何少衡：“五環踐學”彰顯學生核心素養的培養
時間：2021-08-19 來源：
“五環踐學”彰顯學生核心素養的培養
眉山冠城七中實驗學校 何少衡
眉山冠城七中實驗學校成立于2015年，坐落在美麗的岷江東岸，是一所十二年一貫制寄宿性質的民辦學校。學校現有學生近3100人，教職員工410人。建校四年來，學校通過重構課堂模式，實施“五環踐學”，關注課堂“學態”，聚焦核心素養，創造嶄新的教學生活，培養學生學會學習、學會分享，發展學習力和創造力，培養學生豐厚的人文底蘊，樹立科學的精神，勇于擔當責任，使核心素養的培養在課堂主陣地上落地生根，并取得了一定成效，辦學效益得到了家長、社會的認同。下面將我校“五環踐學”課堂教學模式的背景、內涵及操作模式做簡要介紹：
一、提出背景
僅有四年辦學時間的冠城七中通過什么樣的抓手、載體和平臺培養學生核心素養?如何打造業務精良的教師團隊？如何提高辦學品質，形成教育品牌和社會影響力?都需要我們謀求學校發展的“新生點”——課堂教學改革，“五環踐學”課堂教學模式應運而生。
課堂是發展學生核心素養、形成學生健全人格的主陣地。課堂的品質影響學生素養的品質，教學改革，必須聚焦課堂“學態”。“五環踐學”課堂教學模式高度聚焦學生真實學態。構建“五環踐學” 課堂模式，就是要正本清源，返璞歸真，創造師生“共教、共學、共長”的教學新生活，進而開辟出“學得開心，教得舒心，考得放心，活得傾心”的教學境界，提高教學效益，全面達成“追求個體生命活力，追求個體做人成功，追求個體學業成功”的培養目標。
“五環踐學”轉變學習方式，成就不同層次學生。“五環踐學”轉變教學方式，成就優秀教師團隊。“五環踐學”進一步凸顯特色教育、差異教育，成就可持續健康發展的一流學校。
二、具體內容
(一)內涵
“五環踐學”教學策略，是對以教師為中心的“教—學”“講—聽”“灌—受”為主體結構的重構，使其變為以學生為中心、以學生“踐學”“體驗”為主體來組織教學結構與活動流程，框圖如圖：
中小學“五環踐學”教學策略的基本要素：
自學質疑——自學相關內容，提煉要點，質疑問難。
討論領悟——疑難解析，知識梳理，領悟本質（原理）。
展示分享——展示學習方法（思路技巧、學習過程）、學習結果（認識、成果）、心得體會（感悟、反思）。
檢測鞏固——知識積累，原理通透，遷移創新。
評價提升——知識拓展，歸納總結，個體幫扶。
(二)境界
真正的“踐學”，是需要思考“學”的方法與策略；需要利用資源“學”，借用情勢“學”，運用智慧“學”；在學中嘗試發現、體驗感悟、提升完善。追求高層次的“會學”“會創”，從而在過程中培養學生核心素養。
三、培養模式
2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，第九次課改“核心素養”隆重登場。何為核心素養？“中國學生發展核心素養”有哪些?如何踐行核心素養？素質教育關注培養全面健康發展的人，核心素養是要準確而具體地回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題，是要面對未來，面對新形勢能夠創新性、創造性解決問題的人。分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。
(一)課堂培養學習與創造力，“踐學”課堂踐行核心素養。
能夠創新性、創造性解決問題的人需要具備五個條件，即知識、經驗、技術、資料和工具。在應試教育過程中，就只教了學生一個條件-----知識，學生沒經驗，不會查找資料和使用工具，掌握技術更是無從談起。落實核心素養的根本任務，一個重要舉措，就是要培養學生學習獲得“學習力”和“創造力”。“五環踐學”的學習模式，促進學生把學習知識和實踐學習結合起來，以學習知識為載體，發展“學習力”和“創造力”。知識是在“踐學”過程中組織和轉換的；情感態度是在“踐學”過程中體驗累積的；素質是在“踐學”過程中逐漸“自養”成的；學習力和創造力是在“踐學”過程中逐步練就的；快樂與幸福也是與“踐學”同行共生的。“踐學課堂”培養了學生學習力與創造力，增強學生解決問題的能力。
