李娟：情感教學在小學語文教學中的應用
時間：2021-08-20 來源：
情感教學在小學語文教學中的應用
成都七中實驗學校 李 娟
對于處在義務教育小學階段的學生來說，基于情感教學開展小學語文教學對于促進小學生心理健康成長具有重要意義。語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通。在情感教育中，教師應根據教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動、震撼學生的情感之弦，獲得與作者情感上的共鳴。
一、情感教學在語文教學中的應用意義
（一）熏陶情感。
情感教育具有一定的滲透性，教師能夠通過開展有效的語文教學來將課文中所包含的情感傳遞給學生，進而成為學生自身的情感。情感教學能夠充分啟發(fā)學生們的思想，挖掘學生們的潛在天賦，讓學生們能夠明辨是非，有正確的價值取向和情感取向，而這些都是在語文教學中潛移默化形成的。
（二）提升審美
語文教材中包含多個立體生動的形象，這些形象都代表了文章作者對這個世界的看法，蘊含著豐富的情感。而學生們要通過這些形象感受到美，獲得美感，就必須要具有豐富的情感，這也是人們常說的“世界上不是缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛。”發(fā)現美的眼睛實際上就是人們在情感的滲透和指引下去發(fā)現美，感受美的存在，而這一過程正是學生們提升自身審美能力的過程。
（三）調控情緒
小學生正處于情感形成的關鍵階段，尤其是針對一些年齡比較小的低年級的學生，他們對一切事物都充滿了好奇心，但是由于自身年齡、經歷的限制又無法看清楚事情的本質，因此在處理事情的時候往往不能控制自己的情感。通過在小學語文教學中開展情感教學，教師和學生們平等地交流和溝通，去理解他們的內心，進而能更好地幫助學生們調控自身的情緒，調動他們潛在的情緒控制能力，在班級內部構建一個和諧、友愛、平等的教學氛圍，更好地激發(fā)學生們的學習興趣，提升教學質量。
二、情感教學在小學語文教學中的創(chuàng)新策略
教育的根本是立德樹人，在開展教學的時候應堅持德育為先、五育并舉，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在小學語文教學中開展情感教學是五育并舉理念的最真實的體現。筆者結合自身工作實踐，針對基于情感教學的小學語文教學管理創(chuàng)新提出以下幾點建議：
（一）創(chuàng)設教學情境
小學生情感豐富，很容易受到外界不同程度的影響。現代教育設施為教師提供了豐富的現代教育手段，因此，在語文教學中，教師如果能夠發(fā)掘課文特點，恰當有效地運用多種手段，適度渲染課堂氣氛，創(chuàng)造濃郁的情景，充分調動學生的情感因素，利用現代化教學設備，展示優(yōu)美畫面，讓學生在這種特定的氛圍中，見其形，聞其聲，感知到一種情景交融的境界，就容易達到引起共鳴并激發(fā)學習熱情的效果。教師在開展語文教學的時候要充分根據學生們的這一特點創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，積極調動情感體驗，增進學生之間和師生之間的交流互動，提高教學質量。
以《開國大典》為例，在帶領學生學習這篇課文的時候，為了能讓學生對開國大典有更加深刻的印象，教師可以利用多媒體技術為學生播放開國大典的相關視頻。當看到五星紅旗慢慢升起的時候，學生們臉上滿是自豪。通過這種方式，讓學生感受到了祖國成立的不易，從而激發(fā)學生的愛國熱情。
（二）結合生活實際加深情感體驗
語文知識都是來源于實際生活，因此最終也要回歸實際生活。在開展基于情感教學的小學語文教學時，教師要結合生活實際，逐步引導學生去體驗生活中的具體情境，感悟生活，從生活中獲得更加豐富的情感。
