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新時代背景下開展STEAM教育的路徑

成都七中實驗學(xué)校  楊 軍

自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、樂于分享已經(jīng)成為大家關(guān)注的焦點。隨著課堂改革的不斷深入，STEAM教育已經(jīng)在中小學(xué)校園大力推廣，大家趨之若鶩，都想從中獲得教育先機，其實質(zhì)就是滿足社會、家庭對于素質(zhì)教育的熱切期盼，對孩子全面發(fā)展的希望。但多數(shù)情況只是被動模仿，缺少傳承創(chuàng)新，缺少明確的發(fā)展體系，缺少融合學(xué)校文化等諸多因素，教師并未真正實現(xiàn)課程的育人價值。學(xué)校通過近幾年對STEAM教育的實踐與探究，初步探尋出如何有效開展STEAM教育的實施策略，形成了適應(yīng)自身發(fā)展的課程之路。

一、明確實施背景

實施STEAM教育前，應(yīng)該明確為什么要開展STEAM教育，以凸顯學(xué)校對于課程頂層設(shè)計的重要性。只有明確為什么要這樣做，才會有一個明確的目標(biāo)，才會有清晰的實施路徑。從育人層面，我們應(yīng)該認(rèn)識到開展STEAM教育是落實立德樹人根本任務(wù)的有效嘗試，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，是實施五育并舉培育時代新人的學(xué)科探索，是學(xué)科融合學(xué)校文化后的傳承創(chuàng)新。

二、厘清問題概念

無論是管理者還是一線教師，在準(zhǔn)備開展STEAM教育前都應(yīng)該有清晰的概念認(rèn)知，避免盲目。STEAM是一種教育理念，是一種重實踐的超學(xué)科教育概念，有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式。STEAM課程是由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科共同構(gòu)成的跨學(xué)科課程。它強調(diào)學(xué)生的跨學(xué)科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性、分享交流等核心理念，跨學(xué)科應(yīng)用與整合，促進(jìn)學(xué)生解決生活真實問題的能力。

STEAM教育核心是在真實情境中解決問題，幫助學(xué)生融會貫通，創(chuàng)造性地運用多個學(xué)科融合來解決真實問題，體現(xiàn)在做中學(xué)，在問題解決中學(xué)。STEAM教育突出強調(diào)問題解決，強調(diào)合作與協(xié)同創(chuàng)新，基于探究的和以學(xué)習(xí)者為中心，在問題解決的過程中，自然會涉及到各個不同學(xué)科的知識與技能。

三、規(guī)劃實施途徑(三步走)

STEAM教育開展需制定適合學(xué)校自身發(fā)展的實施途徑，不能閉門造車，也不能“拿來主義”，需要結(jié)合學(xué)校文化、辦學(xué)追求、學(xué)科特色等，找尋適合發(fā)展的傳承創(chuàng)新之路。

學(xué)校已形成《給老人的禮物》《光影祝福》《安全著陸》《絲綢之路》《神奇電子音樂》《星空幾何挑戰(zhàn)》《智能小車》《3D小屋》《橋》等43項項目活動。

四、建構(gòu)實施策略

為了能夠高效實施課程，學(xué)校關(guān)于課程的頂層設(shè)計中需建構(gòu)課程實施策略，做到有的放矢。

（一）組建多元團(tuán)隊

STEAM課程教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)由多學(xué)科教師組成，并不局限于信息或者通用技術(shù)學(xué)科。我校STEAM教師團(tuán)隊有信息教師6人、科學(xué)教師5人、美術(shù)教師5人、英語教師1人，多學(xué)科組合有利于融合發(fā)展，在發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢的同時整合多學(xué)科資源。

（二）開展校本研修

開展STEAM課程需要積極進(jìn)行校本研修。校本研修可以從根源上解決教師不主動參與活動、每次研修主題不明確、對研究成果物化能力不足、對教師專業(yè)引領(lǐng)不夠的現(xiàn)實問題。通過校本研修全過程，教師間可以共同探究、發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題，形成教師間交流、共探、共享的研修機制，實現(xiàn)個體經(jīng)驗-全體研修-個性發(fā)展的專業(yè)發(fā)展之路，從而推進(jìn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、提升成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

STEAM課程活動做到一周一研（每周課程統(tǒng)一集中時間、定地點開展課前集體研修）、一課多備（一課做到集體備課一次、自我研究一次、課后改進(jìn)一次）、角色輪換（每周主講教師輪換角色，實現(xiàn)人人參與）。教學(xué)中實踐自學(xué)-合學(xué)-群學(xué)的教學(xué)形式。堅持基于問題解決的自學(xué)一般情況下是學(xué)生帶著問題，通過情景、學(xué)歷案、游戲、閱讀教材、挑戰(zhàn)、觀看微視頻等活動自主學(xué)習(xí)，完成對知識的初步學(xué)習(xí)，形成自我認(rèn)知的活動過程，自主找尋解決問題的途徑與方法；基于任務(wù)完成的合學(xué)是在建立有效學(xué)習(xí)小組的情況下，通過小組合學(xué)完成任務(wù)活動，討論交流對未知和疑惑地方進(jìn)行質(zhì)疑探究，強化學(xué)習(xí)知識的過程；基于點撥引領(lǐng)的群學(xué)是通過小組間分享、展示、交流實現(xiàn)對知識的提升拓展，通過對解決問題的不同思路碰撞分享，讓學(xué)生掌握解決問題的更多方法，有利于知識的鞏固拓展。

