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地理教學中“展示分享”的踐學策略

眉山冠城七中實驗學校  周宇陽

課堂是師生共同互動的平臺，更是學生自我展示的舞臺。新課程改革下的課堂更為重視學生的展示，注重展現(xiàn)學生在自主學習、合作學習中的能力、思維過程和成果的呈現(xiàn)，在“展示”的有效驅(qū)動下，學生的思維積極性高，課堂氣氛活躍。我校的五環(huán)踐學模式中“展示分享”環(huán)節(jié)是展示學習方法（思路技巧、學習過程）、學習結(jié)果（認識、成果）、心得體會（感悟、反思）。結(jié)合我在教學實踐中“展示分享”的做法和問題迷惑，針對展示內(nèi)容、形式、教師評價方面我談談自己的一些做法。
  一、展示內(nèi)容　
　　過去的教學我讓學生展示的內(nèi)容較單一，只讓孩子們展示思考結(jié)論、答案。有時候課堂雖采用一問多答的形式，但大多停留在追問結(jié)論的層次。如學習《世界的氣候》等難度較大的知識和內(nèi)容，原來我只是提問要求讓學生回答氣候圖和其對應的氣候特征，而不會介紹知識規(guī)律的成因或者讓學生提煉相關的學習方法和知識結(jié)構(gòu)之間關聯(lián)。原來的教學中學生對知識只是簡單的背誦和憑自己感覺去猜想結(jié)論和揣測老師想要的結(jié)果。
  長時間這樣只重視結(jié)果的單一展示，就阻止了學生思維的鍛煉和成長，不僅會打擊參與展示的積極性，也使課堂沒了生機，從而課堂教學效率低下。
　　探究其原因，過去的教學我總是擔心展示內(nèi)容過多會占用寶貴的課堂教學時間。其實不然，展示內(nèi)容單一雖節(jié)約了時間，但缺少對思維鍛煉與創(chuàng)新，以及對思路方法的整理。這樣會不利于學生學科思維能力的培養(yǎng)，降低了課堂中孩子們的思維容量和活躍度。
　　學習“五環(huán)踐學”模式后的思考和做法：
　　通過深入對“五環(huán)踐學”中展示環(huán)節(jié)的研究實踐后，我認為課堂不僅要展示思考結(jié)果，還需要展示學生思考的過程以及思維的碰撞。學生在展示思考過程時，要有序展現(xiàn)思維的步驟，并闡明運用的地理知識原理和規(guī)律方法等。這樣有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，也能讓老師更好地了解孩子們的學習情況，便于及時調(diào)整教學策略，提高教學效率。如學習《世界的氣候》，在掌握氣候圖和特征的同時，要讓學生學會熱量帶和氣溫的關聯(lián)以及他們受哪些地理因素的影響，要讓學生學會降水量分布和類型關系以及受哪些因素影響，并且學會地理圖表和語言的相互轉(zhuǎn)換能力等。這樣的展示可以使學生對氣候的形成及相互聯(lián)系理解得更透徹，更能靈活應用（與社會工農(nóng)業(yè)、民居等人類活動的關聯(lián)和原因）。
　　經(jīng)過不斷實踐，我認為展示內(nèi)容不僅是思維過程、思維結(jié)果，還應該是學習過程中產(chǎn)生的疑問。新課程標準明確要求教師“鼓勵學生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點、想法”，學生的“質(zhì)疑”不僅可以引導學生的深層次學習，更能引導孩子們的探究式學習和小組合作學習。在展示思維成果后或課堂結(jié)束前，我還設計展示“疑問”的環(huán)節(jié)，讓學生分小組展示疑問，可以是對課堂中問題解決思路的疑問，也可以是對產(chǎn)生思路的疑問。這樣使學生知其然，也知其所以然。
  二、展示的形式
　　在過去我的地理課堂展示形式有時非常單調(diào)，僅采用口頭問答的展示形式。的確，口頭展示簡單快捷，但缺乏條理性和直觀性。單調(diào)的展示形式，不利于地理學習興趣的培養(yǎng)，更不利于地理教學效率的提高。
　　探究其原因，我原來的教學基本沒有結(jié)合地理學科的特點設計展示內(nèi)容及展示形式。如在自然地理學習中，學習時理解重于記憶，應注重運用原理、規(guī)律，需要把知識和原理結(jié)合圖表或者思維導圖來掌握。

