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“五環(huán)踐學”彰顯學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

眉山冠城七中實驗學校  何少衡

眉山冠城七中實驗學校成立于2015年，坐落在美麗的岷江東岸，是一所十二年一貫制寄宿性質(zhì)的民辦學校。學校現(xiàn)有學生近3100人，教職員工410人。建校四年來，學校通過重構(gòu)課堂模式，實施“五環(huán)踐學”，關注課堂“學態(tài)”，聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)造嶄新的教學生活，培養(yǎng)學生學會學習、學會分享，發(fā)展學習力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生豐厚的人文底蘊，樹立科學的精神，勇于擔當責任，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂主陣地上落地生根，并取得了一定成效，辦學效益得到了家長、社會的認同。下面將我校“五環(huán)踐學”課堂教學模式的背景、內(nèi)涵及操作模式做簡要介紹：

一、提出背景

僅有四年辦學時間的冠城七中通過什么樣的抓手、載體和平臺培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?如何打造業(yè)務精良的教師團隊？如何提高辦學品質(zhì)，形成教育品牌和社會影響力?都需要我們謀求學校發(fā)展的“新生點”——課堂教學改革，“五環(huán)踐學”課堂教學模式應運而生。

課堂是發(fā)展學生核心素養(yǎng)、形成學生健全人格的主陣地。課堂的品質(zhì)影響學生素養(yǎng)的品質(zhì)，教學改革，必須聚焦課堂“學態(tài)”。“五環(huán)踐學”課堂教學模式高度聚焦學生真實學態(tài)。構(gòu)建“五環(huán)踐學” 課堂模式，就是要正本清源，返璞歸真，創(chuàng)造師生“共教、共學、共長”的教學新生活，進而開辟出“學得開心，教得舒心，考得放心，活得傾心”的教學境界，提高教學效益，全面達成“追求個體生命活力，追求個體做人成功，追求個體學業(yè)成功”的培養(yǎng)目標。

“五環(huán)踐學”轉(zhuǎn)變學習方式，成就不同層次學生。“五環(huán)踐學”轉(zhuǎn)變教學方式，成就優(yōu)秀教師團隊。“五環(huán)踐學”進一步凸顯特色教育、差異教育，成就可持續(xù)健康發(fā)展的一流學校。

二、具體內(nèi)容

(一)內(nèi)涵

“五環(huán)踐學”教學策略，是對以教師為中心的“教—學”“講—聽”“灌—受”為主體結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，使其變?yōu)橐詫W生為中心、以學生“踐學”“體驗”為主體來組織教學結(jié)構(gòu)與活動流程，框圖如圖：

中小學“五環(huán)踐學”教學策略的基本要素：

自學質(zhì)疑——自學相關內(nèi)容，提煉要點，質(zhì)疑問難。

討論領悟——疑難解析，知識梳理，領悟本質(zhì)（原理）。

展示分享——展示學習方法（思路技巧、學習過程）、學習結(jié)果（認識、成果）、心得體會（感悟、反思）。

檢測鞏固——知識積累，原理通透，遷移創(chuàng)新。

評價提升——知識拓展，歸納總結(jié)，個體幫扶。

(二)境界

真正的“踐學”，是需要思考“學”的方法與策略；需要利用資源“學”，借用情勢“學”，運用智慧“學”；在學中嘗試發(fā)現(xiàn)、體驗感悟、提升完善。追求高層次的“會學”“會創(chuàng)”，從而在過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)模式

2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，第九次課改“核心素養(yǎng)”隆重登場。何為核心素養(yǎng)？“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”有哪些?如何踐行核心素養(yǎng)？素質(zhì)教育關注培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人，核心素養(yǎng)是要準確而具體地回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，是要面對未來，面對新形勢能夠創(chuàng)新性、創(chuàng)造性解決問題的人。分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。　　

(一)課堂培養(yǎng)學習與創(chuàng)造力，“踐學”課堂踐行核心素養(yǎng)。

能夠創(chuàng)新性、創(chuàng)造性解決問題的人需要具備五個條件，即知識、經(jīng)驗、技術(shù)、資料和工具。在應試教育過程中，就只教了學生一個條件-----知識，學生沒經(jīng)驗，不會查找資料和使用工具，掌握技術(shù)更是無從談起。落實核心素養(yǎng)的根本任務，一個重要舉措，就是要培養(yǎng)學生學習獲得“學習力”和“創(chuàng)造力”。“五環(huán)踐學”的學習模式，促進學生把學習知識和實踐學習結(jié)合起來，以學習知識為載體，發(fā)展“學習力”和“創(chuàng)造力”。知識是在“踐學”過程中組織和轉(zhuǎn)換的；情感態(tài)度是在“踐學”過程中體驗累積的；素質(zhì)是在“踐學”過程中逐漸“自養(yǎng)”成的；學習力和創(chuàng)造力是在“踐學”過程中逐步練就的；快樂與幸福也是與“踐學”同行共生的。“踐學課堂”培養(yǎng)了學生學習力與創(chuàng)造力，增強學生解決問題的能力。

(二) “五環(huán)踐學”培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

“五環(huán)踐學”以學生為主體，以學生“踐學”為主線，既是構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，又是課堂運行的流程，同時也是一個“學程”。

