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五環(huán)踐學(xué)與英語學(xué)科的融合發(fā)展

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  王燕飛

五環(huán)踐學(xué)強(qiáng)調(diào)在“自學(xué)質(zhì)疑-討論領(lǐng)悟-展示分享-檢測鞏固-評價提升”的五步教學(xué)過程中，通過教師不斷引導(dǎo)，發(fā)生思維、問題、情感、評價和角色互動，從而自然產(chǎn)生一系列教學(xué)上的化學(xué)反應(yīng)，達(dá)到“學(xué)為中心、學(xué)有所獲”良好效果的教學(xué)模式。

根據(jù)小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況，我們發(fā)現(xiàn)不同年段和層次的學(xué)生在運(yùn)用五環(huán)踐學(xué)模式上遇到諸多困難，學(xué)生的個體水平、能力傾向、個性特征和合作能力等方面的差異明顯。他們在詞匯積累，基本表達(dá)和批判意識上都顯得不足，自由表達(dá)的能力和水平有待積累和提高。

基于這些現(xiàn)實(shí)問題和困難，如何更好促進(jìn)五環(huán)踐學(xué)思想在學(xué)科中融合內(nèi)化，我們做了系統(tǒng)研究。

一、內(nèi)化五環(huán)踐學(xué)，形神要兼?zhèn)?/span>

1、五環(huán)踐學(xué)與英語學(xué)科融合的“形”

在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作是五環(huán)踐學(xué)中重要的一環(huán)，建立3-4人圍坐式小組是最方便而有效的形式。

（1）小組合作目的。將班級的學(xué)生按英語教學(xué)的需要分成小組，分組時應(yīng)該考慮學(xué)生的個體水平、能力傾向、個性特征和合作能力等方面的差異。小組形成后要對每個成員分工，如小組長、記錄員、匯報員等，使不同層次的學(xué)生得到共同發(fā)展。

（2）五環(huán)踐學(xué)下小組合作的基本作用

  課前準(zhǔn)備、文本預(yù)習(xí)、課中的思維碰撞、課后的主題式項(xiàng)目、專題性學(xué)習(xí)等均可以小組為單位開展。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望時；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決時；當(dāng)需要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)引向深入時；當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時；當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作時等，這些活動都可以采用小組合作方式。

當(dāng)然，在教學(xué)中如何把握時機(jī)不濫用小組合作，真正有效地創(chuàng)設(shè)一種通過互相合作而共同達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的活動至關(guān)重要。這就要求組員必須具有工作使命感，活動中要互勉、互助，要有足夠的交流和良好的溝通，才能達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的作用。

2、五環(huán)踐學(xué)指導(dǎo)下“神”的構(gòu)想

小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計需要守正出新。我們在充分尊重英語學(xué)科特點(diǎn)和五環(huán)踐學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的模式梳理，構(gòu)建了基本的教學(xué)框架。

二、在五環(huán)踐學(xué)指導(dǎo)下的英語教學(xué)框架實(shí)施

  五環(huán)踐學(xué)要與英語內(nèi)化融合，其五環(huán)是內(nèi)核，英語學(xué)科特點(diǎn)是內(nèi)化中重要的框架。實(shí)際教學(xué)中，通過框架搭建去體現(xiàn)和實(shí)施五環(huán)思想，不是每一步都需要五環(huán)環(huán)節(jié)，而是在實(shí)施中去呈現(xiàn)出五環(huán)要表達(dá)的核心理念，體現(xiàn)五環(huán)中的五個互動和良性的思維碰撞。以下是基于此思想下的基本框架實(shí)施。

1、課前三分鐘

課前三分鐘是自由開放的。學(xué)生可以自由表達(dá)某個主題或感興趣的話題，充分表達(dá)自己想表達(dá)的觀點(diǎn)。不過在自由表達(dá)時必須接受其他同學(xué)的提問，以達(dá)到既練習(xí)了口語表達(dá)力和演講能力，也考驗(yàn)和提升自己的應(yīng)變能力的目的。

教師也可以在這一步進(jìn)行知識鋪墊，或者簡單地滲透要學(xué)的知識，比如課前自然拼讀三分鐘，即興演講、配音或者來個小小的課本劇表演等。

2、 熱身導(dǎo)入

教師可以創(chuàng)設(shè)情景，啟迪和激活孩子的思維。如導(dǎo)入的方式可以是猜謎、順口溜、小啞劇、歌曲、chant、肢體語言、聲音、視頻、道具和設(shè)問等等形式。熱身必須要和主題相結(jié)合，不能為了導(dǎo)入而導(dǎo)入。因?yàn)楹玫膶?dǎo)入可以使得學(xué)生在心理和生理上都做好過渡準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)熱情，自然地過渡到導(dǎo)入話題，不突兀。

3、文本解讀與互動

（1）提出問題，引起思考

如何提出一個有價值的問題，讓孩子有沖動去思考和預(yù)測與課文的種種聯(lián)系，去激發(fā)孩子學(xué)習(xí)、思考的熱情和對新知的渴望呢？

   “欲擒故縱”在英語課堂開課中是一個良好的方法。如在外研版三級中“what’s your favourite color?”，這課大家都熟知的“color”，我們從另一個看似無關(guān)的視頻開始。本來“Let's enjoy a video clip.”孩子們在思考不是講顏色，為什么播放了灰姑娘中“magician”魔法師片段？本以為播放完會有答案，結(jié)果在這基礎(chǔ)上一個簡單但激發(fā)孩子思考漣漪的問題”Who is the magician?”讓他們大跌眼鏡，結(jié)果是“chameleon.”由人變成了動物，原來變色龍可以變出無數(shù)種顏色，儼然就是一位神奇的顏色魔法師。

