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基于文化意識(shí)的英語讀寫結(jié)合的實(shí)踐探索

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  付 玉 于澤元

語言教學(xué)擔(dān)負(fù)著文化意識(shí)培養(yǎng)的重任，美國(guó)學(xué)者Moran提出的“文化體驗(yàn)”學(xué)習(xí)理論以其獨(dú)特的視角和獨(dú)到的見解為外語課堂中學(xué)生文化意識(shí)的養(yǎng)成提供了全新的借鑒。他的“文化體驗(yàn)”結(jié)構(gòu)，“文化知識(shí)”體系，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”為外語教學(xué)中開啟學(xué)生的文化體驗(yàn)與反思之旅提供了有效的框架與方法論。Moran的上述框架可以有效地運(yùn)用到高中英語的讀寫結(jié)合教學(xué)中，從而使教師可以在深入的語篇分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使之更好地養(yǎng)成文化意識(shí)，形成文化自覺，全面提升讀寫素養(yǎng)。

一、Moran的“文化體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式與文化意識(shí)的形成

高洪德曾指出：“語言和文化學(xué)習(xí)貴在多接觸、多實(shí)踐，而文化意識(shí)的形成更需要長(zhǎng)過程、大量度的文化體驗(yàn)。各種文化體驗(yàn)日積月累，便會(huì)促進(jìn)文化意識(shí)形成、成長(zhǎng)?？傊瑧?yīng)重視文化體驗(yàn)，并注意在文化體驗(yàn)中防止盲目效仿，增加文化自信，注重知行合一。”在批判性地繼承前人研究成果的基礎(chǔ)之上，美國(guó)學(xué)者以其豐富的跨文化經(jīng)歷，特別是文化教學(xué)經(jīng)歷，提出了文化體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，包含“文化體驗(yàn)”結(jié)構(gòu)，“文化知識(shí)”體系和“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”。該理論為外語教學(xué)中開啟學(xué)生的文化體驗(yàn)與反思之旅提供了有效的框架與方法論。

框架一：文化體驗(yàn)

在Moran看來，“文化體驗(yàn)”的課堂由五大要素構(gòu)成：文化內(nèi)涵(the cultural content)、學(xué)生領(lǐng)略文化內(nèi)涵的活動(dòng)(the activities in which students engage this content)、預(yù)期或?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)結(jié)果(the outcomes that are intended or achieved)、學(xué)習(xí)環(huán)境(the learning context) 以及師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)(the nature of the relationship the teacher develops with students)。這五大要素形成了一個(gè)立體的、相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，構(gòu)建起外語課堂的文化教學(xué)生態(tài)。

框架二：文化知識(shí)

文化知識(shí)體系是文化內(nèi)涵的具體體現(xiàn)，包含密切聯(lián)系與互動(dòng)的四大內(nèi)容板塊，從顯性的文化知識(shí)、行為到隱性的文化觀念，再到自我意識(shí)的形成，思維品質(zhì)逐漸提升，文化身份得以建構(gòu)。

框架三：“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)”

基于杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論和Kolb的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”模型，以及自己多年的實(shí)踐探索，Moran獨(dú)創(chuàng)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)循環(huán)路徑，由四階段構(gòu)成一個(gè)循環(huán)圈：參與(理解方法) Participation(Knowing How)、描述(理解內(nèi)容)Description(Knowing About)、闡釋(理解原因)Interpretation(Knowing Why)和回應(yīng)(自我意識(shí)）Response（Knowing Oneself）。這個(gè)路徑圍繞選定的文化主題，以學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異的體驗(yàn)為核心，始于文化參與，終 于自我反思與回應(yīng)，是有明確文化學(xué)習(xí)意識(shí)的、顯性的、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)循環(huán)。學(xué)習(xí)者參與體驗(yàn)的方式多種多樣，不論是ESL課堂的直接浸潤(rùn)，還是EFL課堂的讀寫、視聽說多模態(tài)語篇的間接參與，都可以按照這個(gè)路徑進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，所以在EFL教學(xué)環(huán)境中同樣使用。

注意，語言文化學(xué)習(xí)者始終處于中心位置，表示以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為教學(xué)核心所在。Moran認(rèn)為英語教師在文化教學(xué)中扮演著多重角色，是文化學(xué)習(xí)的示范者，領(lǐng)跑者及合作學(xué)習(xí)的伙伴等，引導(dǎo)學(xué)生揭示隱含的文化觀念，對(duì)文化差異形成清晰的意識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行有效的跨文化溝通。在組織文化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握恰當(dāng)?shù)纳矸荨?/span>

