杜俊：基于新課標的高中數學學習方式的轉變
時間：2021-08-20 來源：
基于新課標的高中數學學習方式的轉變
眉山冠城七中實驗學校 杜 俊
《普通高中數學課程標準》實行以來，新課改理念給數學教師帶來全新的挑戰，對學生也提出了更高的要求。數學課堂教學是學生學到知識、發現問題、提高能力的關鍵途徑，新課程改革在理念、內容和實施上，都有較大變化，而學生則是實現數學新課改目標的關鍵。
一、學生學習態度的改變
新課程標準對數學教學的要求在原來的基礎上有了進一步發展，它不僅要求教師做出相應改變，也要求學生用全新的態度去對待數學學習。
1、學生應樹立“以發展為本”的教育觀念，和教師建立平等互助的新型師生關系。新課標中“以學生為主體，教師為主導”強調了學生的主體性，同時也強調了師生的互動性，這與傳統由教師控制課堂，對學生灌輸知識很不一樣，因此需要學生轉變對數學學習的認識。學生應作為主體參與教學活動，形成師生合作互助的新型伙伴關系。
2、學生要適應新的教學模式。新課標中新增了數學建模、探究性問題、數學文化三方面內容，主要是為了培養學生的數學修養和創新精神。針對這些內容，教師會采用新的教學模式，因此學生也必須學會去適應新的模式。學生要具備創新精神，要有發現問題和提出問題的能力；要敢于打破常規，具備敏銳的洞察力和豐富的想象力；要形成多層次、多元化的知識結構，開闊自己的視野，創造自己的數學學習模式，找到自己的學習方法。
3、新課程的多樣性、選擇性要求學生具有良好的綜合素質。整個高中數學課程體系，包括教學設計、教學目標以及教學內容等，目的在于根據每個學生的興趣、能力特點和發展需求，向他們提供不同學習內容和實踐活動。這就要求學生對不同的課程有能力接受，還要求學生了解自身的個性發展狀況，并且能夠根據自己的實際需要選擇想要學習的課程。
二、新課程標準下高中數學教學中學生角色類型的轉變
在新課標下，不僅教師要迅速熟悉新課程、新教材，理解新課改的精神實質，而且學生也要去了解新課程標準，并且在學習中不斷探索新教材，在數學學習中完成角色轉變，找到自己真正的定位。
1、學生要實現從“服從型”向“主體型”的轉變。傳統的數學教學中，教師為了讓學生學到知識，強化技能，往往是自己控制整個課堂，而學生則只能被動接受知識，處于服從地位。這讓學生慢慢放棄自主學習，逐步喪失對數學學習的興趣。新課標強調要“為學生創造條件”“發揮學生的主觀能動性”“促進學生參與實踐”。這就要求學生在教學中明確自己是學習的主體，隨時開發自己的潛能，在學習過程中提高自己的素質。在課堂教學中學生要充分發散思維，及時發揮自己的才能，挖掘自己的潛力，讓自己成為學習的真正主體。當學習中遇到困難、對所學產生疑惑時，學生要積極尋求并接受教師幫助，從而讓自己由“服從型”轉問“主體型”。
2、學生要實現從“接受型”向“合作型”的轉變。在以往的數學教學中，多是強調知識的傳遞以及技能的訓練和提高，數學課堂也成為教師單方面傳授數學知識的陣地。而學生的學習則是被動進行，對老師講解的內容進行背誦，做題時回憶套用，不會主動思考。新課程標準強調師生合作，給學生角色定位賦予新的含義。在教學環節中，學生不只是接受者，更應該是課堂教學的參與者、行動者、組織者以及教師的合作者。學生在課堂上要積極組織并參與豐富多彩的師生之間和學生之間的討論交流，同時對于產生的問題及時向教師求助。通過討論、交流，產生自己的思考和認識，從而增強邏輯思維能力。通過互動合作，能讓師生關系變得更加緊密，增強了學生對老師的信任，培養了交際能力和團隊精神，鍛煉了解決問題的能力，強化了自己學習的主體性。
三、高中數學學生實現角色轉變的能力要求
1、學生要提高對新教材的理解能力。新教材與舊教材有很多不同之處。新教材更傾向于學生自己學習能力的提高，要求學生有一定的自學能力，不能單純靠老師講解，自己記憶、練習。學生作為主體，要主動去學習新教材，并在預習過程中發現問題、提出問題，然后嘗試尋找解決問題的方法。
2、學生要有靈活變通的能力。很多數學問題并非一個答案，這就要求學生具備靈活的變通能力，思考問題的角度要多樣化，分析問題要層次化，不能按照以往傳統方法解決問題，只按照老師的思路去想答案。
現在課改形勢穩步上升，高中學生應該明確將來社會對人才的需求，做好角色轉變。在數學課堂上積極發揮自己的主體作用，發揮主觀能動性，培養社會所需要的能力，提高自身的綜合素質。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師，該文于2019年7月在省級刊物《新課程教學》發表）
