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高中化學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素探析

眉山冠城七中實驗學(xué)校  張開瓊

隨著社會的發(fā)展，“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”一度成為教育行業(yè)的討論熱點。教育部門明確提出，要在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中強化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。對高中化學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素進行概括總結(jié)，并運用在教學(xué)中可以有效推動化學(xué)教學(xué)。

化學(xué)知識包括理論性和應(yīng)用性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要理解化學(xué)反應(yīng)原理等理論知識，還要將理論轉(zhuǎn)化為實際運用，利用化學(xué)知識分析和解決實際問題，凸顯學(xué)科的知識價值和社會價值。很多國家針對職業(yè)教育中對關(guān)鍵能力的實際需求展開了具體探討，具有以下共同特征：強調(diào)工作的勝任力以及適應(yīng)程度，關(guān)鍵能力的內(nèi)涵不只是個體的智能結(jié)構(gòu)，也包含一些非智力因素；關(guān)鍵能力重視學(xué)生在學(xué)習(xí)工作、共同活動、共同合作中的組織能力，屬于本位教育思想內(nèi)涵的延伸。高中化學(xué)是一門實用性學(xué)科，關(guān)鍵能力是指學(xué)科中最有價值的能力，運用這種能力可以將所學(xué)的化學(xué)知識的價值充分發(fā)揮。

高中化學(xué)關(guān)鍵能力即學(xué)生對化學(xué)的理解能力、化學(xué)應(yīng)用能力、化學(xué)學(xué)科實驗?zāi)芰σ约盎瘜W(xué)的探究能力，本文通過四個要素對其進行簡單的分析，并且拋磚引玉地提出一些教學(xué)建議。

一、化學(xué)理解能力

高中化學(xué)知識相較于初中階段來說，更具有難度，不管是學(xué)科思維還是解題模型上都有更高層次的要求。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)一定要先將一些基本的知識理論掌握到位，在理解的基礎(chǔ)上才能學(xué)以致用。在對化學(xué)的理解能力上，化學(xué)教師發(fā)揮著重要作用，這一關(guān)鍵能力的形成大多在老師循序漸進的引導(dǎo)中進行。化學(xué)學(xué)科的獨特性除了理解化學(xué)反應(yīng)原理，還要從宏觀現(xiàn)象中進行微觀探析，再用符號加以表征。其化學(xué)語言之美就充分體現(xiàn)在符號表達當(dāng)中，學(xué)生對化學(xué)知識更好地熟記和掌握，教師需要采用多種教學(xué)方式在課堂上加深學(xué)生對知識的印象。

例如，在學(xué)習(xí)鋁及其化合物知識的時候，先講明鋁單質(zhì)、氧化鋁、氫氧化鋁的兩性后，學(xué)生在積累一定層面的化學(xué)反應(yīng)方程式的基礎(chǔ)上，才能理解鋁鹽與強堿互滴、偏鋁酸鹽與強酸相互滴加的原理，才能理解此處涉及的一系列與“量”有關(guān)的離子方程式的書寫問題，進而能夠分析圖像，利用數(shù)形結(jié)合的思想解決計算題。

教師要注重為理解而教的思想，循序漸進，促進學(xué)生理解，否則此處元素化合物知識方程式繁多，難成體系，就會增大學(xué)生的認知負荷。高一恰逢選科階段，若是學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)非常吃力，難以理解的話，就會對該學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，從而放棄化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)修其他學(xué)科。

二、化學(xué)應(yīng)用能力

化學(xué)的應(yīng)用能力作為化學(xué)關(guān)鍵能力之一，是高考對學(xué)生重點考察的內(nèi)容所在。高中化學(xué)的應(yīng)用能力在于用所學(xué)知識去解決生活的實際問題，并不斷推動人類社會的進步。有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進行運用，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的可利用知識。學(xué)過的知識點，都要習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，加以應(yīng)用，并挖掘其課題背后的探究價值和前景，充分體會化學(xué)學(xué)科的本體性價值和社會性價值，樹立化學(xué)人大有可為的情懷，增強學(xué)科自豪感。

三、化學(xué)實驗?zāi)芰?/span>

化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離不開實驗探究，根據(jù)實驗現(xiàn)象和結(jié)果分析化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)是學(xué)習(xí)過程中必備的。通常化學(xué)實驗都是先提出問題，接著制定實驗方案，最后分析實驗結(jié)果得出最后的結(jié)論并加以驗證。

例如，在加熱試管中的碳酸氫銨時，會有刺激性的氣味產(chǎn)生，并且試管上會有液體產(chǎn)生。針對這個實驗現(xiàn)象展開探究產(chǎn)生的刺激性氣味的原因，假設(shè)氣體可能是氨氣，通常就可以使用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗，如果試紙變藍就說明氨氣存在。教師在教學(xué)過程中，可以通過從“原創(chuàng)”走向“實證”的過程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰?，同時兼顧微型化、綠色化，還可以滲透數(shù)字化實驗。

四、化學(xué)探究能力

探究能力是各個學(xué)科的教學(xué)要求所在，而學(xué)生在高中化學(xué)中是否能夠形成探究能力也非常重要。探究能力表現(xiàn)為學(xué)生在已有化學(xué)知識的基礎(chǔ)上探究出新的理論或知識。在探究能力培養(yǎng)中需要教師不斷激發(fā)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，繼而在實踐和思考的過程中挖掘出潛在的能力。在高中化學(xué)中，教師要因材施教地進行教學(xué)，并不斷鼓勵學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)信心。尤其是要培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，善于提問。提出一個問題，遠比解決一百個問題更加重要。

例如，在一次課后，一位學(xué)生問我：“老師，火是一種物質(zhì)還是一種現(xiàn)象呢？”當(dāng)時的我，對于這個問題，并未覺得他提出得沒有研究價值，按照自己的理解給與了回復(fù)。課后，又去查閱了一些核心期刊，通過文獻中的解釋得出了自己的結(jié)論，再和大學(xué)任教的本學(xué)科教師們進行了探討之后，終于搞清楚了這一問題，給了這位學(xué)生一個充分的答案。此后，他不僅敢于提出問題，還積極探究，每次提出的問題都有一定思考價值和研究意義。對于他的這一品質(zhì)，我在班上給予了充分肯定和表揚，之后該班學(xué)生就漸漸形成了善于提問的氛圍，化學(xué)課堂漸漸成為了探討課，學(xué)生和老師的交流平臺得以搭建，學(xué)生的探究能力和發(fā)散性思維都能得到一定程度的發(fā)展，離“生本課堂”越來越近……

高中化學(xué)的關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的重要組成，在對學(xué)生全面發(fā)展上有著積極的促進作用。關(guān)鍵能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說更為具體化，在化學(xué)課堂中更容易培養(yǎng)。高中化學(xué)教師可以從學(xué)生的知識理解能力、運用能力、實踐能力以及探究能力采用不同的教學(xué)方式加以提升，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的過程中才能達成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者系眉山冠城七中實驗學(xué)校教師，該文2021年1月發(fā)表于《課程.教材.教法》期刊）