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高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  謝仕麗

跨文化意識(shí)主要是由于受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)歷史環(huán)境的多方面因素的影響，人們對于外來文化與本民族文化之間的習(xí)慣、風(fēng)俗、現(xiàn)象等存在不同程度的差異。而在新課改不斷深入的當(dāng)下，教師不僅要根據(jù)相關(guān)的要求來進(jìn)行相關(guān)的英語單詞、語法、句型教學(xué)，還必須要在考慮學(xué)生的綜合發(fā)展和各方面教學(xué)需求之后，有效的將跨文化意識(shí)培養(yǎng)和實(shí)際的課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)組合，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)途徑引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而使學(xué)生形成正確的跨文化意識(shí)和文化觀念。

一、通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

在以往的課堂教學(xué)中，大部分的教師都是以英語教材為主來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，很少對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新與拓展，使學(xué)生很難形成系統(tǒng)的認(rèn)知和理解。在此情況下，教師可以充分考慮學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)要求，有針對性的在課堂教學(xué)中引入一些與西方英語國家有關(guān)的風(fēng)俗、習(xí)慣、背景、歷史、人文等有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生從自己感興趣的方面入手來進(jìn)行閱讀。也可以在課堂教學(xué)當(dāng)中引入一些中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行對比和分析。從而使學(xué)生對實(shí)際的高中英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

例如，在進(jìn)行“MODULE 5 Great People and Great Inventions of Ancient China”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在課堂教學(xué)過程當(dāng)中增加一些我國的Confucius、Mencius、Mozi等偉大人物的生平，所推崇的Universal love and non aggression，good timing, geographical convenience and good human relations，He who by reviewing the old can gain knowledge of the new and is fit to be a teacher等的思想，以及與其有關(guān)的一些歷史故事的英語資料，從而使學(xué)生對我國的偉大人物有更加全面的了解。另外，教師也可以引入一些西方國家的偉大人物和發(fā)明的英語資料，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣內(nèi)容進(jìn)行閱讀并，并將其和客戶內(nèi)容進(jìn)行有效的對比，讓學(xué)生站在文化發(fā)展和歷史的角度的來進(jìn)行分析。在學(xué)生對中西方文化的差異有更深層次的理解之后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的英語學(xué)習(xí)。

二、通過構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

受到文化差異的影響，部分的學(xué)生并不能夠了解教材上的一些英語口語使用方法和語用習(xí)慣，即便教師花費(fèi)更多時(shí)間來進(jìn)行了講解，學(xué)生往往很難有效的進(jìn)行應(yīng)用。在此情況之下，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境之下來進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和交流。

例如，在進(jìn)行“MODULE 1 Life in the Future”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生觀看與我們的生活有關(guān)的英語電影，如，《Annihilate》《Bicentennial Man》《The Matrix》《Lost In Space》等，以此來讓學(xué)生對“Future life”有更加直觀的了解。然后，教師可以分別的向?qū)W生展示中國與西方英語國家的飲食習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展、能源使用、自然環(huán)境等有關(guān)的視頻，讓學(xué)生立足于當(dāng)下中西方的實(shí)際情況，對未來進(jìn)行有關(guān)的推測，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行單詞和短語的學(xué)習(xí)。教師也可以在具體情境之下提出相關(guān)的問題：“What is the city of the future?”“What happens when the earth's resources are on the verge of exhaustion?”“How do people deal with garbage in the future?”等，學(xué)生分別從中西方的各方面情況入手來進(jìn)行討論和交流，嘗試?yán)糜⒄Z來表達(dá)自己的推論和觀點(diǎn)。也可以讓學(xué)生自主的說一說自己對未來的一些猜想，如，“In the future, people can emigrate to the moon.”“People can wear paper-made clothes, and after two or three times, the paper will be automatically dissolved.”“The future robot is more intelligent and can replace people to do more.”等。

三、通過加強(qiáng)合作探究，培養(yǎng)跨文化意識(shí)

受到多方因素的影響，在實(shí)際高中英語教學(xué)過程當(dāng)中，同一班級學(xué)生本身的理解能力和英語思維都會(huì)存在一定差異。如果教師利用統(tǒng)一的方式來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)講解，往往很難使每一個(gè)學(xué)生都能夠形成正確的英語跨文化意識(shí)。在此情況下，教師就可以有效將合作探究教學(xué)和實(shí)際的英語課堂教學(xué)有機(jī)組合，再將學(xué)生劃分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生安排形式多樣的英語游戲或者角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)踐和對比。也可以充分考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)，有效組織以“跨文化意識(shí)”培養(yǎng)為主體的辯論會(huì)、英語沙龍、英語作文寫作等活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位積極參與其中，并從自己的認(rèn)知入手來進(jìn)行有效的探討和交流。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的感受不同地域文化之間的差異，同時(shí)也能夠全面提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和口語表達(dá)能力。

語言承載著社會(huì)歷史文化，同時(shí)也是記錄、表達(dá)、傳播乃至發(fā)展文化的載體。一個(gè)民族或者國家的文化是通過語言傳承下來的，并通過語言傳播出去。綜上所述，教師必須要對跨文化意識(shí)有更加深入的研究和分析，在充分了解實(shí)際的教學(xué)問題之后，有針對性的將學(xué)生作為課堂的中心和主體。以生本教育理念和創(chuàng)新教學(xué)思想作為主導(dǎo)，對實(shí)際英語教學(xué)進(jìn)行全面創(chuàng)新改革。與此同時(shí)，教師還必須從學(xué)生的認(rèn)知和思想出發(fā)來進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整，利用多樣化的教學(xué)內(nèi)容和趣味教學(xué)元素來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，將跨文化意識(shí)有效的滲透到教學(xué)情境、合作探究過程中，并對學(xué)生進(jìn)行全面有效的引導(dǎo)。這樣才能夠為高中英語教學(xué)的全面開展奠定良好基礎(chǔ)。

（作者系冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師, 該文發(fā)表于《山海經(jīng)》2020年第四期）