如《找春天》，教師除了在課堂上講授課文外，還可以將課堂延伸到室外，帶領學生們觀察校園內的植物和動物，并觀察一段時間內植物的變化，讓學生們感受到大自然的變化和美麗，進而引發(fā)對大自然的熱愛，從而豐富學生的知識和情感，從不同方面看到大自然的魅力，進而自發(fā)地熱愛大自然，保護大自然。
（三）運用語言藝術加深情感教育
小學語文教材中有很多課文都生動形象且包含意境，因此，教師可以深入分析課文語句并帶領學生朗讀、仿寫，將自身所蘊含的豐富情感表達出來，以陶冶情操，進一步鍛煉自己的閱讀能力與寫作能力。
以《靜夜思》為例，學生理解詩中詞句的含義并不難，但對于詩句中所包含的詩人的思鄉(xiāng)之苦卻很難有深刻的理解和體會。對此，授課時教師可以讓學生們分析詞語的含義，例如“明月”本文是團圓的象征，但是為什么卻用來表達思鄉(xiāng)之苦呢？其實是因為作者看到了天上的明月，本應該和家人在一起，但是卻獨在異鄉(xiāng)，更顯孤獨，因而更加思念家鄉(xiāng)。通過這種方法讓學生深刻理解詩人的思鄉(xiāng)之苦，進而更加珍惜親人。接著，教師可以找相似的詩詞，例如《九月九日憶山東兄弟》，挑選其中的詞句，讓學生們揣摩含義，并表達自己的看法，加深學生對詩句的理解，從而領悟詩句中所包含的內在情感。
（四）構建翻轉課堂，加強師生溝通與互動
傳統(tǒng)課堂中，教師是教學主體，學生們處于被動地位，很少有機會能夠發(fā)表自己的觀點和看法。對此，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生自主發(fā)言，說出對文章的理解。同時，借助提問等方式，在教學環(huán)節(jié)中適當引導，幫助學生們解決文章理解中遇到的問題，進而提升教學質量。
以《聽聽，秋的聲音》為例，教師在開展教學的時候設計了兩種教學模式，一個班的教學是在課堂中進行的，教師帶領學生們朗讀課文，然后和學生交流對秋天的感受，秋天來臨的標志等。另一個教學是采用翻轉課堂的教學模式，讓學生自行預習課文并寫下自己的感受，課中先帶學生到戶外感受秋天，然后再回到教室讓學生結合實踐，針對秋天的聲音談談自己的感悟，同時將課文中出現的聲音表演出來。對比教學效果，后者采用翻轉課堂的教學模式，通過師生、生生之間的深入交流，更能夠調動學生的內心情感和學習積極性，從而提升語文課堂的教學效果。
（五）借助作文訓練提升情感表達
作文作為語文教學的一個重要部分，對于鍛煉學生的表達能力，增強語文素養(yǎng)具有重要意義。教師要借助作文訓練來提升學生的情感表達能力，滲透情感教育。在日常教學中，教師要經常帶領學生感受日常生活點滴，并用文字記錄下來。通過這種方式，學生在積累素材的同時也能夠將自己的親身體驗寫下來，表達對生活最真實的感受。寫作內容不僅僅局限在對事物的描述中，也可以讓學生展開對事件評論，培養(yǎng)學生良好的品德修養(yǎng)，樹立正確的三觀。
以《長城》教學為例，教師先讓學生談一談通過閱讀文章看到了那些景色，這些景色給了你什么感受和印象。通過這種方式，可以喚醒學生們對自己曾經去過的地方的回憶，同時也回憶起當初的感受。這樣一來，學生在表達的時候也就更加真實形象。在此基礎上，鼓勵學生仿照《長城》這樣的寫作手法，以自己去過的地方為例寫一篇文章。寫完文章之后，教師還要鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂，引導學生發(fā)現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，在欣賞中互相學習，感悟表達，從而建立民主、平等、互助的新型師生關系，形成良好的育人氛圍。
通過開展情感教育不僅可以提升教學質量，還可以豐富學生情感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提升學生綜合素養(yǎng)，真正實現素質教育的最終目的，讓學生的情感在實踐中得到升華。
（作者系成都七中實驗學校教師）
