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初中道德與法治習(xí)題課高效益的基本策略

眉山冠城七中實驗學(xué)校  張莉梅

新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課是畢業(yè)班教學(xué)常見的幾種課型。習(xí)題課的開展，旨在通過“實戰(zhàn)”，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識、理論解決實際問題的能力，并通過解題幫助學(xué)生正確理解和消化、鞏固所學(xué)的有關(guān)知識和理論。如何提高習(xí)題課的課堂效率，切實提升學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生有效解決實際問題，進(jìn)而做到舉一反三，是擺在畢業(yè)班教師面前的一個現(xiàn)實問題。結(jié)合“五環(huán)踐學(xué)”的有關(guān)理論和實踐，筆者進(jìn)行了近一學(xué)期的探索，形成了相關(guān)策略。

一、把課堂還給學(xué)生

到底什么樣的課堂是好課堂？千人千言，每個人的看法都不盡相同，但是，我想，好的課堂一定是學(xué)生有參與、參與有效果、學(xué)后有收獲的課堂。記得自己讀高中那會兒，鄰班有位政治老師，上完課從不布置課外作業(yè)，每次考試，學(xué)生成績都好到讓人羨慕。我一直好奇，這位老師有什么法寶？據(jù)鄰班同學(xué)講，不知道為什么，每次上完這位老師的課，所有的知識都跟印在腦子里一樣，怎么都忘不了。當(dāng)我自己做了一名初中政治老師后，我一直在探索這樣一條道路：讓學(xué)生在課堂學(xué)得好！

在我看來，教得好真不如學(xué)得好，畢竟，教師的職業(yè)功能不是自我才華的展演，而是“傳道授業(yè)解惑”。能不能開啟學(xué)生思考的大門，可不可以通過點撥、啟發(fā)，觸動學(xué)生對知識的探究，進(jìn)而讓學(xué)生從中感悟與提升，這才是教學(xué)的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂是老師的，老師一人談，四十分鐘唾沫橫飛滔滔不絕；學(xué)生接收難，理解記憶掌握參差不齊。

課堂，首先是“課”。許慎在《說文解字》中對它的解讀是“課，試也。從言果聲。” “言”與“果”聯(lián)合起來表示“計量收獲物”，也就是說，課堂，首先應(yīng)該是學(xué)生收獲的地方。既然如此，習(xí)題課也應(yīng)該最大程度地交還給學(xué)生，這是我在實踐中邁開的第一步。以往的習(xí)題課，就是學(xué)生練習(xí)、教師公布答案、逐一講授或選擇共性問題講授。有兩個弊端：一個是學(xué)生疲于“知道”答案，而惰于“甚解”，達(dá)不到強(qiáng)化鞏固的效果；再一個是講授的形式，因為針對的是學(xué)生全體，難以體現(xiàn)“因材施教”的精神，讓早已掌握的學(xué)生反復(fù)接收，產(chǎn)生疲憊，而未能掌握的學(xué)生一遍講解未必能駕輕就熟。

“五環(huán)踐學(xué)課堂模式”倡導(dǎo)“將學(xué)習(xí)活動落實到自己（學(xué)生）的眼、手、腳、腦、心中去”，通過“自學(xué)質(zhì)疑”“討論領(lǐng)悟”“展示分享”“檢測鞏固”“評價提升”五個環(huán)節(jié)的合理整合，“重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)”。于是，我決心將習(xí)題課也全然交還給學(xué)生。

二、 組織策略與實施

1、教師下水先練習(xí)。

將課堂還給學(xué)生，教師要做到從容駕馭，首先需要對授課內(nèi)容爛熟于心。所以，每次的習(xí)題課，我會讓自己定時進(jìn)行練習(xí)。定時的目的是為了給學(xué)生的練習(xí)定一個參考，以期其合理性；同時做到每題必練，由此實現(xiàn)課堂重心由課堂秩序動態(tài)生成，同類型題可以集中處理，以訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。

