孫仁靜：讓核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂落地生根
時間：2021-08-20 來源：
讓核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂落地生根
成都七中實驗學校 孫仁靜
現(xiàn)實中不少數(shù)學教師反映，在實際的教學過程中對核心素養(yǎng)的落實情況并不好，雖然也用了不少新的教學方法，但是從學生的表現(xiàn)來看，他們的思維能力和數(shù)學學習的品格并沒有明顯的提升。其中一個非常重要的原因就是，大部分教師沒有對數(shù)學核心素養(yǎng)的各個要素的內涵充分理解，按照自己的主觀臆想去教學，而缺乏真正地結合教學內容去挖掘核心素養(yǎng)的切入點，使得核心素養(yǎng)的落實并不到位。由此可見，找準課堂教學的切入點，對培養(yǎng)和發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、學科核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂中滲透的必要性
首先，有助于優(yōu)化課堂教學設計。基于學科核心素養(yǎng)設計教學過程，以數(shù)學能力與品質的提升為宗旨，在宏觀上迎合了當前數(shù)學課程改革的需要，在微觀上，能夠讓教師上課時不再局限于本堂課學生必須掌握的知識，以及形成的技能，改變原來碎片化教學、低層次訓練的授課模式，轉而關注學生在課堂上的思維軌跡以及思維能力，這樣才能促進提升學生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學教師在教學設計的環(huán)節(jié)就尋找核心素養(yǎng)的切入點，思考合適的滲透方法，能夠優(yōu)化教學內容，豐富課堂知識，提升教學質量。
其次，順應課程改革的需要。《普通髙中課程方案》（2017版）中明確指出：“反映先進的教育思想與理念，關注信息化環(huán)境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”。當前，小學數(shù)學課堂教學的全過程中應該始終堅持核心素養(yǎng)目標導向，在教學過程中應該面向核心素養(yǎng)去組織課堂活動，這樣才符合當前教育改革的潮流，還能夠在很大程度上避免核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落入“口號游戲”的窠臼。
最后，有助于促進更多數(shù)學教師轉變不合時宜的教學觀念，重視核心素養(yǎng)育人。近年來，在新課改的背景下，教師應該適時轉變，重視知識傳授和解題技能訓練這種傳統(tǒng)的教育教學觀念，轉向關注知識技能的同時重視學生素養(yǎng)的培育，并充分利用課內外的各種資源來豐富教學內容，創(chuàng)新課堂教學形式，多從學生角度設計活動，給學生更多自主思考、合作探究的機會，幫助他們建構良好的知識結構，以此來促進核心素養(yǎng)六大要素的真正落實。
二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
第一，教師教學專業(yè)素養(yǎng)有待提升。據筆者的初步調查了解到，部分小學的數(shù)學教師在上課前根本就沒有認真地鉆研教材和教參，輕視教材內容，認為自己完全有能力應對小學數(shù)學課程的教學。因而經常出現(xiàn)，教師在課堂上想到哪里講哪里的情況，教學語言缺乏一定的邏輯性，整堂課上下來，學生們聽得非常累，一些基礎差的學生甚至不能說上來教師這堂課講的重點內容是什么，完全一頭霧水。分析其原因才知，這些教師并沒有將學生放到主體的位置上，也沒有站到小學生的角度去看待問題的難易程度，以致于對課堂上的教學重難點內容的把握不準，教學所花費的時長不一，進而導致不同層次的學生對知識的理解以及教材的掌握不一。
第二，學生學習數(shù)學的興趣不夠濃厚。在實際的數(shù)學課堂上，真正能夠從小學生興趣出發(fā)設計教學活動、選擇教學方法的教師很少。其中一個原因就是備課會花費教師很大的精力和較多的時間。由于教師平時的教學任務和壓力也很大，以能否完成既定的教學任務為目標，在學生興趣激發(fā)上的考慮有所欠缺，導致部分小學生在數(shù)學課堂上提不起興趣來。
第三，學生的思維能力發(fā)展比較薄弱。張奠宙教授認為：數(shù)學教學的重點是發(fā)展學生的數(shù)學思維。數(shù)學學習過程中學生會思考的重要性不言而喻。但從實際的課堂教學來看，并非如此。不少小學生自身沒有養(yǎng)成良好的思維習慣，比較懶惰，在遇到難題的時候不是先自己動腦思考而是等著教師講解，自主探究的意識比較薄弱，僅僅是停留于對知識的表面解讀，遇到難題經常不知道應該從何處入手開始思考，產生一種很難的感覺，久而久之，養(yǎng)成了思維上的惰性。
三、學科核心素養(yǎng)在小學數(shù)學課堂中的切入點
（一）仔細鉆研教材，主動提升教師專業(yè)素養(yǎng)
教師是課堂學習活動的組織者、引導者與合作者。教師如同為學生成長引航的舵手，學生則是劃船的人。只有教師掌握好方向，學生才能在努力的前提下劃到終點。由此可見，從某種程度上來講，數(shù)學教師自身的專業(yè)素養(yǎng)對提高小學生的學科核心素養(yǎng)起著決定性的作用。
