謝仕麗：高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養
時間：2021-08-20 來源：
高中英語教學中跨文化意識的滲透和培養
眉山冠城七中實驗學校 謝仕麗
跨文化意識主要是由于受到社會經濟歷史環境的多方面因素的影響，人們對于外來文化與本民族文化之間的習慣、風俗、現象等存在不同程度的差異。而在新課改不斷深入的當下，教師不僅要根據相關的要求來進行相關的英語單詞、語法、句型教學，還必須要在考慮學生的綜合發展和各方面教學需求之后，有效的將跨文化意識培養和實際的課程教學進行有機組合，利用先進的現代化教學方法和多樣化的教學途徑引導學生自主進行英語學習和實踐，從而使學生形成正確的跨文化意識和文化觀念。
一、通過優化教學內容，培養跨文化意識
在以往的課堂教學中，大部分的教師都是以英語教材為主來進行相關的教學，很少對教學內容進行有效的創新與拓展，使學生很難形成系統的認知和理解。在此情況下，教師可以充分考慮學生的跨文化意識培養要求，有針對性的在課堂教學中引入一些與西方英語國家有關的風俗、習慣、背景、歷史、人文等有關的資料，引導學生從自己感興趣的方面入手來進行閱讀。也可以在課堂教學當中引入一些中國優秀傳統文化，讓學生有針對性的進行對比和分析。從而使學生對實際的高中英語學習產生較為濃厚的興趣。
例如，在進行“MODULE 5 Great People and Great Inventions of Ancient China”的教學過程當中，教師可以在課堂教學過程當中增加一些我國的Confucius、Mencius、Mozi等偉大人物的生平，所推崇的Universal love and non aggression，good timing, geographical convenience and good human relations，He who by reviewing the old can gain knowledge of the new and is fit to be a teacher等的思想，以及與其有關的一些歷史故事的英語資料，從而使學生對我國的偉大人物有更加全面的了解。另外，教師也可以引入一些西方國家的偉大人物和發明的英語資料，鼓勵學生選擇自己感興趣內容進行閱讀并，并將其和客戶內容進行有效的對比，讓學生站在文化發展和歷史的角度的來進行分析。在學生對中西方文化的差異有更深層次的理解之后，再進一步的引導學生進行實際的英語學習。
二、通過構建教學情境，培養跨文化意識
受到文化差異的影響，部分的學生并不能夠了解教材上的一些英語口語使用方法和語用習慣，即便教師花費更多時間來進行了講解，學生往往很難有效的進行應用。在此情況之下，教師就可以利用多媒體設備為學生構建相關的教學情境，引導學生在不同的語境之下來進行相關的學習和交流。
例如，在進行“MODULE 1 Life in the Future”的教學過程當中，教師可以利用多媒體教學設備引導學生觀看與我們的生活有關的英語電影，如，《Annihilate》《Bicentennial Man》《The Matrix》《Lost In Space》等，以此來讓學生對“Future life”有更加直觀的了解。然后，教師可以分別的向學生展示中國與西方英語國家的飲食習慣、經濟發展、科技發展、能源使用、自然環境等有關的視頻，讓學生立足于當下中西方的實際情況，對未來進行有關的推測，并引導學生進一步的進行單詞和短語的學習。教師也可以在具體情境之下提出相關的問題：“What is the city of the future?”“What happens when the earth's resources are on the verge of exhaustion?”“How do people deal with garbage in the future?”等，學生分別從中西方的各方面情況入手來進行討論和交流，嘗試利用英語來表達自己的推論和觀點。也可以讓學生自主的說一說自己對未來的一些猜想，如，“In the future, people can emigrate to the moon.”“People can wear paper-made clothes, and after two or three times, the paper will be automatically dissolved.”“The future robot is more intelligent and can replace people to do more.”等。
三、通過加強合作探究，培養跨文化意識
受到多方因素的影響，在實際高中英語教學過程當中，同一班級學生本身的理解能力和英語思維都會存在一定差異。如果教師利用統一的方式來進行相關的教學講解，往往很難使每一個學生都能夠形成正確的英語跨文化意識。在此情況下，教師就可以有效將合作探究教學和實際的英語課堂教學有機組合，再將學生劃分成不同的合作學習小組，為學生安排形式多樣的英語游戲或者角色扮演活動，引導學生不斷進行實踐和對比。也可以充分考慮學生的興趣特點，有效組織以“跨文化意識”培養為主體的辯論會、英語沙龍、英語作文寫作等活動，讓學生以小組為單位積極參與其中，并從自己的認知入手來進行有效的探討和交流。這樣不僅能夠使學生更好的感受不同地域文化之間的差異，同時也能夠全面提升學生的英語綜合素質和口語表達能力。
語言承載著社會歷史文化，同時也是記錄、表達、傳播乃至發展文化的載體。一個民族或者國家的文化是通過語言傳承下來的，并通過語言傳播出去。綜上所述，教師必須要對跨文化意識有更加深入的研究和分析，在充分了解實際的教學問題之后，有針對性的將學生作為課堂的中心和主體。以生本教育理念和創新教學思想作為主導，對實際英語教學進行全面創新改革。與此同時，教師還必須從學生的認知和思想出發來進行課堂教學調整，利用多樣化的教學內容和趣味教學元素來激發學生的英語學習興趣，將跨文化意識有效的滲透到教學情境、合作探究過程中，并對學生進行全面有效的引導。這樣才能夠為高中英語教學的全面開展奠定良好基礎。
（作者系冠城七中實驗學校教師, 該文發表于《山海經》2020年第四期）
