國靈魂和國際競爭力的現代人。以下就文化浸潤的必要性、文化浸潤的途徑、文化浸潤的思考等方面談談自己的看法。
一、新形勢下語文課堂中文化浸潤的必要性
“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”作為語文教學工作者，我們自身有著得天獨厚的優勢。因為語文學科是兼具工具性和人文性的學科，與道德、文化的聯系最為緊密。
1、傳統文化浸潤，提升語文素養
中華民族歷史悠久，中華文化源遠流長。中國傳統文化是歷代中國人在長期生活實踐中的歷史積淀，是無數哲人智慧和感悟的結晶。新形勢下的新課程理念更加強調學生語文素養的形成。語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。從簡單到復雜，分為6個層次：第一，必要的語文知識。第二，豐富的語言積累。第三，熟練的語言技能。第四，良好的學習習慣。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。可見，我們在語文課堂教學中進行文化浸潤可以促成學生語文素養的形成。與文化同行，接受傳統文化的熏陶將是孩子們一生的財富。
2、傳統文化入題，彰顯文化價值
傳統文化大量散見于古典詩詞文的字里行間，是語文學科教學中得天獨厚的文化教育素材。縱觀傳統文化經典，我們發現，傳統文化有著日常生活的情調。在語文教材中，有花木蘭“替父從軍”這樣孝與勇之教導；有“吾日三省吾身”這樣樸素永恒之價值觀；有“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”這樣待人接物之道。當然，傳統文化也有著屬于它的“陽春白雪”，強調精神的高潔與純粹。在我們的語文教材中，有“大道之行也，天下為公”的政治理想；有“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”的博愛胸懷；還有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的遠大抱負……
近年來成都市中考命題中，也常見傳統文化與地方特色文化的浸潤與引領。2020年選自《蓉城憶往》的《成都賣水人》再現了上世紀四十年代成都特有的城市風貌風俗文化；選自《天啟新修成都府志》的《重修杜工部草堂記》讓我們再次走進愛國詩人杜甫，感受他憂國憂民的情懷；2019年《巴山夜雨》中大量的詩情詩意，讓那一場夜雨滋潤了我們的心田；更有語言運用中的成都童謠展現民風民俗。
作為語文老師，我們一定要充分彰顯一篇篇詩文、一句句經典背后的文化價值，讓學生受到潛移默化的影響。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
3、傳統文化傳承，弘揚民族精神
中華文化的力量集中表現在中華民族精神的力量，中華民族的精神根植于中華文化之中。學習傳統文化和中華文化就是為了更好繼承和發揚美德，弘揚民族精神。只有民族的，才是世界的。民族文化需要世世代代傳承，民族精神也需要祖祖輩輩弘揚。只有這樣，我們才能造就擁有強大的思想內涵與民族信仰的少年和中國。
二、文化浸潤的有效途徑探究
中國傳統文化的精髓，中國地方文化的特色，更多蘊藏在語文教材中。它猶如一個巨大的寶藏，等待我們充分去挖掘。我們在學生學習成長的關鍵時期需要播下道德的種子，進行文化的浸潤，培養文化的根苗。在我的教學實踐中，進行了這樣一些實踐。
1、以節日為契機，在儀式感中浸潤文化
陶先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”傳統節日，凝聚著基本的主流價值和理念，具有獨特的文化功能和意義。每一個節日，有特定的文化內涵，也就是一個最好的教育契機。生活需要儀式感，節日更需要儀式感。有了滿滿的儀式感，才會有厚重感和隆重感，才能體現人文氣息、歷史魂魄和民族精神。
一般的節日都是為了紀念歷史上某個著名人物，或者是為了慶祝某個偉大事件的發生，或者是歷史上流傳下來的傳說故事、民俗傳統。這些節日里包含著許多動人的故事，是打開歷史畫卷、激發孩子好奇心的最好載體。比如：中秋之月文化——“但愿人長久，千里共嬋娟。”中秋佳節，是家人團聚，享受天倫之樂的文化載體。于是，賞一輪明月，品一枚月餅，吃一桌美食，則是汪曾祺先生“家人閑坐，燈火可親”的最好詮釋。在中秋佳節以照片為媒，記錄下點滴的生活顯得特別有意義。我讓孩子們每人準備一張照片在教室里來分享：這張照片上有美景（圓月），有美食，更有家人。他們還要為自己的照片配上一句與中秋和本圖有關的詩詞或隨感。結合蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》的學習、配樂朗誦和歌唱。
