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高中英語課程改革的應然趨向

成都七中實驗學校  劉 會

近年來，很多人認為，絕大多數(shù)中國學生學習英語之后并沒有“用武之地”，故應該減少英語在高考中的占比，進而將更多的精力放在其他學科的學習中。實際上，英語作為當今世界應用范圍最廣泛的語言，加之諸多學科的外籍原始資料均以英文為主要記錄載體，故英語在高中學習中的占比不應降低，仍需保持，同時還要特別加強對學生國際視野、英語核心素養(yǎng)和跨文化交流能力的培養(yǎng)和提升。因此，英語課程改革的應然取向應該還原到“課堂及課程”改革上。

一、當前高中英語課堂教學過程中面臨的問題

目前，高中英語課堂教學過程面臨的主要問題如下：

1、學生缺乏正確學習英語的方式方法

一些學生在初中階段的英語學習基礎并不牢固，對一些基本英語知識的了解程度不夠深入，甚至存在學習英語的方法存在錯誤的問題。比如在單詞學習過程中，一些學生僅僅依靠機械記憶的方式進行背誦，其心中并沒有“詞綴”、“構成規(guī)律”等概念。如關于“聽”的英文單詞“l(fā)isten”的記憶，盡管學生對該詞匯早已熟知，但卻從未自主探究過具體的構成方式。稍加拆分即可得知，在記憶該單詞的過程中，腦海中只需顯現(xiàn)“字母l+is+ten”即可。

2、學生對英語閱讀、完形填空等題型感到厭煩

筆者通過對所在班級學生英語試卷得分分布情況進行多次梳理后發(fā)現(xiàn)，英語完形填空、閱讀理解是丟分最多的題型。經(jīng)過與多名學生進行充分深入的交流溝通后，得出的結論如下：第一，在寫作題型中，只要學生對“要求”進行深入了解后，正確運用時態(tài)，保證句式構成具備一定的“復雜性”，則最終得分不會較（很）低。而在選擇題方面，由于一些詞匯的基礎用法早已在課堂教學環(huán)節(jié)多次強調，故學生的記憶較為深刻，出現(xiàn)錯誤的幾率也較低。第二，在閱讀理解和完形填空兩種題型中，考察的重點在于“沒有重點”，即是要求學生將單詞記憶、詞組運用、語句構成、時態(tài)判斷等多項教學重點進行集中考慮，進而以完整、嚴謹?shù)挠⒄Z邏輯思維考慮一篇英語文章究竟講述了什么內(nèi)容。而學生正處于英語學習的過程，此兩種題型丟分過多恰恰彰顯出學生尚未形成較為完善的英語思考能力，最終結果便是對英語閱讀、完形填空等題型產(chǎn)生厭煩情緒。

3、教師對英語課堂的作用認知存在不同程度的偏差

部分英語教師尚未意識到對“改革”的重點要素進行深入研究，依然按照傳統(tǒng)的高中英語教學方式開展教學活動，將“課堂走向”牢牢地控制在自己手中。造成此種情況的真正原因為：英語教師對英語課堂的作用認知存在不同程度的偏差，對如何引導學生發(fā)揮自己在英語學習過程中的主觀能動性缺乏系統(tǒng)化的設想，且未曾鼓勵學生進行大膽嘗試。必須指出的是，在傳統(tǒng)的應試教育的體系之下，教師的此種行為存在一定的合理性，且確實能夠在很大程度上保證學生的考試成績。但從長遠來看，如果教師控制下的課堂無法形成改革，則教學上限將會處于停滯不前的態(tài)勢，學生最終的學習成績會受到限制。