自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學生“安靜、專注”“瞄準問題，自學提煉，質(zhì)疑問難。”重在促進“自主學習”“自主發(fā)展”，培養(yǎng)學生“專注學習的能力”。

討論領悟環(huán)節(jié)， 學生交流溝通、參與辯論，發(fā)散后聚合，形成解決問題的基本思路，培養(yǎng)學生學會有效解決問題的能力。交流、傾聽、協(xié)作、參與等素養(yǎng)彰顯其中。

展示分享環(huán)節(jié)，輪值發(fā)言人精當?shù)恼故荆M員傾聽并補充分析問題，展示良好的形象氣質(zhì)。教師點評、展示思路，學生獲得啟迪、分享受益，有效訓練學生系統(tǒng)思維能力、表達能力、演說能力，培養(yǎng)學生領導意識和領袖能力。

檢測鞏固環(huán)節(jié)，教師組織學生定時獨立完成科學的命題檢測，實驗思辨、論點辨析、真實檢測學習任務達標情況，提升學生活用知識、創(chuàng)新能力、收獲成功的幸福感。

評價提升環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學程點評，拓展深化，引導學生實踐應用發(fā)展、拓展創(chuàng)造、提升學生價值責任、實踐創(chuàng)新、社會參與能力。

“五環(huán)踐學課堂模式”，建立了一種全新的課堂學習生活方式，學生的素質(zhì)、能力、才干、學業(yè)得到全面有效培養(yǎng)和提升，不同學段的個體都得到生動、活潑、充分地發(fā)展。“五環(huán)”是靈活有機的整體，自學必出質(zhì)疑，講求學的深度，鞏固文化基礎；討論定有領悟，追求學的效度，培養(yǎng)理性思維；展示求得分享，講求學的廣度，掌握分享策略；檢測達到鞏固，講求學的精度，強化“遷移創(chuàng)新”；評價實現(xiàn)提升，追求學的高度，關注個體自信心。可以說，每個環(huán)節(jié)都承載著提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的責任。

（三）學習型小組建設與學生核心素養(yǎng)

建立學習型小組的出發(fā)點在于人人有機會，人人樂參與，人人能盡責，人人能互動，在合作、探究學習中得到鍛煉發(fā)展。學習型小組的打造與培養(yǎng)有章可循、中心發(fā)言人的輪值有制可依，學生討論有章法、有流程。

學習型小組建設需要每位組員都能專注傾聽，準確記錄，簡要陳述。輪值組長要能有效調(diào)控小組安靜自學、積極討論、有效展示等。中心發(fā)言人思維清晰、語言流暢，能準確精當?shù)卣故拘〗M思維成果，并能成功分享。學習型小組建設能讓每個組員找到自己的位置，并能為小組榮譽而參與、協(xié)同、共進，逐步形成學會參與、學會協(xié)同、學會珍惜等優(yōu)良品質(zhì)。

學生素質(zhì)培養(yǎng)在課堂學習過程中得到充分地彰顯，從而實現(xiàn)在日常學習活動中形成問題解決的實踐能力，培養(yǎng)知識或技術(shù)應用中的創(chuàng)新意識，自然而然地在小組建設中形成責任擔當、團隊精神、競爭意識。

四、當前成效

（一）營造出嶄新的課堂生活與文化。班級學習型小組建設，帶來學生組織結(jié)構(gòu)的變化，產(chǎn)生“倒推”作用，“逼”著學生轉(zhuǎn)變學習方式，“逼”著教師變革教學方式、評價方式從而為逐漸形成新的課堂文化奠定基礎，變“講堂”為“學堂”，形成向課堂要質(zhì)量、向改革要質(zhì)量、向創(chuàng)新要質(zhì)量、以特色塑品牌的群體輿論氛圍和共同愿景。

（二）教學質(zhì)量明顯提升。我校中小學各學科成績在東坡中小學共同體學校中名列前茅。尤其是2018年、2019年中考力撥眉山頭籌，多項指標居眉山第一。學生活動或?qū)W科競賽在國家、省、市、區(qū)等各級各類大賽中有3000多人次獲獎。

（三）教師教育教學水平全員提升。實施“五環(huán)踐學”以來，我校教師的執(zhí)教素養(yǎng)、認知層次、研究水平得到大幅度提升。尤其是在區(qū)級、市級、省級賽課中，我校四年來有近二十位老師用五環(huán)踐學課堂模式獲得一二等獎，而且我校還產(chǎn)生了近三十位區(qū)、市、省優(yōu)秀教師。

（四）學生核心素養(yǎng)全面提高。學生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升，增強了學習能力、合作意識、團隊精神、領袖才能、創(chuàng)新意識，學生普遍具有了個性特長和突出的競爭優(yōu)勢。

（五）學校品牌初步形成。我校整體實施“五環(huán)踐學課堂模式”，彰顯了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面達成了學校培養(yǎng)目標，學校品質(zhì)得以提升，四年來已經(jīng)形成良好的口碑。

我們堅持走名師引領之路，內(nèi)涵發(fā)展之路，品質(zhì)打造之路，努力“創(chuàng)辦最適宜學生的教育，發(fā)展學生核心素養(yǎng)”，未來一定能將冠城七中辦成一所高品質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的一流學校!

(作者系眉山冠城七中實驗學校校長，該文2019年7月發(fā)表在《中國教師》雜志，榮獲“國家級一等獎”)