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地理教學(xué)中“展示分享”的踐學(xué)策略

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  周宇陽(yáng)

課堂是師生共同互動(dòng)的平臺(tái)，更是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。新課程改革下的課堂更為重視學(xué)生的展示，注重展現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的能力、思維過(guò)程和成果的呈現(xiàn)，在“展示”的有效驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維積極性高，課堂氣氛活躍。我校的五環(huán)踐學(xué)模式中“展示分享”環(huán)節(jié)是展示學(xué)習(xí)方法（思路技巧、學(xué)習(xí)過(guò)程）、學(xué)習(xí)結(jié)果（認(rèn)識(shí)、成果）、心得體會(huì)（感悟、反思）。結(jié)合我在教學(xué)實(shí)踐中“展示分享”的做法和問(wèn)題迷惑，針對(duì)展示內(nèi)容、形式、教師評(píng)價(jià)方面我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/span>
  一、展示內(nèi)容　
　　過(guò)去的教學(xué)我讓學(xué)生展示的內(nèi)容較單一，只讓孩子們展示思考結(jié)論、答案。有時(shí)候課堂雖采用一問(wèn)多答的形式，但大多停留在追問(wèn)結(jié)論的層次。如學(xué)習(xí)《世界的氣候》等難度較大的知識(shí)和內(nèi)容，原來(lái)我只是提問(wèn)要求讓學(xué)生回答氣候圖和其對(duì)應(yīng)的氣候特征，而不會(huì)介紹知識(shí)規(guī)律的成因或者讓學(xué)生提煉相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間關(guān)聯(lián)。原來(lái)的教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)只是簡(jiǎn)單的背誦和憑自己感覺去猜想結(jié)論和揣測(cè)老師想要的結(jié)果。
  長(zhǎng)時(shí)間這樣只重視結(jié)果的單一展示，就阻止了學(xué)生思維的鍛煉和成長(zhǎng)，不僅會(huì)打擊參與展示的積極性，也使課堂沒了生機(jī)，從而課堂教學(xué)效率低下。
　　探究其原因，過(guò)去的教學(xué)我總是擔(dān)心展示內(nèi)容過(guò)多會(huì)占用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。其實(shí)不然，展示內(nèi)容單一雖節(jié)約了時(shí)間，但缺少對(duì)思維鍛煉與創(chuàng)新，以及對(duì)思路方法的整理。這樣會(huì)不利于學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，降低了課堂中孩子們的思維容量和活躍度。
　　學(xué)習(xí)“五環(huán)踐學(xué)”模式后的思考和做法：
　　通過(guò)深入對(duì)“五環(huán)踐學(xué)”中展示環(huán)節(jié)的研究實(shí)踐后，我認(rèn)為課堂不僅要展示思考結(jié)果，還需要展示學(xué)生思考的過(guò)程以及思維的碰撞。學(xué)生在展示思考過(guò)程時(shí)，要有序展現(xiàn)思維的步驟，并闡明運(yùn)用的地理知識(shí)原理和規(guī)律方法等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也能讓老師更好地了解孩子們的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《世界的氣候》，在掌握氣候圖和特征的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱量帶和氣溫的關(guān)聯(lián)以及他們受哪些地理因素的影響，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)降水量分布和類型關(guān)系以及受哪些因素影響，并且學(xué)會(huì)地理圖表和語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換能力等。這樣的展示可以使學(xué)生對(duì)氣候的形成及相互聯(lián)系理解得更透徹，更能靈活應(yīng)用（與社會(huì)工農(nóng)業(yè)、民居等人類活動(dòng)的關(guān)聯(lián)和原因）。
　　經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，我認(rèn)為展示內(nèi)容不僅是思維過(guò)程、思維結(jié)果，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師“鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、想法”，學(xué)生的“質(zhì)疑”不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，更能引導(dǎo)孩子們的探究式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。在展示思維成果后或課堂結(jié)束前，我還設(shè)計(jì)展示“疑問(wèn)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組展示疑問(wèn)，可以是對(duì)課堂中問(wèn)題解決思路的疑問(wèn)，也可以是對(duì)產(chǎn)生思路的疑問(wèn)。這樣使學(xué)生知其然，也知其所以然。
  二、展示的形式
　　在過(guò)去我的地理課堂展示形式有時(shí)非常單調(diào)，僅采用口頭問(wèn)答的展示形式。的確，口頭展示簡(jiǎn)單快捷，但缺乏條理性和直觀性。單調(diào)的展示形式，不利于地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更不利于地理教學(xué)效率的提高。
　　探究其原因，我原來(lái)的教學(xué)基本沒有結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)展示內(nèi)容及展示形式。如在自然地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)理解重于記憶，應(yīng)注重運(yùn)用原理、規(guī)律，需要把知識(shí)和原理結(jié)合圖表或者思維導(dǎo)圖來(lái)掌握。

