符文耀：主題班會中“五環踐學”教學模式的應用
時間：2021-08-20 來源：
主題班會中“五環踐學”教學模式的應用
眉山冠城七中實驗學校 符文耀
目前，部分班主任或學科教師為實現學業成績強化的目標，使主題班會成為提升學業成績的一種輔助型課堂，導致主題班會部分失真；同時，由于我校班主任隊伍年齡差距較大、思想觀念差異化明顯、個人管理風格獨特、班主任集體教研空缺，導致部分主題班會開展效果差異較大。如何盡可能的規避上述差異、又能提升學業成績呢？本文初步探索與思考如下：
一、“五環踐學”教學模式下的主題班會應該是怎樣？
一直以來主題班會被認為是圍繞一定主題而舉行的班級成員會議，主要以學生共同關心或感興趣的問題、學生之間認知有分歧的問題、集體中產生的影響較重大的個別與共性問題為主題發現點。
“五環踐學”教學模式下的主題班會，首先應該以當代中小學生身心發展與成長的需要為背景，以“培養具有中國靈魂與國際競爭力的現代人”的培養目標為宗旨，以促進良好班風學風的形成為目標，達到對班級學生學習積極性、認知正確性、身心成長正能量、團結協作、拼搏精神等具有正向積極作用，實現教育應該“注重人的發展”的最新理念。
二、“五環踐學”教學模式下的主題班會應需要微型性
主題班會從學生們入讀小學以來大部分主題均具有相似度，例如：感恩教師、愛國教育、寒暑假經驗分享、專注能力、青春期等，伴隨著學生閱讀量的提升與學生獲得信息的來源變廣，主題班會的部分內容與形式急需微型化。
將一堂40分鐘的主題班會進行主題明確下的微型化處理并利用事件的關聯性進行串聯，讓班會更具有體驗性、感知力與效度，同時更富邏輯分析與思考能力的色彩。如主題班會“感恩教師”可以按如下方式取舍：①什么是感恩；②感恩的體現形式；③教師的國際國內起源；④教師的作用；⑤學習的目的；⑥教師的一生；⑦如果沒有了教師會怎樣？⑧教師職業道德與職業病；⑨我的下一步。將相關的微型化主題進行有效取舍與連接，主題班會的效果將更好。
三、“五環踐學”教學模式下的主題班會應注重時效
從孩子成為學生以來，主題班會在開展過程中出現道理重疊而無新意、事件年代久遠與當代部分提倡觀念出現差異、部分班級（或校園）內外發生的事件在持續發酵過程中出現歧義等問題，因此，為了達到“五環踐學”教學模式下班會課的落地效果，主題班會選材與開展的時效性尤為重要。
以2019年10月30日筑夢8班出現兩個女孩子之間情緒化矛盾以至于引起1名女孩子玩失蹤的不良事件為因素，2019年10月31日上午第二節課我們進行了一次及時的主題班會活動：①選用素材2019年11月“英國發現集裝箱內有39個中國人”的實例引導孩子新的認識“眼見不一定為實”；②選用素材“何以一對80歲老夫妻”撰寫案例明確學生之間最基本信任原則；③選用“2019年10月31日晚筑夢8班張琪暈倒事件+衡水中學高中作息時間表和學生視頻”提升學生對體能鍛煉的重要性；④選用“2019年11月17日筑夢8班羅慧予同學高燒堅持考試+2019年10月31日筑夢8班馬一卓400米跑”實例使學生改變自我不足；⑤選用素材“校學生處+年級組等對本事件的看法”強化學生底線認知與不可觸碰原則。
本次班會選用素材均來自于2019年、來自我們所能感知的事件，使得班級女孩子關系得以回暖，并為11月1日的競賽注入團結的力量。
四、“五環踐學”教學模式籌備主題班會需注重傾聽
每一位班主任都是一名出色的學科教師，學科教學中比較注重知識的傳達，但部分學生學習能力、習慣、成績的差異有時會導致教師控制不住怒火。由于學科教師的職業特征，使得部分當班主任的學科教師多用“講”而忽略了“聽”。
耐心“聽”能夠更加明確的把握學生心理現狀，耐心“聽”能夠更加合理的還原事件本真（降低個人感情色彩認識），耐心“聽”能夠使班主任更有機會發現主題班會課的切入點，耐心“聽”能夠讓班主任更加有效分析素材的合理性；總之，“聽”能夠讓班會課更落地更柔和。
如“2018年10月8日筑夢8班陳凱弘與楊知孟發生矛盾事件”經過約10名學生的表達，逐步還原事件發生的來龍去脈真相與問題最應解決的本真點；2018年10月11日進行主題為“如何促進他人不足并改善”的主題班會，獲得了在2018年秋與陳同學相處良好的效果。
五、“五環踐學”教學模式籌備主題班會需尊重差異
由于學生專注度、學習能力、作業習慣、家庭要求、先天等因素的差異化導致學生學業成績的差異化，這一點教師有深刻的認知。但作為班主任在面對身心發展快速變化的學生時，習慣性忽略作為學科教師的合理認知。不同學生因家庭教育差異、家長目標要求差異、外界影響差異導致身心成長明顯差異化，若用統一要求或目標針對每一個學生，執行難度和其帶來的影響可想而知。
如筑夢8班：楊知孟培養目標“鍛煉身體+永保進取之心”；陳凱弘培養目標“情商第一+學業并重”；杜雨瞳培養目標“抗住壓力+沖擊第一”等，在我校總體目標下，差異化培養目標能夠實現關注學生成才發展而不是單一的學業指標。
六、“五環踐學”教學模式下的主題班會不應“急功近利”
主題班會直接關注“人的成才發展”，學生成才需要經歷長期磨練、激發、提升過程，主題班會在學生成長過程中承載著關鍵性作用。“是孩子就注定會有不足、注定會犯錯”，這是一個適用于大部分學生的普遍規律。主題班會課應該是持續性對學生不足、犯錯的糾改優化過程。主題班會不應“急功近利”，“慢”教育，更能促進學生的成長。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師, 該文于2020年8月獲全國教師優秀科研成果一等獎）