（三）構(gòu)建融合課程體系

課程的開發(fā)和選擇是實施STEAM教育關(guān)鍵要素，在實施課程中可以采用以下措施：

1、大單元設(shè)計項目式理念

以大單元設(shè)計項目式理論整合教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)處于一個個項目活動中。在這樣的活動中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識點，還會通過遷移融合其他學(xué)科的知識及方法，以達(dá)到最終有效完成預(yù)設(shè)任務(wù)的目的，這一過程也是自身學(xué)習(xí)知識以及應(yīng)用能力提升的必然結(jié)果。

2、開發(fā)創(chuàng)新課程

除去國家所開設(shè)的課程外，還可以根據(jù)各自學(xué)校實際情況，結(jié)合教師和學(xué)科特點開展創(chuàng)新課程，其最重要的一點就是利用學(xué)生已有的多學(xué)科知識去解決生活中遇到的實際問題，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、判斷力、表達(dá)溝通能力。具體實施時可以將STEAM教育理念融入到pascal程序設(shè)計、flash動漫制作、3d打印、ps處理、sctach編程、虛擬機器人、實體機器人、犀牛3d創(chuàng)意設(shè)計等創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)會一個操作，而是不斷培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提升；內(nèi)容不僅僅局限于書本知識，而是利用多種途徑將知識應(yīng)用到生活解決實際問題，不斷提升核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

無論何種課堂，都需要有一種持續(xù)性、多能力性、合作性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式。我校常采用自學(xué)習(xí)（讀教材、做任務(wù)、設(shè)情景、學(xué)視頻、學(xué)習(xí)單、學(xué)歷案……）—同協(xié)作（同桌互助、小組互助、全班互助）—共分享（小組分享、質(zhì)疑）—互評價（小組評價表、成果展示、交流總結(jié)）的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過一定時間的積累和內(nèi)化，形成自己的自主學(xué)習(xí)能力與方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為項目式學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的主觀能動性。完善評價機制，利用小組評價表（電子表或紙質(zhì)，在線測評等），對學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的全過程進(jìn)行評價跟蹤；利用創(chuàng)客空間、榮譽墻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這樣的課堂結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)都不再只是簡單的操作，它將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他學(xué)科有效融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，形成適應(yīng)其終身發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力核心素養(yǎng)。

4、開展學(xué)科競賽和學(xué)科活動

學(xué)科競賽（科幻畫、電子小報、動漫設(shè)計、人工智能、趣味編程……）促進(jìn)學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐操作中，無論是校級還是國家的活動，學(xué)生只要參與其中就不再是簡簡單單的操作而已。競賽的過程實際上是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，在一次次參與的過程中學(xué)生所學(xué)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越對知識的學(xué)習(xí)本身。

學(xué)科活動是學(xué)生展示自我的重要舞臺，如科技活動月、科技達(dá)人秀、科技展覽、我與信息有個約會……。一個簡單的展臺布置就可能包含文字表達(dá)、美術(shù)設(shè)計、數(shù)學(xué)計算、科學(xué)思維等學(xué)科的綜合能力應(yīng)用。讓學(xué)生參與一個從無到有，最后完美呈現(xiàn)活動的過程，僅僅靠一門學(xué)科知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這樣的活動中，融合的將是各學(xué)科滲透的學(xué)科素養(yǎng)，展示的是學(xué)生真正解決問題的能力。

五、成果展示，物化推廣

學(xué)生學(xué)習(xí)STEAM課程后的收獲，與傳統(tǒng)字筆測試直觀表達(dá)不同。在學(xué)期課程結(jié)束時，應(yīng)為其提供展示的舞臺，從實踐看可以有實物展示活動和成果分享會。這樣的形式可以讓更多的學(xué)生有近距離的參與感，能夠充分展示STEAM團(tuán)隊學(xué)習(xí)的核心（跨學(xué)科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性、分享交流）。

積極物化推廣實踐成果，讓成果成為不斷創(chuàng)新發(fā)展的驅(qū)動力；積極組織學(xué)生參與各級學(xué)科競賽活動，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提升學(xué)校影響力；教師積極開展相關(guān)課題研究，撰寫課程相關(guān)論文，將實踐中的收獲物化，形成能分享、借鑒的成果。不斷開展各級研究課，做到走出去請進(jìn)來，在相互交流碰撞中，找尋教學(xué)的共鳴點。走特色發(fā)展之路，離不開課程開發(fā)，需不斷開發(fā)適合特色融合學(xué)校文化的校本教材，這樣才會形成課程體系，走創(chuàng)新發(fā)展之路。

（作者系成都七中實驗學(xué)校教師）