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英語(yǔ)教學(xué)中高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  羅 玲

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。立足高品質(zhì)課堂，筆者在組織小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)堅(jiān)持以下策略。

一、以人為本策略

1、教育活動(dòng)的有效性以學(xué)生愿意接受教育為前提。在教育活動(dòng)中，學(xué)生是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展展開(kāi)。所以，無(wú)論是什么學(xué)段、什么學(xué)科都應(yīng)該秉持以學(xué)生為中心的理念，把學(xué)生看作教育的中心，富有同理心，主動(dòng)積極的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

2、不同階段、不同學(xué)生使用不同教法。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展由具體運(yùn)算階段（一二年級(jí)開(kāi)始）向形式運(yùn)算階段（五六年級(jí)開(kāi)始）過(guò)渡，思維由低段的具體形象性特征、中高段逐漸掌握一定的邏輯運(yùn)算能力、再到小學(xué)畢業(yè)時(shí)具有抽象思維和純符號(hào)思維發(fā)展。因此，不同年級(jí)的老師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展所處的階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特征分析學(xué)情，對(duì)于不同學(xué)生使用不同教法。

3、抓住學(xué)習(xí)的最佳期。學(xué)生的身心發(fā)展具有整體性、連續(xù)性、階段性特征，要想學(xué)生得到全面發(fā)展和特長(zhǎng)發(fā)展，還應(yīng)把學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是個(gè)整體，立足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育進(jìn)行規(guī)劃，抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期，適度超前的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)。與此同時(shí)，還要做到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，在合情合理的情況下促成學(xué)生個(gè)性思維發(fā)展。

二、先行組織者策略

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了用來(lái)適應(yīng)環(huán)境的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)即是把新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程或者通過(guò)改變已有的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)新語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。因此，在英語(yǔ)教學(xué)之前，必須要立足學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，試圖通過(guò)先行組織者策略將新舊知識(shí)建立起聯(lián)系。所謂先行組織者，我們可以理解為課堂的導(dǎo)入，即在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)一種起組織作用的、能把新內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生組織要學(xué)習(xí)的材料。例如，在教學(xué)How’s the weather?這一課的時(shí)候，教師可以首先找一些關(guān)于不同天氣的照片或視頻，也可以引導(dǎo)同學(xué)觀察窗外的天氣，學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)weather，也不懂How’s the weather?是什么意思，但是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，他能夠理解在不同的天氣下，生活狀況是不一樣的，頭腦中也能夠提取和天氣相關(guān)的信息，這樣就將學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)建立起了聯(lián)系。先行組織者策略符合學(xué)生的認(rèn)知順序，能夠有效提高學(xué)生的理解能力，從而提升教學(xué)效果。

三、情境策略

根據(jù)課程改革的基本取向，課程生態(tài)謀求回歸生活世界。課程是生活與生活的中介，教師應(yīng)想辦法將新知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活情境建立聯(lián)系，最終在生活情境中使用。小學(xué)生的思維具有具體形象性，在教學(xué)呈現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程中，難免會(huì)碰到難以理解的地方，可采用海量圖片刺激視覺(jué)、角色扮演、肢體語(yǔ)言輔助、實(shí)物展示、同伴教學(xué)等方法將學(xué)生再次帶到自己熟悉的生活情境中去。課文中遇到了mess這個(gè)詞，課文中的媽媽看到了孩子吃飯桌子上、地上到處都是，便說(shuō)了句“Look at the mess”。第一次遇到這個(gè)詞，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，如果老師直接講出中文意思，又會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果。這時(shí)，可以嘗試展示出不同“雜亂”環(huán)境的照片，并且這些照片盡量是學(xué)生容易在生活中看到的。如：雜亂的臥室，雜亂的餐桌，雜亂的儲(chǔ)物柜……每出現(xiàn)一張照片展示一遍“mess”，圖片展示完后，找到教室里雜亂的角落，或者某個(gè)雜亂的抽屜，這時(shí)學(xué)生就會(huì)脫口而出“mess”。小學(xué)生的思維偏感性，需要調(diào)動(dòng)多感官進(jìn)行具體想象的情境感知，眼耳口手腦各個(gè)器官都有分工，把實(shí)際生活與課堂建立起聯(lián)系，達(dá)到“語(yǔ)言來(lái)源于生活，又用于生活”的目的。

四、問(wèn)題教學(xué)策略

在課堂新知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得實(shí)際是通過(guò)提問(wèn)和回答的循環(huán)，逐步深入，自然生成的。由于小學(xué)生具有強(qiáng)烈的接觸新事物、探求未知世界的需求，并十分樂(lè)于將自己的想法和他人交流。在教學(xué)中，我們要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，通過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，提高知識(shí)的感性視野，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力和語(yǔ)言組織能力。比如，外研社一年級(jí)起點(diǎn)一年級(jí)上冊(cè)2模塊1單元活動(dòng)1，警察登記小朋友的名字說(shuō)到“Your name,please?”，分別是Sam和Amy，警察還問(wèn)了第三個(gè)人“Your name,please?”，但是第三個(gè)人并不存在，而是一個(gè)和Sam、Amy衣服顏色一樣的郵箱。課文本來(lái)講解完新知識(shí)已經(jīng)結(jié)束了，但在結(jié)尾處還可以向?qū)W生提問(wèn)：明明是郵箱，并不是人，為什么警察還要問(wèn)它呢？警察當(dāng)時(shí)在干什么呢？出于什么原因會(huì)把郵箱看作是一個(gè)小朋友呢？組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，討論的過(guò)程也是各個(gè)思維火花碰撞的過(guò)程。討論結(jié)束后，小組請(qǐng)出代表發(fā)表觀點(diǎn)，只要學(xué)生言之有理即可。通過(guò)一次次訓(xùn)練，學(xué)生的觀察力、想象力、溝通交流能力等逐步得到培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)審辯思維素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維策略

