羅玲：英語教學中高效學習活動的實施
時間：2021-08-20 來源：
英語教學中高效學習活動的實施
眉山冠城七中實驗學校 羅 玲
英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。立足高品質課堂，筆者在組織小學生英語學習時堅持以下策略。
一、以人為本策略
1、教育活動的有效性以學生愿意接受教育為前提。在教育活動中，學生是教育活動的基礎和出發點，學校教育教學活動圍繞學生的成長與發展展開。所以，無論是什么學段、什么學科都應該秉持以學生為中心的理念，把學生看作教育的中心，富有同理心，主動積極的關注每一個學生。
2、不同階段、不同學生使用不同教法。根據皮亞杰的認知發展理論，小學生的認知發展由具體運算階段（一二年級開始）向形式運算階段（五六年級開始）過渡，思維由低段的具體形象性特征、中高段逐漸掌握一定的邏輯運算能力、再到小學畢業時具有抽象思維和純符號思維發展。因此，不同年級的老師都應認識到小學生認知發展所處的階段，根據學生的年齡特征分析學情，對于不同學生使用不同教法。
3、抓住學習的最佳期。學生的身心發展具有整體性、連續性、階段性特征，要想學生得到全面發展和特長發展，還應把學生終身英語學習看作是個整體，立足學生的成長需求，對小學英語教育進行規劃，抓住語言學習的最佳期，適度超前的基礎上循序漸進。與此同時，還要做到關注學生的個性，不拘泥于標準答案，在合情合理的情況下促成學生個性思維發展。
二、先行組織者策略
在語言學習開始之前，學生已經在頭腦中有了用來適應環境的語言認知結構，學習新的語言知識即是把新知識納入已有認知結構的過程或者通過改變已有的語言認知結構來適應新語言知識的認知過程。因此，在英語教學之前，必須要立足學生現有的英語知識結構，試圖通過先行組織者策略將新舊知識建立起聯系。所謂先行組織者，我們可以理解為課堂的導入，即在學習知識時呈現一種起組織作用的、能把新內容與學生已有知識聯系起來，幫助學生組織要學習的材料。例如，在教學How’s the weather?這一課的時候，教師可以首先找一些關于不同天氣的照片或視頻，也可以引導同學觀察窗外的天氣，學生雖然沒有學過weather，也不懂How’s the weather?是什么意思，但是根據學生的生活經驗，他能夠理解在不同的天氣下，生活狀況是不一樣的，頭腦中也能夠提取和天氣相關的信息，這樣就將學生的已有生活經驗和新知識建立起了聯系。先行組織者策略符合學生的認知順序，能夠有效提高學生的理解能力，從而提升教學效果。
三、情境策略
根據課程改革的基本取向，課程生態謀求回歸生活世界。課程是生活與生活的中介，教師應想辦法將新知識與學生的實際生活情境建立聯系，最終在生活情境中使用。小學生的思維具有具體形象性，在教學呈現新知識的過程中，難免會碰到難以理解的地方，可采用海量圖片刺激視覺、角色扮演、肢體語言輔助、實物展示、同伴教學等方法將學生再次帶到自己熟悉的生活情境中去。課文中遇到了mess這個詞，課文中的媽媽看到了孩子吃飯桌子上、地上到處都是，便說了句“Look at the mess”。第一次遇到這個詞，對于學生來說比較抽象，如果老師直接講出中文意思，又會降低學生的學習興趣，影響教學效果。這時，可以嘗試展示出不同“雜亂”環境的照片，并且這些照片盡量是學生容易在生活中看到的。如：雜亂的臥室，雜亂的餐桌，雜亂的儲物柜……每出現一張照片展示一遍“mess”，圖片展示完后，找到教室里雜亂的角落，或者某個雜亂的抽屜，這時學生就會脫口而出“mess”。小學生的思維偏感性，需要調動多感官進行具體想象的情境感知，眼耳口手腦各個器官都有分工，把實際生活與課堂建立起聯系，達到“語言來源于生活，又用于生活”的目的。
四、問題教學策略
