周宇陽：地理教學中“展示分享”的踐學策略
時間：2021-08-20 來源：
地理教學中“展示分享”的踐學策略
眉山冠城七中實驗學校 周宇陽
課堂是師生共同互動的平臺，更是學生自我展示的舞臺。新課程改革下的課堂更為重視學生的展示，注重展現學生在自主學習、合作學習中的能力、思維過程和成果的呈現，在“展示”的有效驅動下，學生的思維積極性高，課堂氣氛活躍。我校的五環踐學模式中“展示分享”環節是展示學習方法（思路技巧、學習過程）、學習結果（認識、成果）、心得體會（感悟、反思）。結合我在教學實踐中“展示分享”的做法和問題迷惑，針對展示內容、形式、教師評價方面我談談自己的一些做法。
一、展示內容
過去的教學我讓學生展示的內容較單一，只讓孩子們展示思考結論、答案。有時候課堂雖采用一問多答的形式，但大多停留在追問結論的層次。如學習《世界的氣候》等難度較大的知識和內容，原來我只是提問要求讓學生回答氣候圖和其對應的氣候特征，而不會介紹知識規律的成因或者讓學生提煉相關的學習方法和知識結構之間關聯。原來的教學中學生對知識只是簡單的背誦和憑自己感覺去猜想結論和揣測老師想要的結果。
長時間這樣只重視結果的單一展示，就阻止了學生思維的鍛煉和成長，不僅會打擊參與展示的積極性，也使課堂沒了生機，從而課堂教學效率低下。
探究其原因，過去的教學我總是擔心展示內容過多會占用寶貴的課堂教學時間。其實不然，展示內容單一雖節約了時間，但缺少對思維鍛煉與創新，以及對思路方法的整理。這樣會不利于學生學科思維能力的培養，降低了課堂中孩子們的思維容量和活躍度。
學習“五環踐學”模式后的思考和做法：
通過深入對“五環踐學”中展示環節的研究實踐后，我認為課堂不僅要展示思考結果，還需要展示學生思考的過程以及思維的碰撞。學生在展示思考過程時，要有序展現思維的步驟，并闡明運用的地理知識原理和規律方法等。這樣有利于培養學生的思維品質，也能讓老師更好地了解孩子們的學習情況，便于及時調整教學策略，提高教學效率。如學習《世界的氣候》，在掌握氣候圖和特征的同時，要讓學生學會熱量帶和氣溫的關聯以及他們受哪些地理因素的影響，要讓學生學會降水量分布和類型關系以及受哪些因素影響，并且學會地理圖表和語言的相互轉換能力等。這樣的展示可以使學生對氣候的形成及相互聯系理解得更透徹，更能靈活應用（與社會工農業、民居等人類活動的關聯和原因）。
經過不斷實踐，我認為展示內容不僅是思維過程、思維結果，還應該是學習過程中產生的疑問。新課程標準明確要求教師“鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、想法”，學生的“質疑”不僅可以引導學生的深層次學習，更能引導孩子們的探究式學習和小組合作學習。在展示思維成果后或課堂結束前，我還設計展示“疑問”的環節，讓學生分小組展示疑問，可以是對課堂中問題解決思路的疑問，也可以是對產生思路的疑問。這樣使學生知其然，也知其所以然。
二、展示的形式
在過去我的地理課堂展示形式有時非常單調，僅采用口頭問答的展示形式。的確，口頭展示簡單快捷，但缺乏條理性和直觀性。單調的展示形式，不利于地理學習興趣的培養，更不利于地理教學效率的提高。
探究其原因，我原來的教學基本沒有結合地理學科的特點設計展示內容及展示形式。如在自然地理學習中，學習時理解重于記憶，應注重運用原理、規律，需要把知識和原理結合圖表或者思維導圖來掌握。
研究“五環踐學”后我的思考與做法：
通過不斷研究學習后，我認為根據學習內容的不同，課堂中不僅可以采用口頭展示形式，還可采用書面展示、行為展示、自由展示等多種形式。
如學習“南方地區與北方地區的差異”，可讓學生根據已學的“區域差異比較”的相關知識展示自己的設計，要求學生將兩大地區地理位置、地形、氣候、農業、工業等方面的差異在表格中列出，這樣不僅使二者差異展現得一目了然，而且有助于學生構建清晰的知識系統。再如學習“遼闊的疆域”中我國的行政區劃，可讓學生在記憶行政區劃的輪廓和基本特征基礎上，進行個人或者小組合作完成行政區拼圖游戲，還可以根據行政區特征進行一組同學提問別組同學搶答ＰＫ大賽，這樣就使得相對枯燥單調的知識趣味化，有助于學生對知識的掌握。
在地理教學中，學習相對簡單的人文地理知識內容時，可以采用讓學生填寫知識結構圖、表格的展示形式，幫助學生構建條理清晰的知識體系。學習相對復雜的自然地理知識內容時，可以采用讓學生繪圖的展示形式，使原理知識更形象，幫助學生更方便、更快捷地理解掌握學習內容。在學習結束后，可以讓孩子們展示一些視頻、圖畫或者表演等，讓自己和小組合作為大家講解其中的地理知識和關聯，從而達到學科素養提升的目的。
三、展示的評價
“展示分享”后我們有時候讓學生互評，于是課堂中任由學生思辨討論，教師旁觀“看熱鬧”。有時候也采取“學生展示后教師評價”的點評方式，展示學生思維成果后，教師進行“大包大攬”，點評糾錯，歸納總結?！?/span>
通過不斷的實踐研究，我認為如果學習內容難度不大，學生互評互學自行解決問題；但如果學習內容難度較大，學生互評則達不到評價效果，且耗時較多。教師包攬評價雖然節約了時間，但這種展示流于形式，且未能促動學生對知識的進一步思考，不利于學生思維能力和探究能力的培養。
以上兩種評價源于有些教師未能恰當解決新課改中的師生關系，教師應保持“平等中的主導”地位，在尊重學生主體地位的同時還應該發揮自己的主導作用。
深入理解“五環踐學”后的思考與對策：
結合實踐研究與課標要求，我認為展示后的點評應確定“學生為主體教師為主導”的原則，應根據問題的難度，在“主體”和“主導”中追求合理的平衡。若問題不難，可以讓學生互評。若問題較難，教師應發揮主導作用，與學生共同尋找問題的突破口和思維關聯，幫助學生順利地展示、互評。
我認為在合理安排展示評價的同時，應該充分發揮評價的激勵功能。包括教師、學生在內的各點評者對評價的原則要有統一的認識，我們要對合理的、有特色的展示成果加以表揚肯定，還要應對展示過程中的鉆研精神、不完善甚至錯誤展示中的可取之處加以肯定。因為對展示內容的評價不僅要關注展示的正誤，還要注重維護學生積極的心理，這樣才能提高學生參與課堂展示的積極性，推進課堂的生態持續性發展。
“展示分享”環節是學生綜合學習能力的體現，也是教師調整教學方法和設計的主要依據。我們將一如既往，深入研究和應用“展示分享”環節，讓其成為師生共同進步、共同發展的重要途徑。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師, 該文于2019年10月25日在四川省2019年普通初中地理優秀論文評選活動中獲得二等獎）