(二) “五環踐學”培養學生核心素養
“五環踐學”以學生為主體，以學生“踐學”為主線，既是構成課堂結構的內容，又是課堂運行的流程，同時也是一個“學程”。
自學質疑環節，學生“安靜、專注”“瞄準問題，自學提煉，質疑問難。”重在促進“自主學習”“自主發展”，培養學生“專注學習的能力”。
討論領悟環節， 學生交流溝通、參與辯論，發散后聚合，形成解決問題的基本思路，培養學生學會有效解決問題的能力。交流、傾聽、協作、參與等素養彰顯其中。
展示分享環節，輪值發言人精當的展示，組員傾聽并補充分析問題，展示良好的形象氣質。教師點評、展示思路，學生獲得啟迪、分享受益，有效訓練學生系統思維能力、表達能力、演說能力，培養學生領導意識和領袖能力。
檢測鞏固環節，教師組織學生定時獨立完成科學的命題檢測，實驗思辨、論點辨析、真實檢測學習任務達標情況，提升學生活用知識、創新能力、收獲成功的幸福感。
評價提升環節，體現學程點評，拓展深化，引導學生實踐應用發展、拓展創造、提升學生價值責任、實踐創新、社會參與能力。
“五環踐學課堂模式”，建立了一種全新的課堂學習生活方式，學生的素質、能力、才干、學業得到全面有效培養和提升，不同學段的個體都得到生動、活潑、充分地發展。“五環”是靈活有機的整體，自學必出質疑，講求學的深度，鞏固文化基礎；討論定有領悟，追求學的效度，培養理性思維；展示求得分享，講求學的廣度，掌握分享策略；檢測達到鞏固，講求學的精度，強化“遷移創新”；評價實現提升，追求學的高度，關注個體自信心。可以說，每個環節都承載著提高學生素質、培養核心素養的責任。
（三）學習型小組建設與學生核心素養
建立學習型小組的出發點在于人人有機會，人人樂參與，人人能盡責，人人能互動，在合作、探究學習中得到鍛煉發展。學習型小組的打造與培養有章可循、中心發言人的輪值有制可依，學生討論有章法、有流程。
學習型小組建設需要每位組員都能專注傾聽，準確記錄，簡要陳述。輪值組長要能有效調控小組安靜自學、積極討論、有效展示等。中心發言人思維清晰、語言流暢，能準確精當地展示小組思維成果，并能成功分享。學習型小組建設能讓每個組員找到自己的位置，并能為小組榮譽而參與、協同、共進，逐步形成學會參與、學會協同、學會珍惜等優良品質。
學生素質培養在課堂學習過程中得到充分地彰顯，從而實現在日常學習活動中形成問題解決的實踐能力，培養知識或技術應用中的創新意識，自然而然地在小組建設中形成責任擔當、團隊精神、競爭意識。
四、當前成效
（一）營造出嶄新的課堂生活與文化。班級學習型小組建設，帶來學生組織結構的變化，產生“倒推”作用，“逼”著學生轉變學習方式，“逼”著教師變革教學方式、評價方式從而為逐漸形成新的課堂文化奠定基礎，變“講堂”為“學堂”，形成向課堂要質量、向改革要質量、向創新要質量、以特色塑品牌的群體輿論氛圍和共同愿景。
（二）教學質量明顯提升。我校中小學各學科成績在東坡中小學共同體學校中名列前茅。尤其是2018年、2019年中考力撥眉山頭籌，多項指標居眉山第一。學生活動或學科競賽在國家、省、市、區等各級各類大賽中有3000多人次獲獎。
（三）教師教育教學水平全員提升。實施“五環踐學”以來，我校教師的執教素養、認知層次、研究水平得到大幅度提升。尤其是在區級、市級、省級賽課中，我校四年來有近二十位老師用五環踐學課堂模式獲得一二等獎，而且我校還產生了近三十位區、市、省優秀教師。
（四）學生核心素養全面提高。學生核心素養得到有效培養和提升，增強了學習能力、合作意識、團隊精神、領袖才能、創新意識，學生普遍具有了個性特長和突出的競爭優勢。
（五）學校品牌初步形成。我校整體實施“五環踐學課堂模式”，彰顯了學生核心素養的培養，全面達成了學校培養目標，學校品質得以提升，四年來已經形成良好的口碑。
我們堅持走名師引領之路，內涵發展之路，品質打造之路，努力“創辦最適宜學生的教育，發展學生核心素養”，未來一定能將冠城七中辦成一所高品質可持續發展的一流學校!
(作者系眉山冠城七中實驗學校校長，該文2019年7月發表在《中國教師》雜志，榮獲“國家級一等獎”)
