王燕飛：五環踐學與英語學科的融合發展
時間：2021-08-20 來源：
五環踐學與英語學科的融合發展
眉山冠城七中實驗學校 王燕飛
五環踐學強調在“自學質疑-討論領悟-展示分享-檢測鞏固-評價提升”的五步教學過程中，通過教師不斷引導，發生思維、問題、情感、評價和角色互動，從而自然產生一系列教學上的化學反應，達到“學為中心、學有所獲”良好效果的教學模式。
根據小學英語學習情況，我們發現不同年段和層次的學生在運用五環踐學模式上遇到諸多困難，學生的個體水平、能力傾向、個性特征和合作能力等方面的差異明顯。他們在詞匯積累，基本表達和批判意識上都顯得不足，自由表達的能力和水平有待積累和提高。
基于這些現實問題和困難，如何更好促進五環踐學思想在學科中融合內化，我們做了系統研究。
一、內化五環踐學，形神要兼備
1、五環踐學與英語學科融合的“形”
在教學實踐中，小組合作是五環踐學中重要的一環，建立3-4人圍坐式小組是最方便而有效的形式。
（1）小組合作目的。將班級的學生按英語教學的需要分成小組，分組時應該考慮學生的個體水平、能力傾向、個性特征和合作能力等方面的差異。小組形成后要對每個成員分工，如小組長、記錄員、匯報員等，使不同層次的學生得到共同發展。
（2）五環踐學下小組合作的基本作用
課前準備、文本預習、課中的思維碰撞、課后的主題式項目、專題性學習等均可以小組為單位開展。當學生在自主學習的基礎上產生合作學習的愿望時；當一定數量的學生遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決時；當需要把學生自主學習引向深入時；當學生的思路不開闊，需要相互啟發時；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討時；當學生的學習任務較大，需要分工協作時等，這些活動都可以采用小組合作方式。
當然，在教學中如何把握時機不濫用小組合作，真正有效地創設一種通過互相合作而共同達到學習預期目標的活動至關重要。這就要求組員必須具有工作使命感，活動中要互勉、互助，要有足夠的交流和良好的溝通，才能達到共同學習共同進步的作用。
2、五環踐學指導下“神”的構想
小學英語教學設計需要守正出新。我們在充分尊重英語學科特點和五環踐學基礎上進行的模式梳理，構建了基本的教學框架。
二、在五環踐學指導下的英語教學框架實施
五環踐學要與英語內化融合，其五環是內核，英語學科特點是內化中重要的框架。實際教學中，通過框架搭建去體現和實施五環思想，不是每一步都需要五環環節，而是在實施中去呈現出五環要表達的核心理念，體現五環中的五個互動和良性的思維碰撞。以下是基于此思想下的基本框架實施。
1、課前三分鐘
課前三分鐘是自由開放的。學生可以自由表達某個主題或感興趣的話題，充分表達自己想表達的觀點。不過在自由表達時必須接受其他同學的提問，以達到既練習了口語表達力和演講能力，也考驗和提升自己的應變能力的目的。
教師也可以在這一步進行知識鋪墊，或者簡單地滲透要學的知識，比如課前自然拼讀三分鐘，即興演講、配音或者來個小小的課本劇表演等。
2、 熱身導入
教師可以創設情景，啟迪和激活孩子的思維。如導入的方式可以是猜謎、順口溜、小啞劇、歌曲、chant、肢體語言、聲音、視頻、道具和設問等等形式。熱身必須要和主題相結合，不能為了導入而導入。因為好的導入可以使得學生在心理和生理上都做好過渡準備，引導學生進入良性學習狀態，激發求知欲和學習熱情，自然地過渡到導入話題，不突兀。
3、文本解讀與互動
（1）提出問題，引起思考
如何提出一個有價值的問題，讓孩子有沖動去思考和預測與課文的種種聯系，去激發孩子學習、思考的熱情和對新知的渴望呢？