二、Moran的“文化體驗(yàn)”學(xué)習(xí)模型在英語讀寫結(jié)合中的應(yīng)用

當(dāng)我們從英語學(xué)科核心素養(yǎng)和文化意識(shí)的深刻內(nèi)涵出發(fā)，重新審視外語教育的人文價(jià)值和課程意義的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中英語課程實(shí)施有再建構(gòu)的必要，因?yàn)檎Z言知識(shí)的累積和語言技能的訓(xùn)練應(yīng)與文化意識(shí)的培育深度融合，在文化意識(shí)的形成中練就綜合語言運(yùn)用能力。

Moran的“文化體驗(yàn)”學(xué)習(xí)在外語課堂的成功實(shí)施恰恰需要多項(xiàng)語言技能的有機(jī)結(jié)合，如讀寫結(jié)合，聽說結(jié)合等。這一點(diǎn)與新《課標(biāo)》的綜合活動(dòng)觀的內(nèi)涵完全一致。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)在深入分析語篇的基礎(chǔ)上，以問題驅(qū)動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使之更好地養(yǎng)成文化意識(shí)，形成文化自覺的同時(shí)，全面提升讀寫素養(yǎng)。

第一階段Participation（Knowing how）是學(xué)生文化體驗(yàn)之旅的開始。教師精心創(chuàng)設(shè)文化主題語境，激活學(xué)生的已有圖式，激發(fā)其閱讀興趣，開始語篇的淺層閱讀（read the lines），旨在了解大意，聯(lián)系自己的社會(huì)生活，然后通過說或?qū)懙谋磉_(dá)性技能與同學(xué)分享篇章大意。第二階段Description(Knowing about)，學(xué)生將帶著語言知識(shí)類問題對(duì)語篇進(jìn)行解意閱讀（read between the lines）。教師在這一階段需引導(dǎo)學(xué)生在語境中思考詞、句、篇所承載的文化信息，進(jìn)而通過自主、合作、探究，運(yùn)用豐富多樣的寫作活動(dòng)對(duì)篇章的文化知識(shí)進(jìn)行收集、整理和描述。第三階段Interpretation(Knowing why)，學(xué)生帶著關(guān)乎文化思辨的開放性問題對(duì)篇章進(jìn)行深層閱讀（read beyond the lines），領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖，審辯分析語篇承載的文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，對(duì)內(nèi)隱的文化觀念形成清晰的意識(shí)。教師在此階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升思維品質(zhì)。前三階段的寫作活動(dòng)既可以是讀中的寫，也可以是讀后的寫；既可以是句子、段落的寫，也可以是畫思維導(dǎo)圖式的寫。總之，教師應(yīng)以不拘一格的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的文化讀寫體驗(yàn)。第四階段Response（Knowing oneself）在前三個(gè)階段的以閱讀為主線，讀、思、寫有機(jī)結(jié)合的鋪墊之下，學(xué)生對(duì)特定文化主題已有了較深入的思考，對(duì)寫作素材也有所積累，開始對(duì)自身的文化認(rèn)知、態(tài)度、信念、行為取向進(jìn)行審視與反思，并可以通過完整的篇章寫作來建構(gòu)意義，傳遞思想，強(qiáng)化文化意識(shí)，達(dá)成文化理解與身份認(rèn)同，向知行合一邁進(jìn)。

三、“文化體驗(yàn)”理論指導(dǎo)下的英語讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者將以外研社最新版高中英語必修第三冊(cè)Unit 1 Knowing me, knowing you的閱讀文本為例，展示Moran“文化體驗(yàn)”理論指導(dǎo)下的英語讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)范例。

Stage 1，Participation (Knowing how)

在此階段，一方面，教師應(yīng)在閱讀開始之前通過問題創(chuàng)設(shè)語境，引領(lǐng)學(xué)生知曉閱讀話題，通過英語口語交際，充分激活學(xué)生的文化背景知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享；另一方面，教師要讓學(xué)生明確閱讀后的寫作任務(wù)，進(jìn)行有目的的閱讀。這樣的閱讀賦予學(xué)生任務(wù)和動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)其密切關(guān)注文本內(nèi)容，主動(dòng)參與文化體驗(yàn)，積極尋找寫作素材。

Step 1  What can you see from the two pictures? Please describe the boy and the lady.

What is the relationship between the boy and the lady?

這是兩個(gè)多模態(tài)文本，分別配有一張人物插圖，面部表情非常生動(dòng)，教師可以充分利用這個(gè)信息點(diǎn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)即將閱讀的文本展開想象、做出預(yù)測(cè)。

Step 2  Please read the first letter to check your prediction and think over 3 questions.

Question 1：What problem is Ben faced with? Find out expressions used to describe Ben’s psychological intensity and emotional changes.

Question 2：Have you ever been in such kind of trouble?

Question 3：What would you do if you were Ben? Please write down your solutions to the problem briefly and share them with your partners.