2、任務(wù)明確不馬虎。

   習(xí)題課，每次訓(xùn)練多少道題，需要多少時間，訓(xùn)練內(nèi)容所在位置、范圍，我都會一一明確。一般而言，新課后隨堂進(jìn)行練習(xí)，既能及時鞏固新知，又能以練帶學(xué)，檢驗學(xué)習(xí)效果。合理的練習(xí)量和合理的練習(xí)時間（整體可完成的時間，一般是教師完成練習(xí)時間的1倍）確定后，計時計量啟動練習(xí)。一般我會布置“某練習(xí)資料第某頁至第某頁，具體第幾題，多少時間完成”這樣的任務(wù)。

3、反復(fù)巡視強(qiáng)習(xí)慣。

習(xí)題課練習(xí)，是學(xué)生規(guī)范答題訓(xùn)練的有效形式。為此，學(xué)生完成習(xí)題時，教師應(yīng)反復(fù)巡視，通過觀看學(xué)生做題的情況，及時指出或糾正其答題不規(guī)范的方面，同時嘗試站在學(xué)生的角度思考其解題偏差可能的原因，分析其能力形成的薄弱點，為隨后的討論領(lǐng)悟、展示分享、評價提升等環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。巡視是習(xí)題課非常重要的一個環(huán)節(jié)，在這一過程中，往往可以看到學(xué)生問題的根源。如“徹底消除”這樣的絕對性表述，屬于道德與法治練習(xí)中常見的錯誤，每次都會有零星的孩子忽略。那么，一旦發(fā)現(xiàn)，就要記在心里，在講評環(huán)節(jié)重點關(guān)注其完成情況，并督促其做好隨后的工作，引起重視。

4、勾畫圈點嚴(yán)要求。

在學(xué)生進(jìn)行展示分享時，教師應(yīng)加強(qiáng)走動，同時關(guān)注學(xué)生全體，要求學(xué)生及時做好必要的勾畫圈點，以提醒學(xué)生重點問題、難點問題。練習(xí)時，我要求學(xué)生必須勾畫的內(nèi)容包括“主語”（如“青少年”、“國家”、“政府”等）、“問題”（如“因為”、“做法”、“結(jié)果”等）、“易混點”（如“正確的”、“有誤的”的等）。同時對錯誤選項做“×”，并圈點出錯誤關(guān)鍵詞；對無關(guān)選項做“/”，同步圈點出與題干不符的關(guān)鍵詞。這些，從做題到講評都要求學(xué)生明確。

5、追問追思追聯(lián)，后續(xù)問題有設(shè)計。

習(xí)題課的意義不在于會做題，更在于牢固掌握同一類型題。為此，學(xué)生展示分享后，如果沒有涉及到對問題的延展性思考，教師就要注意跟進(jìn)；回答正確時，提出一個促進(jìn)性問題，讓學(xué)生深入思考（如臺灣問題，解決了“政治基礎(chǔ)”，繼續(xù)設(shè)問“基本方針”）；回答不完整時，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考缺漏的原因，給學(xué)生線索或提示以幫助其解決問題。

6、方法多樣化，正反共促進(jìn)

解決選擇題，除了“直接選擇”以外，往往還可以通過“逆向排除”得出正確答案。“逆向排除”對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生尤其有效，為此，在學(xué)生展示其研究成果后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度思考也是積極的實踐。

7、五環(huán)自由排列

在習(xí)題課中運用“五環(huán)踐學(xué)”課堂模式，“評價提升”往往是滲透在學(xué)生的“展示分享”中的。同樣，學(xué)生的“自學(xué)質(zhì)疑”也可能隨時觸發(fā)。因此，五個環(huán)節(jié)不是固定的，而是自由靈活的呈現(xiàn)。