首先，小學數(shù)學教師應該充分利用平時的時間去鉆研數(shù)學教材，并結合課程標準中的教學建議認真研讀，弄清編者的意圖，弄清楚自己所教學段處于哪個環(huán)節(jié)，前后教過的知識之間的聯(lián)系，讓學生能夠在已有知識的基礎上自主建構新知，并能夠利用新知識去鞏固舊知，形成完整的知識結構。其次，教師要加強數(shù)學史、數(shù)學思想方法等知識的學習。北師大版的小學數(shù)學教材中滲透了一些數(shù)學史相關的內容，但很多數(shù)學教師本身知識儲備不足，對數(shù)學史內容了解得不多，在課堂上也就不能很好地給學生講解其背后的故事，無法讓學生體會數(shù)學知識的產生過程，感受不到數(shù)學的美，學習的熱情自然會下降。因此，數(shù)學教師在平時要廣泛涉獵各類圖書，尤其是要多了解數(shù)學家的故事，在課堂上為學生講解數(shù)學家的故事，改變僵化的習題訓練方式，讓學生感受到數(shù)學家們如何取得重大的突破性進展，從而形成科學的探究精神，增強學習的興趣，提升自主學習的積極性。
（二）把握認知基礎，基于理解組織教學活動
不同的學生在同一個課堂上表現(xiàn)出來的積極性、學習能力以及最終的學習效果不同，他們擁有不同的數(shù)學認知水平，認知能力也存在一定差異。開展課堂教學的過程中，教師應該改變過去那種“一刀切”的簡單模式，而是要在尊重學生個體差異的基礎上，充分把握本班學生的認知基礎或者現(xiàn)實起點，然后基于這一點去及時調整原本的教學預設，讓所有的學生都能在現(xiàn)有的基礎上真正理解教師在課堂上所講的內容，增強學習的興趣和信心，促進其在數(shù)學課堂上有效學習的真實發(fā)生。
例如，筆者曾在“小數(shù)除法”這堂課的教學過程中，通過引入小學生熟悉的生活問題去了解他們的認知基礎，然后基于學生目前對小數(shù)的認識開展教學。如，100元，找回3元，4個人AA制，每個人應分攤多少錢？我們來列式計算，你把你的算式寫到黑板上。有位男孩自告奮勇，上前寫下了：（100-3）÷4=24（元）……1（元），同時向我們解釋到：每人均攤24元，還余下1元。隨后，筆者問該男孩，現(xiàn)在你應該給老師多少錢呢？男孩回答“24”，筆者隨即說到：24元的話，老師感覺好像吃虧了，你干脆給我多少呢？男孩又說出“25元”。筆者繼續(xù)說：給老師25，那你可就吃虧了。另外一名女生說到：這個數(shù)好像應該是在24和25之間。到這里，筆者成功地喚醒了學生們頭腦中“有余數(shù)的除法”的前概念，同時也讓學生們進一步意識到這樣的做法不能解決實際問題。因此，順著學生的思路，筆者進一步引導學生聚焦于“余下的1如何分”這一問題進行自主研究。按照這樣的方式講解，要比直接將小數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的運算作為起始更能激活學生的思維，產生的效果也更出乎意料。
（三）巧妙設計問題，制造思維認知沖突
數(shù)學學習過程中，如果整堂課上，學生的思維都是“風平浪靜，毫無波瀾”的狀態(tài)，事實上，他們的學習效果并不好。小學生本身是比較活潑好動的，教師在課堂上的教學方法不能讓學生有強烈的學習愿望，效果自然不會很好。因此，小學數(shù)學教師必須尊充分了解不同年齡段小學生的年齡特點，然后通過提出問題的方式去引發(fā)學生的認知沖突，讓他們意識到僅僅依靠現(xiàn)有的知識儲備無法解決這個新的問題，從而生出學習新知的欲望，產生強烈的解決問題的內部動機。
例如，教學“平行四邊形的面積”時，筆者借助多媒體給學生呈現(xiàn)了一個長方形的框架，長為175px，寬為125px，然后拖動長方形的一組對角開始向外拉伸，讓學生觀察并說出現(xiàn)在的圖形。（平行四邊形）筆者過渡“前面我們已經學過長方形的面積計算公式了，通過剛才老師的課件演示，同學們能推導出長方形拉伸后的平行四邊形的面積如何計算嗎？”小學生在觀察剛才的長方形變形的過程中本身就是存在疑惑的，他們通常認為一個圖形的周長和面積在變化前后是不會發(fā)生變化的。而上述的提問給學生制造了思維上的認知沖突，使其開始思考長方形的面積和平行四邊形的面積之間的關系，探究平行四邊形面積計算公式的熱情更加高漲。有的學生認為平行四邊形的面積沒有變，還是兩個相鄰邊相乘。而也有同學認為發(fā)生了變化，不再是7ｘ5。筆者順勢進行追問：“同學們有什么方法能夠驗證自己的猜想呢？哪個說法對？”隨后，筆者鼓勵學生用提前發(fā)放的學具進行小組合作，通過動手實驗操作來交流經驗，并作出最后的判斷，即拉伸后的平行四邊形的面積比長方形的面積小。在學生合作探究的過程中，筆者沒有給他們提示，這樣學生就會自己想辦法，有助于開拓其思維，糾正拉動轉化后“形變積不變”的錯誤認知，并通過動手操作初步明確“割補”“等積”“轉化”的策略。
總而言之，隨著2017版的普通高中數(shù)學課程標準對數(shù)學核心素養(yǎng)內容的首次確定，小學數(shù)學課堂教學改革也有了更加清晰明確的方向，一線教師們應該積極地順應新課改的要求，揮去應試教育的陰影，主動變革現(xiàn)有的教學方式，精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生親自經歷數(shù)學知識形成和發(fā)展的過程，提升小學生的自覺意識和自學能力，提升數(shù)學思維深度，確保數(shù)學核心素養(yǎng)能夠真正在小學課堂教學中落地生根。
（作者系成都七中實驗學校教師）
