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讓核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂落地生根

成都七中實驗學(xué)校  孫仁靜

現(xiàn)實中不少數(shù)學(xué)教師反映，在實際的教學(xué)過程中對核心素養(yǎng)的落實情況并不好，雖然也用了不少新的教學(xué)方法，但是從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們的思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習的品格并沒有明顯的提升。其中一個非常重要的原因就是，大部分教師沒有對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的各個要素的內(nèi)涵充分理解，按照自己的主觀臆想去教學(xué)，而缺乏真正地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去挖掘核心素養(yǎng)的切入點，使得核心素養(yǎng)的落實并不到位。由此可見，找準課堂教學(xué)的切入點，對培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透的必要性

首先，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)過程，以數(shù)學(xué)能力與品質(zhì)的提升為宗旨，在宏觀上迎合了當前數(shù)學(xué)課程改革的需要，在微觀上，能夠讓教師上課時不再局限于本堂課學(xué)生必須掌握的知識，以及形成的技能，改變原來碎片化教學(xué)、低層次訓(xùn)練的授課模式，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生在課堂上的思維軌跡以及思維能力，這樣才能促進提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)就尋找核心素養(yǎng)的切入點，思考合適的滲透方法，能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂知識，提升教學(xué)質(zhì)量。

其次，順應(yīng)課程改革的需要。《普通髙中課程方案》（2017版）中明確指出：“反映先進的教育思想與理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”。當前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程中應(yīng)該始終堅持核心素養(yǎng)目標導(dǎo)向，在教學(xué)過程中應(yīng)該面向核心素養(yǎng)去組織課堂活動，這樣才符合當前教育改革的潮流，還能夠在很大程度上避免核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落入“口號游戲”的窠臼。

最后，有助于促進更多數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變不合時宜的教學(xué)觀念，重視核心素養(yǎng)育人。近年來，在新課改的背景下，教師應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變，重視知識傳授和解題技能訓(xùn)練這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)向關(guān)注知識技能的同時重視學(xué)生素養(yǎng)的培育，并充分利用課內(nèi)外的各種資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，多從學(xué)生角度設(shè)計活動，給學(xué)生更多自主思考、合作探究的機會，幫助他們建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，以此來促進核心素養(yǎng)六大要素的真正落實。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

第一，教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)有待提升。據(jù)筆者的初步調(diào)查了解到，部分小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在上課前根本就沒有認真地鉆研教材和教參，輕視教材內(nèi)容，認為自己完全有能力應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。因而經(jīng)常出現(xiàn)，教師在課堂上想到哪里講哪里的情況，教學(xué)語言缺乏一定的邏輯性，整堂課上下來，學(xué)生們聽得非常累，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至不能說上來教師這堂課講的重點內(nèi)容是什么，完全一頭霧水。分析其原因才知，這些教師并沒有將學(xué)生放到主體的位置上，也沒有站到小學(xué)生的角度去看待問題的難易程度，以致于對課堂上的教學(xué)重難點內(nèi)容的把握不準，教學(xué)所花費的時長不一，進而導(dǎo)致不同層次的學(xué)生對知識的理解以及教材的掌握不一。

第二，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣不夠濃厚。在實際的數(shù)學(xué)課堂上，真正能夠從小學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動、選擇教學(xué)方法的教師很少。其中一個原因就是備課會花費教師很大的精力和較多的時間。由于教師平時的教學(xué)任務(wù)和壓力也很大，以能否完成既定的教學(xué)任務(wù)為目標，在學(xué)生興趣激發(fā)上的考慮有所欠缺，導(dǎo)致部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提不起興趣來。

第三，學(xué)生的思維能力發(fā)展比較薄弱。張奠宙教授認為：數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)學(xué)習過程中學(xué)生會思考的重要性不言而喻。但從實際的課堂教學(xué)來看，并非如此。不少小學(xué)生自身沒有養(yǎng)成良好的思維習慣，比較懶惰，在遇到難題的時候不是先自己動腦思考而是等著教師講解，自主探究的意識比較薄弱，僅僅是停留于對知識的表面解讀，遇到難題經(jīng)常不知道應(yīng)該從何處入手開始思考，產(chǎn)生一種很難的感覺，久而久之，養(yǎng)成了思維上的惰性。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的切入點

（一）仔細鉆研教材，主動提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師是課堂學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師如同為學(xué)生成長引航的舵手，學(xué)生則是劃船的人。只有教師掌握好方向，學(xué)生才能在努力的前提下劃到終點。由此可見，從某種程度上來講，數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)對提高小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)起著決定性的作用。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用平時的時間去鉆研數(shù)學(xué)教材，并結(jié)合課程標準中的教學(xué)建議認真研讀，弄清編者的意圖，弄清楚自己所教學(xué)段處于哪個環(huán)節(jié)，前后教過的知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)新知，并能夠利用新知識去鞏固舊知，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。其次，教師要加強數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法等知識的學(xué)習。北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中滲透了一些數(shù)學(xué)史相關(guān)的內(nèi)容，但很多數(shù)學(xué)教師本身知識儲備不足，對數(shù)學(xué)史內(nèi)容了解得不多，在課堂上也就不能很好地給學(xué)生講解其背后的故事，無法讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，感受不到數(shù)學(xué)的美，學(xué)習的熱情自然會下降。因此，數(shù)學(xué)教師在平時要廣泛涉獵各類圖書，尤其是要多了解數(shù)學(xué)家的故事，在課堂上為學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的故事，改變僵化的習題訓(xùn)練方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)家們?nèi)绾稳〉弥卮蟮耐黄菩赃M展，從而形成科學(xué)的探究精神，增強學(xué)習的興趣，提升自主學(xué)習的積極性。