根據(jù)有關(guān)世界20個(gè)重要國(guó)家學(xué)生素質(zhì)的研究報(bào)告指出：中國(guó)學(xué)生記憶力居第一，創(chuàng)造力倒數(shù)第六，想象力倒數(shù)第一。近年來(lái)，由于素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，一線城市對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審辯思維培養(yǎng)提高了認(rèn)識(shí)，也取得了一些突破。但這些突破大多出現(xiàn)在教育發(fā)達(dá)的一線城市，且大多是在初高中。許多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校、城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域?qū)W校，老師們的教學(xué)拘泥于讓學(xué)生學(xué)會(huì)字、詞、句，創(chuàng)新素養(yǎng)和審辯思維素養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。筆者認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考比教學(xué)生知識(shí)更重要，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和審辯思維素養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生思維最為活躍的小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)。

1.審辯思維素養(yǎng)

課堂不是教會(huì)了我們什么，而是教會(huì)了我們?cè)鯓舆M(jìn)行思考，思考的過(guò)程便需要培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維素養(yǎng)。審辯思維（Critical thinking)可以被叫作批判思維，批判思維并不是對(duì)事物的一味否定，而是運(yùn)用辯證的眼光，具體事物具體分析，不盲從，凡事有自己的理解和判斷。在我國(guó)，孩子進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，便被標(biāo)準(zhǔn)答案、唯一答案限制在框框條條里，視野被束縛在所謂的“真理”世界內(nèi)，久而久之，這樣的學(xué)生不愿去思考也不懂得怎么去思考。然而，學(xué)生是生活在未來(lái)的人，主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的能力是在21世紀(jì)順應(yīng)生活所必不可少的。培養(yǎng)審辯思維素養(yǎng)從區(qū)分客觀事實(shí)和主觀看法開(kāi)始。在小學(xué)課堂中，學(xué)生審辯思維素養(yǎng)的培養(yǎng)是從提問(wèn)開(kāi)始的。我們可以試試多問(wèn)這樣的問(wèn)題：What happened? 鼓勵(lì)學(xué)生收集信息，弄清楚故事的來(lái)龍去脈；Why does it matter?試圖找出事物的意義；How do you think of it?鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法；Who is saying it? 思考說(shuō)話人出于什么角度說(shuō)這樣的話，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行換位思考；What if...? 讓學(xué)生進(jìn)行多種情況的假設(shè)，再進(jìn)行論證和解釋。

2. 創(chuàng)新素養(yǎng)

審辯思維素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)關(guān)系十分密切，審辯思維是量變的過(guò)程，而創(chuàng)新思維則是質(zhì)變結(jié)果。二者很難從概念上厘清，各有側(cè)重點(diǎn)：審辯思維更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程，這里面包括了質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成、反思評(píng)估等環(huán)節(jié)；而創(chuàng)新思維更強(qiáng)調(diào)學(xué)生背離傳統(tǒng)思維方式，從多方面、多角度發(fā)現(xiàn)事物聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新事物。在小學(xué)階段，學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和活動(dòng)目的比幼兒時(shí)期有了進(jìn)一步發(fā)展。教師想要通過(guò)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變自己的教育理念。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)要抓主干，找重點(diǎn)講解，把剩下的實(shí)踐更多用在培養(yǎng)創(chuàng)新思維上去。

（1）多設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)思維的跳躍能力和發(fā)散能力。

（2）對(duì)于觀點(diǎn)性、陳述性的問(wèn)題，開(kāi)展小組交流和討論，把更多的時(shí)間投入思考。

（3）對(duì)于學(xué)生的回答，教師不必總是給出清晰、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而應(yīng)該留給學(xué)生思考和探索的時(shí)間與空間。

（4）學(xué)生在陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)“Good、Super、Wonderful”，這種放之四海而皆準(zhǔn)的互動(dòng)方式很難讓學(xué)生感受到自己答案的價(jià)值。可以嘗試將上一個(gè)同學(xué)的回答闡述得更加清楚，并對(duì)他的回答進(jìn)行追問(wèn)，鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與其中，分享自己的看法。

（5）在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)更有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效學(xué)生活動(dòng)：詞語(yǔ)發(fā)散、辯論、續(xù)寫(xiě)故事、改編故事等。

在英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)觀中，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是積極而有效的。在這樣積極而有效的活動(dòng)中自然而然地進(jìn)行語(yǔ)言習(xí)得。課堂是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維的搖籃，作為一線教師，我們的英語(yǔ)課堂不應(yīng)該只是教學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)讓學(xué)生用語(yǔ)言這一工具獲取信息，自然的篩選信息，發(fā)展學(xué)生自我教育的能力，達(dá)到“教是為了不教的”境界。

（作者系成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）