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英語教學中高效學習活動的實施

眉山冠城七中實驗學校  羅 玲

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領(lǐng)下，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質(zhì)不斷提升、學習能力不斷提高的過程。立足高品質(zhì)課堂，筆者在組織小學生英語學習時堅持以下策略。

一、以人為本策略

1、教育活動的有效性以學生愿意接受教育為前提。在教育活動中，學生是教育活動的基礎(chǔ)和出發(fā)點，學校教育教學活動圍繞學生的成長與發(fā)展展開。所以，無論是什么學段、什么學科都應(yīng)該秉持以學生為中心的理念，把學生看作教育的中心，富有同理心，主動積極的關(guān)注每一個學生。

2、不同階段、不同學生使用不同教法。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學生的認知發(fā)展由具體運算階段（一二年級開始）向形式運算階段（五六年級開始）過渡，思維由低段的具體形象性特征、中高段逐漸掌握一定的邏輯運算能力、再到小學畢業(yè)時具有抽象思維和純符號思維發(fā)展。因此，不同年級的老師都應(yīng)認識到小學生認知發(fā)展所處的階段，根據(jù)學生的年齡特征分析學情，對于不同學生使用不同教法。

3、抓住學習的最佳期。學生的身心發(fā)展具有整體性、連續(xù)性、階段性特征，要想學生得到全面發(fā)展和特長發(fā)展，還應(yīng)把學生終身英語學習看作是個整體，立足學生的成長需求，對小學英語教育進行規(guī)劃，抓住語言學習的最佳期，適度超前的基礎(chǔ)上循序漸進。與此同時，還要做到關(guān)注學生的個性，不拘泥于標準答案，在合情合理的情況下促成學生個性思維發(fā)展。

二、先行組織者策略

在語言學習開始之前，學生已經(jīng)在頭腦中有了用來適應(yīng)環(huán)境的語言認知結(jié)構(gòu)，學習新的語言知識即是把新知識納入已有認知結(jié)構(gòu)的過程或者通過改變已有的語言認知結(jié)構(gòu)來適應(yīng)新語言知識的認知過程。因此，在英語教學之前，必須要立足學生現(xiàn)有的英語知識結(jié)構(gòu)，試圖通過先行組織者策略將新舊知識建立起聯(lián)系。所謂先行組織者，我們可以理解為課堂的導(dǎo)入，即在學習知識時呈現(xiàn)一種起組織作用的、能把新內(nèi)容與學生已有知識聯(lián)系起來，幫助學生組織要學習的材料。例如，在教學How’s the weather?這一課的時候，教師可以首先找一些關(guān)于不同天氣的照片或視頻，也可以引導(dǎo)同學觀察窗外的天氣，學生雖然沒有學過weather，也不懂How’s the weather?是什么意思，但是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，他能夠理解在不同的天氣下，生活狀況是不一樣的，頭腦中也能夠提取和天氣相關(guān)的信息，這樣就將學生的已有生活經(jīng)驗和新知識建立起了聯(lián)系。先行組織者策略符合學生的認知順序，能夠有效提高學生的理解能力，從而提升教學效果。

三、情境策略

根據(jù)課程改革的基本取向，課程生態(tài)謀求回歸生活世界。課程是生活與生活的中介，教師應(yīng)想辦法將新知識與學生的實際生活情境建立聯(lián)系，最終在生活情境中使用。小學生的思維具有具體形象性，在教學呈現(xiàn)新知識的過程中，難免會碰到難以理解的地方，可采用海量圖片刺激視覺、角色扮演、肢體語言輔助、實物展示、同伴教學等方法將學生再次帶到自己熟悉的生活情境中去。課文中遇到了mess這個詞，課文中的媽媽看到了孩子吃飯桌子上、地上到處都是，便說了句“Look at the mess”。第一次遇到這個詞，對于學生來說比較抽象，如果老師直接講出中文意思，又會降低學生的學習興趣，影響教學效果。這時，可以嘗試展示出不同“雜亂”環(huán)境的照片，并且這些照片盡量是學生容易在生活中看到的。如：雜亂的臥室，雜亂的餐桌，雜亂的儲物柜……每出現(xiàn)一張照片展示一遍“mess”，圖片展示完后，找到教室里雜亂的角落，或者某個雜亂的抽屜，這時學生就會脫口而出“mess”。小學生的思維偏感性，需要調(diào)動多感官進行具體想象的情境感知，眼耳口手腦各個器官都有分工，把實際生活與課堂建立起聯(lián)系，達到“語言來源于生活，又用于生活”的目的。