（二）把握認知基礎(chǔ)，基于理解組織教學(xué)活動

不同的學(xué)生在同一個課堂上表現(xiàn)出來的積極性、學(xué)習能力以及最終的學(xué)習效果不同，他們擁有不同的數(shù)學(xué)認知水平，認知能力也存在一定差異。開展課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該改變過去那種“一刀切”的簡單模式，而是要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，充分把握本班學(xué)生的認知基礎(chǔ)或者現(xiàn)實起點，然后基于這一點去及時調(diào)整原本的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓所有的學(xué)生都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上真正理解教師在課堂上所講的內(nèi)容，增強學(xué)習的興趣和信心，促進其在數(shù)學(xué)課堂上有效學(xué)習的真實發(fā)生。

例如，筆者曾在“小數(shù)除法”這堂課的教學(xué)過程中，通過引入小學(xué)生熟悉的生活問題去了解他們的認知基礎(chǔ)，然后基于學(xué)生目前對小數(shù)的認識開展教學(xué)。如，100元，找回3元，4個人AA制，每個人應(yīng)分攤多少錢？我們來列式計算，你把你的算式寫到黑板上。有位男孩自告奮勇，上前寫下了：（100-3）÷4=24（元）……1（元），同時向我們解釋到：每人均攤24元，還余下1元。隨后，筆者問該男孩，現(xiàn)在你應(yīng)該給老師多少錢呢？男孩回答“24”，筆者隨即說到：24元的話，老師感覺好像吃虧了，你干脆給我多少呢？男孩又說出“25元”。筆者繼續(xù)說：給老師25，那你可就吃虧了。另外一名女生說到：這個數(shù)好像應(yīng)該是在24和25之間。到這里，筆者成功地喚醒了學(xué)生們頭腦中“有余數(shù)的除法”的前概念，同時也讓學(xué)生們進一步意識到這樣的做法不能解決實際問題。因此，順著學(xué)生的思路，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“余下的1如何分”這一問題進行自主研究。按照這樣的方式講解，要比直接將小數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的運算作為起始更能激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生的效果也更出乎意料。

（三）巧妙設(shè)計問題，制造思維認知沖突

數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，如果整堂課上，學(xué)生的思維都是“風平浪靜，毫無波瀾”的狀態(tài)，事實上，他們的學(xué)習效果并不好。小學(xué)生本身是比較活潑好動的，教師在課堂上的教學(xué)方法不能讓學(xué)生有強烈的學(xué)習愿望，效果自然不會很好。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須尊充分了解不同年齡段小學(xué)生的年齡特點，然后通過提出問題的方式去引發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓他們意識到僅僅依靠現(xiàn)有的知識儲備無法解決這個新的問題，從而生出學(xué)習新知的欲望，產(chǎn)生強烈的解決問題的內(nèi)部動機。

例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時，筆者借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了一個長方形的框架，長為175px，寬為125px，然后拖動長方形的一組對角開始向外拉伸，讓學(xué)生觀察并說出現(xiàn)在的圖形。（平行四邊形）筆者過渡“前面我們已經(jīng)學(xué)過長方形的面積計算公式了，通過剛才老師的課件演示，同學(xué)們能推導(dǎo)出長方形拉伸后的平行四邊形的面積如何計算嗎？”小學(xué)生在觀察剛才的長方形變形的過程中本身就是存在疑惑的，他們通常認為一個圖形的周長和面積在變化前后是不會發(fā)生變化的。而上述的提問給學(xué)生制造了思維上的認知沖突，使其開始思考長方形的面積和平行四邊形的面積之間的關(guān)系，探究平行四邊形面積計算公式的熱情更加高漲。有的學(xué)生認為平行四邊形的面積沒有變，還是兩個相鄰邊相乘。而也有同學(xué)認為發(fā)生了變化，不再是7ｘ5。筆者順勢進行追問：“同學(xué)們有什么方法能夠驗證自己的猜想呢？哪個說法對？”隨后，筆者鼓勵學(xué)生用提前發(fā)放的學(xué)具進行小組合作，通過動手實驗操作來交流經(jīng)驗，并作出最后的判斷，即拉伸后的平行四邊形的面積比長方形的面積小。在學(xué)生合作探究的過程中，筆者沒有給他們提示，這樣學(xué)生就會自己想辦法，有助于開拓其思維，糾正拉動轉(zhuǎn)化后“形變積不變”的錯誤認知，并通過動手操作初步明確“割補”“等積”“轉(zhuǎn)化”的策略。

總而言之，隨著2017版的普通高中數(shù)學(xué)課程標準對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容的首次確定，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也有了更加清晰明確的方向，一線教師們應(yīng)該積極地順應(yīng)新課改的要求，揮去應(yīng)試教育的陰影，主動變革現(xiàn)有的教學(xué)方式，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成和發(fā)展的過程，提升小學(xué)生的自覺意識和自學(xué)能力，提升數(shù)學(xué)思維深度，確保數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真正在小學(xué)課堂教學(xué)中落地生根。

（作者系成都七中實驗學(xué)校教師）