三、“五環(huán)踐學(xué)”下的習(xí)題課什么樣？

“五環(huán)踐學(xué)”下的習(xí)題課是什么樣子的呢？

定時定量訓(xùn)練，定時討論——學(xué)生完成練習(xí)后，在組內(nèi)核對答案，答案不統(tǒng)一的題目，組內(nèi)先研討論。

孩子們熱烈討論起來，巡視中我常常被孩子們的認(rèn)真和積極打動。

“民族精神的核心是什么嗎？這個都不知道？！來……在這里！”小吳一邊講解一邊翻書。

“A是做法，不是原因，注意——因為，就是選原因！”段自信地說。

“天啊！我們四個人四個答案！”C組抓狂起來，隨即投入了相互“找茬兒”的辯論。

……

討論結(jié)束，小組輪流公布答案，發(fā)言人呈現(xiàn)答案的同時還不忘講解一二。

就這樣。十分鐘，講評完畢，還是孩子們搞定的！

講得少，學(xué)得好，這是高效課堂的目標(biāo)，也是我對自己的課堂的要求。

四、運用效果分析

（一）質(zhì)疑問難主動有為

習(xí)題課是學(xué)生在教師面對面的指導(dǎo)下，對指定的題目進(jìn)行解題作業(yè)的教學(xué)形式。“五環(huán)踐學(xué)”模式下的習(xí)題課，教師的指導(dǎo)更多是課堂環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂中通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生自己對問題的發(fā)現(xiàn)，就是將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”的過程，是從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變的過程。發(fā)現(xiàn)了問題的學(xué)生會在隨后的討論領(lǐng)悟中積極探尋問題的解決，有利于學(xué)生主動性的提高。

（二）疑難解析領(lǐng)悟本質(zhì)

將老師解答講授變?yōu)?/span>“小組討論領(lǐng)悟”，一方面提高了課堂效率——小組全體正確的題目不講，不重復(fù)；另一方面通過小組內(nèi)部解決，更有針對性——哪個問題哪個孩子不理解，組員細(xì)致解答，逐一引導(dǎo)，更加落實。

（三）展示分享及時點撥

孩子們討論結(jié)束，先呈現(xiàn)問題的答案，隨后由小組發(fā)言人解讀問題。這一過程中，學(xué)生答題的習(xí)慣、對問題的理解、討論后的進(jìn)一步理解都能得以呈現(xiàn)，既有利于強(qiáng)化積極思維，又能在暴露思維漏洞后得到老師的及時指導(dǎo)，有利于問題的及時解決。

（四）問題通透深入領(lǐng)會

新課之后的習(xí)題課，原本就是一次知識積累和運用的過程，討論領(lǐng)悟與展示分享后，拋出同類型題、提升題、變式題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，有利于學(xué)生題題徹底清、根上悟，從而全面提高學(xué)生的掌握運用能力。

（五）歸納小結(jié)幫扶提升

無論是整理前階段課程的知識要點，還是分析作業(yè)題中的錯誤，或是講解習(xí)題，亦或是請學(xué)生上講臺做題（如用時間線索圖表達(dá)“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)三步走”和新時代奮斗目標(biāo)），都有利于學(xué)生知識的拓展與歸納能力的形成。通過組內(nèi)研究，提高了個體幫扶的有效性，更好地達(dá)成了教育的效果。

學(xué)校提出的“五環(huán)踐學(xué)”，旨在倡導(dǎo)全體教師追尋課堂的本然生活，讓學(xué)生參與的課堂、讓學(xué)生體驗的課堂、讓學(xué)生動起來的課堂，就是我們應(yīng)該追尋的課堂。

枯燥乏味的習(xí)題課，在“五環(huán)踐學(xué)”教學(xué)實踐下有了生機(jī)，值得我繼續(xù)實踐，不斷探索。

(作者系冠城七中實驗學(xué)校教師, 該文2019年12月在第五屆教育研討會中獲論文評比一等獎）