四、問題教學策略

在課堂新知識的呈現(xiàn)過程中，學生語言的習得實際是通過提問和回答的循環(huán)，逐步深入，自然生成的。由于小學生具有強烈的接觸新事物、探求未知世界的需求，并十分樂于將自己的想法和他人交流。在教學中，我們要注意保護學生的好奇心，通過提問和引導(dǎo)來培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，提高知識的感性視野，培養(yǎng)語言表達能力、溝通交流能力和語言組織能力。比如，外研社一年級起點一年級上冊2模塊1單元活動1，警察登記小朋友的名字說到“Your name,please?”，分別是Sam和Amy，警察還問了第三個人“Your name,please?”，但是第三個人并不存在，而是一個和Sam、Amy衣服顏色一樣的郵箱。課文本來講解完新知識已經(jīng)結(jié)束了，但在結(jié)尾處還可以向?qū)W生提問：明明是郵箱，并不是人，為什么警察還要問它呢？警察當時在干什么呢？出于什么原因會把郵箱看作是一個小朋友呢？組織學生進行分組討論，讓學生說出自己的想法，討論的過程也是各個思維火花碰撞的過程。討論結(jié)束后，小組請出代表發(fā)表觀點，只要學生言之有理即可。通過一次次訓練，學生的觀察力、想象力、溝通交流能力等逐步得到培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)審辯思維素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維策略

根據(jù)有關(guān)世界20個重要國家學生素質(zhì)的研究報告指出：中國學生記憶力居第一，創(chuàng)造力倒數(shù)第六，想象力倒數(shù)第一。近年來，由于素質(zhì)教育的持續(xù)推進，一線城市對學生的創(chuàng)造性思維和審辯思維培養(yǎng)提高了認識，也取得了一些突破。但這些突破大多出現(xiàn)在教育發(fā)達的一線城市，且大多是在初高中。許多農(nóng)村地區(qū)學校、城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域?qū)W校，老師們的教學拘泥于讓學生學會字、詞、句，創(chuàng)新素養(yǎng)和審辯思維素養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。筆者認為，教會學生學會思考比教學生知識更重要，學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和審辯思維素養(yǎng)應(yīng)該從學生思維最為活躍的小學階段開始培養(yǎng)。

1.審辯思維素養(yǎng)

課堂不是教會了我們什么，而是教會了我們怎樣進行思考，思考的過程便需要培養(yǎng)學生的審辯思維素養(yǎng)。審辯思維（Critical thinking)可以被叫作批判思維，批判思維并不是對事物的一味否定，而是運用辯證的眼光，具體事物具體分析，不盲從，凡事有自己的理解和判斷。在我國，孩子進入學校開始，便被標準答案、唯一答案限制在框框條條里，視野被束縛在所謂的“真理”世界內(nèi)，久而久之，這樣的學生不愿去思考也不懂得怎么去思考。然而，學生是生活在未來的人，主動探索、主動思考的能力是在21世紀順應(yīng)生活所必不可少的。培養(yǎng)審辯思維素養(yǎng)從區(qū)分客觀事實和主觀看法開始。在小學課堂中，學生審辯思維素養(yǎng)的培養(yǎng)是從提問開始的。我們可以試試多問這樣的問題：What happened? 鼓勵學生收集信息，弄清楚故事的來龍去脈；Why does it matter?試圖找出事物的意義；How do you think of it?鼓勵學生發(fā)表自己的想法；Who is saying it? 思考說話人出于什么角度說這樣的話，鼓勵學生進行換位思考；What if...? 讓學生進行多種情況的假設(shè)，再進行論證和解釋。

2. 創(chuàng)新素養(yǎng)

審辯思維素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)關(guān)系十分密切，審辯思維是量變的過程，而創(chuàng)新思維則是質(zhì)變結(jié)果。二者很難從概念上厘清，各有側(cè)重點：審辯思維更強調(diào)學生的內(nèi)化過程，這里面包括了質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成、反思評估等環(huán)節(jié)；而創(chuàng)新思維更強調(diào)學生背離傳統(tǒng)思維方式，從多方面、多角度發(fā)現(xiàn)事物聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新事物。在小學階段，學生創(chuàng)造意識和活動目的比幼兒時期有了進一步發(fā)展。教師想要通過課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變自己的教育理念。筆者認為，小學英語課堂教學中，教學要抓主干，找重點講解，把剩下的實踐更多用在培養(yǎng)創(chuàng)新思維上去。

（1）多設(shè)計開放性的問題，培養(yǎng)思維的跳躍能力和發(fā)散能力。

（2）對于觀點性、陳述性的問題，開展小組交流和討論，把更多的時間投入思考。

（3）對于學生的回答，教師不必總是給出清晰、標準的答案，而應(yīng)該留給學生思考和探索的時間與空間。

（4）學生在陳述自己的觀點時，教師不應(yīng)該簡單的點評“Good、Super、Wonderful”，這種放之四海而皆準的互動方式很難讓學生感受到自己答案的價值。可以嘗試將上一個同學的回答闡述得更加清楚，并對他的回答進行追問，鼓勵更多的同學參與其中，分享自己的看法。

（5）在課堂教學中設(shè)計更有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效學生活動：詞語發(fā)散、辯論、續(xù)寫故事、改編故事等。

在英語活動學習觀中，教師的一切教學活動都應(yīng)該是積極而有效的。在這樣積極而有效的活動中自然而然地進行語言習得。課堂是啟發(fā)和培養(yǎng)學生思維的搖籃，作為一線教師，我們的英語課堂不應(yīng)該只是教學生語言知識，更應(yīng)該教會讓學生用語言這一工具獲取信息，自然的篩選信息，發(fā)展學生自我教育的能力，達到“教是為了不教的”境界。

（作者系成都七中實驗學校教師）