“欲擒故縱”在英語課堂開課中是一個良好的方法。如在外研版三級中“what’s your favourite color?”，這課大家都熟知的“color”，我們從另一個看似無關的視頻開始。本來“Let's enjoy a video clip.”孩子們在思考不是講顏色，為什么播放了灰姑娘中“magician”魔法師片段？本以為播放完會有答案，結果在這基礎上一個簡單但激發孩子思考漣漪的問題”Who is the magician?”讓他們大跌眼鏡，結果是“chameleon.”由人變成了動物，原來變色龍可以變出無數種顏色，儼然就是一位神奇的顏色魔法師。
一個好的問題就是一塊投入池塘的石子，不用多大，就讓學生思維泛起陣陣漣漪。有價值的問題會讓學生對內容產生聯想和推動其積極思考，會讓學生產生強烈的求知欲和渴望，從而激發孩子學習的熱情，有效地與教師思維互動。
（2）討論分析，自我表達
在進行這一步的過程中，讓學生思考某些觀點，找出之前內容的關聯性和關系，最好的方式就是利用小組合作的方式，讓孩子相互討論，激發內在表達欲和學習興趣，讓學生在沒有固定答案和思維的放松狀態下開展討論。所以開放性問題對學生討論分析和自我表達會產生重要影響，能夠很好地提高他們的想象力和批判思維。
本課拋出開放性問題“how many colors can the chameleon make?”“what are they? Why can he make colors?” 讓孩子們在小組合作中相互討論，并記錄下他們能看到的顏色和任何可表達的理由，甚至可以用中文表達，以促進孩子的思維想象力，讓孩子們盡情地表達自我觀點，相互討論反駁，培養他們的批判性思維，從而達到不受材料約束，不受思維固化限制的作用。通過開放問題討論后回歸文本，再通過視頻驗證，規范表達。所以本課利用這個方式，達到舊知運用和新知自然運用呈現，文本變得真實而有生命力。
（3）情景教學，實例領悟
在一系列的呈現后，教師可以化身魔法師，通過真實地表演小魔法激發學生的求知欲和對顏色變化的神秘感（也可提前錄制好清水變色的微課）。利用他們最喜歡的顏色“what’s your favourite color?”讓孩子參與其中的同時，達到核心句型表達的互動運用。同時教孩子如何變這個小魔法，和同組互動中運用，場景真實而不虛幻，利于孩子在真實場景中體驗鞏固和領悟表達。
（4）檢測鞏固，真實運用
為了能檢驗孩子是否能夠運用課標，我們設計了有趣的活動進行檢驗。而這個活動需要老師精心設計，簡練而有效的最接近真實場景的活動。如剛才關于顏色的主題，可以整合美術中的學科知識”三原色”理論進行，教師從不同角度去設計此活動。比如讓孩子們畫彩虹，并告訴大家彩虹的組成顏色等等。既復習了顏色，又在日常生活中運用表達。這可以是類似STEAM課程中涉及到各學科知識的大融合大運用，也能促進孩子的知識遷移和運用能力。
三、總結評價，情感升華
一個文本最精華的地方不是知識，而是文本背后體現的人文素養。讓孩子們總結和提升的最好方式是準備些相同的材料，讓他們自己想象和創造不同顏色世界，然后學生自己談論關于自己創造的作品，描述他們自己創造的色彩世界。通過自我評價或者他人評價，去發現美的眼睛，形成自己的價值觀。所以，課后一定組織學生在可行范圍內提煉文本、升華主題、引發共鳴。而最高的境界是在教學中潛移默化去滲透，使得孩子在精神層面獲得滿足和滋養，形成正確的價值觀和人文情懷，提高跨文化交流意識和能力。
四、特色作業是課堂外的另一場革命
作業的作用是知識的真實運用，遷移內化。有意義的作業是拓展課文之外的知識，如單詞小書、圖文結合、國際理解、文化收集、思維導圖、總結文本、繪本創作、英文小報、視頻配音等方式，能開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語語言素養、思維素養和人文素養。
目前教學中存在的問題在于教學設計基本模塊化，而沒注重差別化和層次性?；谖瀛h踐學而思考的模式可以有效地緩解教學中的部分問題。我們希望通過提升理論素養，大膽實踐和探索，深挖教材，在理論和實踐之間找到平衡，有效地促進和完善有意義的英語課堂教學設計，確保師生在這場理論與實踐的變革中收益。
（作者系眉山冠城七中實驗學校教師, 該文2020年12月在《行走的教師3》上發表）