完成第一封信的閱讀，學(xué)生將圍繞上述三個(gè)問題展開討論。這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生概括大意并將文本內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，建立真實(shí)的文化實(shí)踐感受，反思自身的人際關(guān)系狀況。

Stage 2, Description (Knowing about)

Step 3 Please read the second letter and finish the following tasks with your group members.

Task 1：Guess the meaning and find out the Chinese version of the old  American saying“Loose lips sink ships.”

Task  2：(Group  work) Design a mind  map to describe Ben’s troubles and Agony Aunt’s attributions and solutions.

這是“文化體驗(yàn)”學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)Description（Knowing about），通過信息收集活動(dòng)獲取文化知識(shí)。學(xué)生將帶著兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行第二個(gè)文本的閱讀。猜測(cè)格言的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境，理解有文化內(nèi)涵的英文表達(dá)，特別是歐美國(guó)家的海洋文化，深入理解slips運(yùn)用的淵源，并結(jié)合對(duì)應(yīng)的漢語表達(dá)，學(xué)習(xí)英語文化的同時(shí)，對(duì)比中國(guó)文化，既豐富語言表達(dá)，又實(shí)現(xiàn)中外優(yōu)秀文化的認(rèn)同。第二項(xiàng)任務(wù)——設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖描述Ben遇到的困境以及Agony Aunt給出的建議。此項(xiàng)任務(wù)由小組合作完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。一張思維導(dǎo)圖就可以將兩個(gè)文本的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個(gè)文化主題的有機(jī)整體。最后，師生共同評(píng)價(jià)各小組的作品，可以評(píng)出“最富創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳顏值獎(jiǎng)”“最具內(nèi)涵獎(jiǎng)”“最有情趣獎(jiǎng)”等，并由教師頒發(fā)證書。這種過程性評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，讓同學(xué)們?cè)谟淇旌椭C的氛圍中，主 動(dòng)體驗(yàn)，積極思考，愛上讀寫，收獲自信。

Stage 3, Interpretation (Knowing why)

第三階段的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生帶著下述問題再次閱讀文本，對(duì)篇章進(jìn)行深層閱讀(read beyond the lines) ：

Question 1：Why has Ben been troubled with interpersonal problems？

Question 2：Is Ben’s best friend the only one to blame? Why?

Question 3：Do you have any other suggestions for Ben?

Question 4：How would you get along with people from different cultural backgrounds？

上述問題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，以開放性問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，充分鍛煉學(xué)生的思辨能力。這種問題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生透視文化現(xiàn)象，深入思考其內(nèi)涵，積極探討與人相處之道，學(xué)會(huì)換位思考，尊重他人，管理情緒，包容文化多樣性。

Stage 4, Response (Knowing oneself)

在前面三個(gè)階段的以讀為主、讀中有寫的“文化體驗(yàn)”教學(xué)的鋪墊之下，學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)的文化主題已有了自己的深入思考和深刻見解，對(duì)寫作素材也有了一定的積累，此階段學(xué)生通過完整的篇章寫作對(duì)上一環(huán)節(jié)第四個(gè)問題做出回應(yīng)。但是，有了觀點(diǎn)和寫作素材，學(xué)生就可以寫出優(yōu)秀的文章了嗎？在第二語言寫作教學(xué)中，Robert Kaplan指出：“熟練掌握英語句法的外國(guó)學(xué)生，如果不了解英語本族語者的思維邏輯，也很難寫出好的英語段落或文章。”中西方的不同文化對(duì)應(yīng)不同的思維方式，同時(shí)由于人的語言表達(dá)受思維方式支配，因此思維方式的差異必定通過語言差異顯現(xiàn)出來。語篇組織模式與其特定的思維模式緊密相關(guān)，因此特定的思維模式?jīng)Q定了該語篇組織具有特定的結(jié)構(gòu)。比如，中國(guó)人的思維重頓悟、表達(dá)含蓄且有一定的模糊性。連淑能曾指出：“中文語篇重意會(huì)，輕言傳，語法意義和邏輯聯(lián)系常隱含在字里行間；流水句很常見，完全句與不完全句混合交錯(cuò)，松句、散句、無主句、省略句、并列復(fù) 句交替并用，句子似句似段，形散神聚”。所以，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)通過對(duì)比中西方語篇組織方式的差異，讓學(xué)生領(lǐng)悟兩種不同的思維方式，再次強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，引領(lǐng)他們步入更高層次的英語寫作。

基于文化意識(shí)的英語讀寫教學(xué)通過語言與文化的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的思考者、自主的學(xué)習(xí)者、成功的閱讀者和寫作者，逐漸形成清晰的文化意識(shí)，助力跨文化溝通能力的養(yǎng)成。

（作者系眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師, 該文于2020年12月1日在《行走的教師3》發(fā)表）