在課堂新知識的呈現過程中，學生語言的習得實際是通過提問和回答的循環，逐步深入，自然生成的。由于小學生具有強烈的接觸新事物、探求未知世界的需求，并十分樂于將自己的想法和他人交流。在教學中，我們要注意保護學生的好奇心，通過提問和引導來培養學生的觀察力和想象力，提高知識的感性視野，培養語言表達能力、溝通交流能力和語言組織能力。比如，外研社一年級起點一年級上冊2模塊1單元活動1，警察登記小朋友的名字說到“Your name,please?”，分別是Sam和Amy，警察還問了第三個人“Your name,please?”，但是第三個人并不存在，而是一個和Sam、Amy衣服顏色一樣的郵箱。課文本來講解完新知識已經結束了，但在結尾處還可以向學生提問：明明是郵箱，并不是人，為什么警察還要問它呢？警察當時在干什么呢？出于什么原因會把郵箱看作是一個小朋友呢？組織學生進行分組討論，讓學生說出自己的想法，討論的過程也是各個思維火花碰撞的過程。討論結束后，小組請出代表發表觀點，只要學生言之有理即可。通過一次次訓練，學生的觀察力、想象力、溝通交流能力等逐步得到培養。
五、培養審辯思維素養和創造性思維策略
根據有關世界20個重要國家學生素質的研究報告指出：中國學生記憶力居第一，創造力倒數第六，想象力倒數第一。近年來，由于素質教育的持續推進，一線城市對學生的創造性思維和審辯思維培養提高了認識，也取得了一些突破。但這些突破大多出現在教育發達的一線城市，且大多是在初高中。許多農村地區學校、城鄉結合區域學校，老師們的教學拘泥于讓學生學會字、詞、句，創新素養和審辯思維素養沒有得到應有的重視。筆者認為，教會學生學會思考比教學生知識更重要，學生的創新素養和審辯思維素養應該從學生思維最為活躍的小學階段開始培養。
1.審辯思維素養
課堂不是教會了我們什么，而是教會了我們怎樣進行思考，思考的過程便需要培養學生的審辯思維素養。審辯思維（Critical thinking)可以被叫作批判思維，批判思維并不是對事物的一味否定，而是運用辯證的眼光，具體事物具體分析，不盲從，凡事有自己的理解和判斷。在我國，孩子進入學校開始，便被標準答案、唯一答案限制在框框條條里，視野被束縛在所謂的“真理”世界內，久而久之，這樣的學生不愿去思考也不懂得怎么去思考。然而，學生是生活在未來的人，主動探索、主動思考的能力是在21世紀順應生活所必不可少的。培養審辯思維素養從區分客觀事實和主觀看法開始。在小學課堂中，學生審辯思維素養的培養是從提問開始的。我們可以試試多問這樣的問題：What happened? 鼓勵學生收集信息，弄清楚故事的來龍去脈；Why does it matter?試圖找出事物的意義；How do you think of it?鼓勵學生發表自己的想法；Who is saying it? 思考說話人出于什么角度說這樣的話，鼓勵學生進行換位思考；What if...? 讓學生進行多種情況的假設，再進行論證和解釋。
2. 創新素養
審辯思維素養和創新素養關系十分密切，審辯思維是量變的過程，而創新思維則是質變結果。二者很難從概念上厘清，各有側重點：審辯思維更強調學生的內化過程，這里面包括了質疑批判、分析論證、綜合生成、反思評估等環節；而創新思維更強調學生背離傳統思維方式，從多方面、多角度發現事物聯系，發現新事物，創造新事物。在小學階段，學生創造意識和活動目的比幼兒時期有了進一步發展。教師想要通過課堂培養學生的創新思維素養，首先要轉變自己的教育理念。筆者認為，小學英語課堂教學中，教學要抓主干，找重點講解，把剩下的實踐更多用在培養創新思維上去。
（1）多設計開放性的問題，培養思維的跳躍能力和發散能力。
（2）對于觀點性、陳述性的問題，開展小組交流和討論，把更多的時間投入思考。
（3）對于學生的回答，教師不必總是給出清晰、標準的答案，而應該留給學生思考和探索的時間與空間。
（4）學生在陳述自己的觀點時，教師不應該簡單的點評“Good、Super、Wonderful”，這種放之四海而皆準的互動方式很難讓學生感受到自己答案的價值。可以嘗試將上一個同學的回答闡述得更加清楚，并對他的回答進行追問，鼓勵更多的同學參與其中，分享自己的看法。
（5）在課堂教學中設計更有利于創新思維培養的有效學生活動：詞語發散、辯論、續寫故事、改編故事等。
在英語活動學習觀中，教師的一切教學活動都應該是積極而有效的。在這樣積極而有效的活動中自然而然地進行語言習得。課堂是啟發和培養學生思維的搖籃，作為一線教師，我們的英語課堂不應該只是教學生語言知識，更應該教會讓學生用語言這一工具獲取信息，自然的篩選信息，發展學生自我教育的能力，達到“教是為了不教的”境界。
（作者系成都七中實驗學校教師）