一個好的問題就是一塊投入池塘的石子，不用多大，就讓學(xué)生思維泛起陣陣漣漪。有價值的問題會讓學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和推動其積極思考，會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和渴望，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情，有效地與教師思維互動。
   （2）討論分析，自我表達(dá)

在進(jìn)行這一步的過程中，讓學(xué)生思考某些觀點(diǎn)，找出之前內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和關(guān)系，最好的方式就是利用小組合作的方式，讓孩子相互討論，激發(fā)內(nèi)在表達(dá)欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在沒有固定答案和思維的放松狀態(tài)下開展討論。所以開放性問題對學(xué)生討論分析和自我表達(dá)會產(chǎn)生重要影響，能夠很好地提高他們的想象力和批判思維。

本課拋出開放性問題“how many colors can the chameleon make?”“what are they? Why can he make colors?” 讓孩子們在小組合作中相互討論，并記錄下他們能看到的顏色和任何可表達(dá)的理由，甚至可以用中文表達(dá)，以促進(jìn)孩子的思維想象力，讓孩子們盡情地表達(dá)自我觀點(diǎn)，相互討論反駁，培養(yǎng)他們的批判性思維，從而達(dá)到不受材料約束，不受思維固化限制的作用。通過開放問題討論后回歸文本，再通過視頻驗(yàn)證，規(guī)范表達(dá)。所以本課利用這個方式，達(dá)到舊知運(yùn)用和新知自然運(yùn)用呈現(xiàn)，文本變得真實(shí)而有生命力。
   （3）情景教學(xué)，實(shí)例領(lǐng)悟

在一系列的呈現(xiàn)后，教師可以化身魔法師，通過真實(shí)地表演小魔法激發(fā)學(xué)生的求知欲和對顏色變化的神秘感（也可提前錄制好清水變色的微課）。利用他們最喜歡的顏色“what’s your favourite color?”讓孩子參與其中的同時，達(dá)到核心句型表達(dá)的互動運(yùn)用。同時教孩子如何變這個小魔法，和同組互動中運(yùn)用，場景真實(shí)而不虛幻，利于孩子在真實(shí)場景中體驗(yàn)鞏固和領(lǐng)悟表達(dá)。
   （4）檢測鞏固，真實(shí)運(yùn)用

為了能檢驗(yàn)孩子是否能夠運(yùn)用課標(biāo)，我們設(shè)計了有趣的活動進(jìn)行檢驗(yàn)。而這個活動需要老師精心設(shè)計，簡練而有效的最接近真實(shí)場景的活動。如剛才關(guān)于顏色的主題，可以整合美術(shù)中的學(xué)科知識”三原色”理論進(jìn)行，教師從不同角度去設(shè)計此活動。比如讓孩子們畫彩虹，并告訴大家彩虹的組成顏色等等。既復(fù)習(xí)了顏色，又在日常生活中運(yùn)用表達(dá)。這可以是類似STEAM課程中涉及到各學(xué)科知識的大融合大運(yùn)用，也能促進(jìn)孩子的知識遷移和運(yùn)用能力。

三、總結(jié)評價，情感升華

一個文本最精華的地方不是知識，而是文本背后體現(xiàn)的人文素養(yǎng)。讓孩子們總結(jié)和提升的最好方式是準(zhǔn)備些相同的材料，讓他們自己想象和創(chuàng)造不同顏色世界，然后學(xué)生自己談?wù)撽P(guān)于自己創(chuàng)造的作品，描述他們自己創(chuàng)造的色彩世界。通過自我評價或者他人評價，去發(fā)現(xiàn)美的眼睛，形成自己的價值觀。所以，課后一定組織學(xué)生在可行范圍內(nèi)提煉文本、升華主題、引發(fā)共鳴。而最高的境界是在教學(xué)中潛移默化去滲透，使得孩子在精神層面獲得滿足和滋養(yǎng)，形成正確的價值觀和人文情懷，提高跨文化交流意識和能力。

四、特色作業(yè)是課堂外的另一場革命

作業(yè)的作用是知識的真實(shí)運(yùn)用，遷移內(nèi)化。有意義的作業(yè)是拓展課文之外的知識，如單詞小書、圖文結(jié)合、國際理解、文化收集、思維導(dǎo)圖、總結(jié)文本、繪本創(chuàng)作、英文小報、視頻配音等方式，能開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語語言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

目前教學(xué)中存在的問題在于教學(xué)設(shè)計基本模塊化，而沒注重差別化和層次性。基于五環(huán)踐學(xué)而思考的模式可以有效地緩解教學(xué)中的部分問題。我們希望通過提升理論素養(yǎng)，大膽實(shí)踐和探索，深挖教材，在理論和實(shí)踐之間找到平衡，有效地促進(jìn)和完善有意義的英語課堂教學(xué)設(shè)計，確保師生在這場理論與實(shí)踐的變革中收益。

（作者系眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師, 該文2020年12月在《行走的教師3》上發(fā)表）