研究“五環(huán)踐學(xué)”后我的思考與做法：
　　通過(guò)不斷研究學(xué)習(xí)后，我認(rèn)為根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，課堂中不僅可以采用口頭展示形式，還可采用書面展示、行為展示、自由展示等多種形式。
　　如學(xué)習(xí)“南方地區(qū)與北方地區(qū)的差異”，可讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的“區(qū)域差異比較”的相關(guān)知識(shí)展示自己的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生將兩大地區(qū)地理位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面的差異在表格中列出，這樣不僅使二者差異展現(xiàn)得一目了然，而且有助于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)系統(tǒng)。再如學(xué)習(xí)“遼闊的疆域”中我國(guó)的行政區(qū)劃，可讓學(xué)生在記憶行政區(qū)劃的輪廓和基本特征基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)人或者小組合作完成行政區(qū)拼圖游戲，還可以根據(jù)行政區(qū)特征進(jìn)行一組同學(xué)提問(wèn)別組同學(xué)搶答ＰＫ大賽，這樣就使得相對(duì)枯燥單調(diào)的知識(shí)趣味化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

在地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單的人文地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以采用讓學(xué)生填寫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、表格的展示形式，幫助學(xué)生構(gòu)建條理清晰的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的自然地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以采用讓學(xué)生繪圖的展示形式，使原理知識(shí)更形象，幫助學(xué)生更方便、更快捷地理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以讓孩子們展示一些視頻、圖畫或者表演等，讓自己和小組合作為大家講解其中的地理知識(shí)和關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)提升的目的。
  三、展示的評(píng)價(jià)

“展示分享”后我們有時(shí)候讓學(xué)生互評(píng)，于是課堂中任由學(xué)生思辨討論，教師旁觀“看熱鬧”。有時(shí)候也采取“學(xué)生展示后教師評(píng)價(jià)”的點(diǎn)評(píng)方式，展示學(xué)生思維成果后，教師進(jìn)行“大包大攬”，點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)，歸納總結(jié)。　

通過(guò)不斷的實(shí)踐研究，我認(rèn)為如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不大，學(xué)生互評(píng)互學(xué)自行解決問(wèn)題；但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生互評(píng)則達(dá)不到評(píng)價(jià)效果，且耗時(shí)較多。教師包攬?jiān)u價(jià)雖然節(jié)約了時(shí)間，但這種展示流于形式，且未能促動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步思考，不利于學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。

以上兩種評(píng)價(jià)源于有些教師未能恰當(dāng)解決新課改中的師生關(guān)系，教師應(yīng)保持“平等中的主導(dǎo)”地位，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)還應(yīng)該發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

深入理解“五環(huán)踐學(xué)”后的思考與對(duì)策：

結(jié)合實(shí)踐研究與課標(biāo)要求，我認(rèn)為展示后的點(diǎn)評(píng)應(yīng)確定“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的原則，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難度，在“主體”和“主導(dǎo)”中追求合理的平衡。若問(wèn)題不難，可以讓學(xué)生互評(píng)。若問(wèn)題較難，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)生共同尋找問(wèn)題的突破口和思維關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生順利地展示、互評(píng)。

我認(rèn)為在合理安排展示評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。包括教師、學(xué)生在內(nèi)的各點(diǎn)評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)的原則要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，我們要對(duì)合理的、有特色的展示成果加以表?yè)P(yáng)肯定，還要應(yīng)對(duì)展示過(guò)程中的鉆研精神、不完善甚至錯(cuò)誤展示中的可取之處加以肯定。因?yàn)閷?duì)展示內(nèi)容的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注展示的正誤，還要注重維護(hù)學(xué)生積極的心理，這樣才能提高學(xué)生參與課堂展示的積極性，推進(jìn)課堂的生態(tài)持續(xù)性發(fā)展。

“展示分享”環(huán)節(jié)是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是教師調(diào)整教學(xué)方法和設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。我們將一如既往，深入研究和應(yīng)用“展示分享”環(huán)節(jié)，讓其成為師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展的重要途徑。

（作者系眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師, 該文于2019年10月25日在四川省2019年普通初中地理優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中獲得二等獎(jiǎng)）