節日如同我們的生日，對于孩子們來講，每個節日都是不可錯過的“成長驛站”。巧妙利用節日帶給孩子更多的成長體驗和文化浸潤，是教育人必備的職責。
2、以講臺為舞臺，在分享中浸潤文化
課堂是師生共同的舞臺，在新課程理念引領下，我們堅持發揮老師主導學生的主體作用。將講臺交給學生，給他們一個展示的舞臺，你會發現他們是自帶光芒的主角。
利用課前五分鐘時間，我組織開展了成都文化課前講壇——關于成都的那些事。每日五分鐘，周一到周五主題依次為美食、名人、風俗、古跡、詩賦。一座有文化底蘊的城市，同學們分享了人間煙火氣的美食、才子佳人的美好、接地氣的民風民俗、詩詞歌賦的文化內涵……
我們的要求是：制作精美的課件，課件不超過5張，這樣便于重點突出、條理清楚。有圖片資料或者視頻資料，這樣更加生動直觀。有和同學互動的環節，這樣調動更多同學的積極性。每人輪流上臺，提前抽簽準備順序和內容，這樣樹立人人都是課堂主人翁的意識。每次講完后，學生點評三個值得借鑒學習的優點以及三個可以做得更好的建議。同學們有借鑒、有創新、有思考、有評價，真正做到了在讀、思、寫、評中浸潤文化，啟迪思想。
3、以熱點為支點，在與時俱進中融入文化
生活是一本教科書，教育通過生活生發力量而成為真正的教育。孩子生活在社會中，是社會中的個體，社會是最好的課堂。我們作為學生學習生活的引路人，有必要讓他們了解生活發展的趨勢，關注身邊事、關注社會的發展與方方面面。社會生活的熱點都可以作為我們教育的支點。
結合當下熱門且有教育意義的電影，我在語文課堂上巧妙融入文化。如：觀影《我和我的家鄉》后，開展我和我的家鄉故事交流會，讓孩子們在語文課堂上說一說、夸一夸自己的家鄉，建立故土情結。觀影《奪冠》后，讓孩子們在課堂上用一句話來總結什么是女排精神。孩子們在具體可感的畫面中，在真實的事件中看到、感受到“拼搏到感動自己，努力到無能為力”。一句話也許不能全面書寫出它的全部內涵，但就這一句話可以點亮孩子們今后奮進的方向。
4、以活動為載體，在參與中熏陶文化
我們常說：“活動育人”。孩子們在不同的年齡階段思維方式是不一樣的，初中階段的孩子更偏向于感性思維和形象思維。很多時候我們的一些空洞說教，雖然覺得很有道理，但往往效果并不好。而用活動參與的方式更能夠打動孩子們的心，引發共鳴。以語文教材為載體，讓孩子感受到文化的盛宴。
古典文學凝聚了傳統文化的精髓，于是我們結合名著閱讀《水滸傳》，進行了水滸英雄卡的制作活動。每張卡片讓孩子分別從綽號由來、人物性格、主要情節、他人評價、推薦語等方面進行制作。孩子們在搜集整理資料、設計排版、繪畫制作的過程中，受到了文化的感染和熏陶。
古詩文當中蘊含著豐富的傳統文化，于是我們進行了古詩文中的君子品格群文欣賞課：陶淵明先生“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的淡泊名利；孟子“舍魚而取熊掌者也”的舍生取義；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負；周敦頤“予獨愛蓮之出淤泥而不染”的高潔志趣；秋瑾的“身不得，男兒列；心卻比，男兒烈”的剛烈堅強；李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的積極樂觀……課后孩子們再根據課堂內容制作了思維導圖，進行課堂反饋。
三、文化浸潤的點滴思考
我們所有教育的初衷都是幫助孩子成長，完善他們的人格體系，讓他們遇見更好的自己，從而獲得自身最大的發展。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐是檢驗真理的唯一標準。我覺得孩子們在實踐中才能將平時接受的教育落地，讓這樣的文化浸潤深入他們的血肉之中。我們可以利用寒暑假設計一些具有教育意義的社會文化實踐活動序列，從課內延伸到課外。
在假期，我組織孩子們開展了旅行日志的活動。古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”青春的他們看星辰大海，看云卷云舒，身影所在，哪里都是陽光。我希望孩子們給自己和家長一段柔軟的時光，背起行囊，不用太遠，也不用太貴，去一個自己喜歡和愜意的地方遇見更好的自己，在遠方留下自己青春的足跡。看著孩子們設計的旅行日志，很感動。我看著圖片中的他們看書、吃美食、游景點、寫點評，心情隨著他們的起伏而變化。我跟著他們的腳步游歷祖國的山川大河，看著他們設計的旅行攻略，與他們一起走進當地的民俗文化。
中華文化精髓，對每一個新時代的社會主義接班人有著積極的指導意義，需要我們傳承和發展。我將繼續利用好教學與實踐的機會,探索將中華傳統文化的教育更好滲透到初中語文教學中。
（作者系成都七中實驗學校教師）