二、高中英語課程改革的應然趨向

1、貫徹落實“以學生為本”理念，使高中英語課堂真正發(fā)揮答疑解惑的作用

高中英語基礎教育課程改革的首項趨勢在于，教師應該明確“以學生為本、激發(fā)學生主觀能動性”的重要意義，進而使高中英語課堂真正發(fā)揮“答疑解惑”的作用。事實上，此種變革并非小打小鬧，要求教師在保證學生成績不會下降的基礎上，完成教學模式設置的革新。比如近年來，國內(nèi)外很多教育機構正在嘗試打造“翻轉課堂”。顧名思義，“翻轉”即為顛覆傳統(tǒng)的課堂教學模式，具體而言，針對一些基礎性的教學內(nèi)容，教師可引導并督促學生在課前自主完成。采用此種教學方式的構思點在于，課堂教學時間畢竟有限，如果將大量珍貴的課堂教學時間應用于基礎內(nèi)容教學，則稍顯浪費。當學生在可前階段完成基礎學習之后，可將自己不理解的英語語法構成、詞組的運用方式等內(nèi)容進行重點記錄，帶到課堂環(huán)節(jié)，由教師進行解答。如此一來，學生在英語學習過程中，自身的主觀能動性將會得到前所未有地激發(fā)，學習過程將不再被動。但現(xiàn)階段只能將此種模式視為未來的教育改革應然取向，暫時無法全面推廣（長期以來，學生已經(jīng)習慣了被動接收式的“填鴨式”教學，如果驟然改變教學模式，學習質量無法得到有效保證）。

2、全面提升學生的英語閱讀興趣，調動其學習熱情

上文提到，完形填空、閱讀理解已經(jīng)成為高中學生學習英語過程中的“攔路虎”。如何打敗這兩類強大的“敵人”，需要教師進行深入思考并做好課堂設計、切實采取相應的英語教育教學方法和策略。只有真正實現(xiàn)課堂教學模式的改革，學生才會具備戰(zhàn)勝敵人的信息，并在解題過程中享受到快樂。具體而言，英語閱讀理解和完形填空的教學本質在于：要求學生在一定程度上形成英語學習思維，只有按照英式思維思考問題，才有助于求解出正確答案。但問題的關鍵正在于此，絕大多數(shù)高中學生并沒有出國留學的經(jīng)驗，離開英語課堂之后，應用英語的場景極少，故指望學生自主形成英語思維并不現(xiàn)實。基于此，教師不能產(chǎn)生“麻煩”的思想，而是應該選擇具備代表性的英語閱讀及完形填空文章，圍繞其中涉及的英語語法、時態(tài)構成以及聯(lián)系上下文猜測一些陌生詞匯的含義等進行講解，使學生明確解析該類題型的基本原理，最終不再感到迷茫，正確得出答案。如此一來，學生面對英語閱讀理解的興趣會大幅度提升，學習熱情也會空前高漲。

3、轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式

在很多時候，教學觀念是教師的“心結”。事實上，很多高中英語教師都有此種心結，即“害怕放手”。正如上文所述，如果將教學過程中的主動權放給學生，完全由其自主進行學習，則對學生的自律性將會造成極大的考驗。對于一些已經(jīng)掌握正確的學習方法，且自律能力較強的學生來說，教師可以放手，只需施加正確的引導即可；但對于一些基礎較差，缺乏自控能力的學生而言，一旦失去教師的督促，則學習成績很可能直線下降。正是基于此項擔憂，上文提到的“翻轉課堂”教學模式才無法在短時間內(nèi)全面普及。但對于教師而言，未來學生的發(fā)展軌跡必須圍繞“自主性”展開。為了早日實現(xiàn)這一目的，教師可逐漸轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。比如盡量結合生活實際，培養(yǎng)學生正確的英語學習方式方法。具體而言：以新冠肺炎疫情為例，在學生返校之后，由于長時間未能面對面地考察學生的英語發(fā)音及閱讀能力，絕大多數(shù)學生的相關水平顯著下降。不僅如此，由于學生尚未從“放假”的狀態(tài)調整回學習的狀態(tài)，故一時之間顯得難以適應。針對此種情況，教師應該注重收集社會輿論中有關新冠疫情的報道，特別是英文文獻資料中關于疫情的正確、客觀的報道（必要的時候可收集外國網(wǎng)友的英文評論），在每節(jié)課之初，花費3～5分鐘，將有關信息與學生進行分享。由于相關內(nèi)容均是學生較為熟悉且十分感興趣的信息，故學生會將自身所知與新信息進行結合，可在特定的時間段短暫地形成“英語語境”；而在課后階段，教師可引導學生對此類信息進行自主收集和閱讀，增加熟悉程度之后，閱讀水平自然會提升。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的情況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力”。實際上，上述要求希望能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，進而真正做到“以學生為本”。在此基礎上，傳統(tǒng)教學模式中以教師為主導的方式便會徹底改變，最終達到全面提高英語教學質量，切實培養(yǎng)學生具有國際視野、英語核心素養(yǎng)和跨文化交流的能力。

（作者系成都七中實驗學校教師）