研究“五環(huán)踐學”后我的思考與做法：
　　通過不斷研究學習后，我認為根據(jù)學習內(nèi)容的不同，課堂中不僅可以采用口頭展示形式，還可采用書面展示、行為展示、自由展示等多種形式。
　　如學習“南方地區(qū)與北方地區(qū)的差異”，可讓學生根據(jù)已學的“區(qū)域差異比較”的相關知識展示自己的設計，要求學生將兩大地區(qū)地理位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面的差異在表格中列出，這樣不僅使二者差異展現(xiàn)得一目了然，而且有助于學生構(gòu)建清晰的知識系統(tǒng)。再如學習“遼闊的疆域”中我國的行政區(qū)劃，可讓學生在記憶行政區(qū)劃的輪廓和基本特征基礎上，進行個人或者小組合作完成行政區(qū)拼圖游戲，還可以根據(jù)行政區(qū)特征進行一組同學提問別組同學搶答ＰＫ大賽，這樣就使得相對枯燥單調(diào)的知識趣味化，有助于學生對知識的掌握。

在地理教學中，學習相對簡單的人文地理知識內(nèi)容時，可以采用讓學生填寫知識結(jié)構(gòu)圖、表格的展示形式，幫助學生構(gòu)建條理清晰的知識體系。學習相對復雜的自然地理知識內(nèi)容時，可以采用讓學生繪圖的展示形式，使原理知識更形象，幫助學生更方便、更快捷地理解掌握學習內(nèi)容。在學習結(jié)束后，可以讓孩子們展示一些視頻、圖畫或者表演等，讓自己和小組合作為大家講解其中的地理知識和關聯(lián)，從而達到學科素養(yǎng)提升的目的。
  三、展示的評價

“展示分享”后我們有時候讓學生互評，于是課堂中任由學生思辨討論，教師旁觀“看熱鬧”。有時候也采取“學生展示后教師評價”的點評方式，展示學生思維成果后，教師進行“大包大攬”，點評糾錯，歸納總結(jié)。　

通過不斷的實踐研究，我認為如果學習內(nèi)容難度不大，學生互評互學自行解決問題；但如果學習內(nèi)容難度較大，學生互評則達不到評價效果，且耗時較多。教師包攬評價雖然節(jié)約了時間，但這種展示流于形式，且未能促動學生對知識的進一步思考，不利于學生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。

以上兩種評價源于有些教師未能恰當解決新課改中的師生關系，教師應保持“平等中的主導”地位，在尊重學生主體地位的同時還應該發(fā)揮自己的主導作用。

深入理解“五環(huán)踐學”后的思考與對策：

結(jié)合實踐研究與課標要求，我認為展示后的點評應確定“學生為主體教師為主導”的原則，應根據(jù)問題的難度，在“主體”和“主導”中追求合理的平衡。若問題不難，可以讓學生互評。若問題較難，教師應發(fā)揮主導作用，與學生共同尋找問題的突破口和思維關聯(lián)，幫助學生順利地展示、互評。

我認為在合理安排展示評價的同時，應該充分發(fā)揮評價的激勵功能。包括教師、學生在內(nèi)的各點評者對評價的原則要有統(tǒng)一的認識，我們要對合理的、有特色的展示成果加以表揚肯定，還要應對展示過程中的鉆研精神、不完善甚至錯誤展示中的可取之處加以肯定。因為對展示內(nèi)容的評價不僅要關注展示的正誤，還要注重維護學生積極的心理，這樣才能提高學生參與課堂展示的積極性，推進課堂的生態(tài)持續(xù)性發(fā)展。

“展示分享”環(huán)節(jié)是學生綜合學習能力的體現(xiàn)，也是教師調(diào)整教學方法和設計的主要依據(jù)。我們將一如既往，深入研究和應用“展示分享”環(huán)節(jié)，讓其成為師生共同進步、共同發(fā)展的重要途徑。

（作者系眉山冠城七中實驗學校教師, 該文于2019年10月25日在四川省2019年普通初中地理優(yōu)秀論文評選活動中獲得二等獎）