何祖洋：激趣開源——擺脫學生作文的束縛與羈絆
時間：2020-07-22 來源：
激趣開源：擺脫學生作文的束縛與羈絆
眉山冠城七中實驗學校 何祖洋
“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。要改變作文教學中老師沒時間教也不會教，學生不會寫也不想寫的局面，重在激趣開源：激發(fā)學生寫作的興趣，交給學生尋找和利用素材的辦法，解決學生“寫什么”的問題。因此，語文老師要利用一切可以利用的機會，讓學生切身感受作文有趣，作文不難，讓學生從心理上接受，在行動上實踐“作文是一件特別有趣的事情”。凡是生活需要文字之處，皆是寫作的訓練之處，也是對傳統(tǒng)的講練結合的作文教學方法進行豐富和創(chuàng)新之處。只有讓作文教學多樣化，學生才更喜歡作文課，老師也就更喜歡上作文課。
一、厚積薄發(fā)，閱讀生活化
閱讀與寫作是語文教學的兩個重要內容，兩者的關系可以這樣理解：把閱讀理解為寫作的源泉，那寫作就是閱讀的升華。現(xiàn)在中學生大多是獨生子女，家人寵愛有加。在互聯(lián)網時代，他們中許多人沉浸在網絡游戲和快餐讀物中，很少走出家門，在更廣闊的天地下玩耍；且玩耍的形式也單一化。因而，他們缺乏生活體驗和積累，作文也就缺少素材。這時，閱讀變得至關重要。學生可以通過閱讀去了解生活的多姿多彩，積累寫作的素材。從閱讀我們能獲取他人的智慧，提高自己的精神境界；同時，閱讀也給予我們想象的空間，讓世界變得無限寬廣，使我們獲得精神的愉悅。
一線教育專家倡導中學生讀名著，語文教材也是這樣編排的。初中語文教材的每一冊書都有推薦閱讀的名著。但實際情況是，大多數(shù)學生并不是真的喜歡名著，而是因為考試要求，迫不得已去看看。這是我們忽略了名著的文化壁壘和循序漸進的理解過程。名著是各國的文學大家所寫，擁有深邃的思想、明銳的洞察力。他們寫作的書籍，其內涵豐富，底蘊深厚，立意高遠。讀懂這些名著，不僅需要文學方面的理解能力，也需要歷史、地理、宗教、藝術等方面的積累。這些豈是見識淺薄的中學生所能理解透徹的。學生無法感同身受，也就無法產生心靈共鳴。因此，文學名著在學生面前就顯得嚴肅、高冷起來。
在閱讀中，老師應該讓文學名著走下神壇，尊重學生的個性體驗，把文學名著與生活聯(lián)系起來，與學生平等對話，讓學生獲得閱讀的肯定，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣。比如，七年級上冊推薦閱讀名著中的《繁星·春水》是由一首首通俗易懂的小詩組合而成。這些小詩大多是從生活中常見的景物入手，揭示出關于母愛、童心、自然的深刻道理。老師在指導學生閱讀時，應注意生活化處理，讓學生發(fā)揮聯(lián)想，舉自己生活中見到的和詩歌類似的景物，再想象，怎樣豐富這些景物的內涵。隨后嘗試著模仿寫作，讓學生獲得生活化體驗的樂趣，同時也積累下關于母愛的寫作素材。
二、拉近距離，日記（周記）隨筆化
日記（周記）寫作是回歸生活的最佳途徑之一。學生怕寫日記（周記）是普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的形成跟我國傳統(tǒng)的寫作教學有關。我國從寫作啟蒙開始就很注重表達的規(guī)范化，給孩子的思維加上了很多條條框框。這就讓學生從一開始就覺得寫作是一件很嚴肅、很正式的事情，學生面對寫作時，心理就有了很多束縛與羈絆。
一部文學作品的生命力，不僅在于語言形式的優(yōu)美，也在于思想的深刻。中國科舉制度創(chuàng)立之初，寫作的規(guī)范性不強，所以在唐、宋兩朝，很多通過科舉獲得功名的文人留下了許多傳世名篇。如白居易、韓愈、蘇軾、王安石、司馬光等。但明清時期，八股文盛行，中舉的文人鮮有佳作傳世。現(xiàn)當代很多有名的文學大家，多數(shù)不是學文學出生或者沒有接受過專業(yè)的文學訓練。魯迅的專業(yè)是醫(yī)學，郭沫若的專業(yè)也是醫(yī)學，朱自清的專業(yè)是哲學，海子的專業(yè)是法律，獲得諾貝爾文學獎的莫言也只有小學文憑。也許他們正是缺少了專業(yè)學習所帶來的條條框框的束縛，思想的表達才更自由，更富有創(chuàng)新精神。
由此可見，讓學生喜歡上寫作，就是要讓學生喜歡上表達。因此，我們不妨鼓勵學生在日記（周記）自由的表達自己的觀點和看法，把寫作的規(guī)范要求留給寫作課，讓日記（周記）變得親切起來。我對學生的要求是這樣的：日記（周記）寫作就是隨筆，想怎樣寫就怎樣寫，寫多寫少隨大家的便，有話說，你就多寫一點，沒得話說，你就少寫一點，你甚至可以打胡亂說。如果你覺得還是寫不出來，老師不妨教你寫寫流水賬，比如今天早晨一覺醒來，你看到了些什么，想了些什么，掀了幾下被子，你蓋的被子是什么顏色的，有什特別的花紋，這床被子伴隨你多長時間了。你下床后，穿的是怎樣的鞋子，鞋子的尺寸、碼號、顏色如何。你到洗手間洗漱，用洗臉帕洗了幾次臉，感覺怎么樣。諸如此類，你怎樣刷牙，怎樣吃飯，上學路上心情如何，遇到了哪些同學，這些同學和你之間有著怎樣的故事……凡此種種，只要你愿意寫，保證你寫都寫不完。我們每天經歷的生活實在豐富，我們不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛和表現(xiàn)生活的心情。再寫不出來或者不愿寫的同學，在這番調侃之后，即使裝模裝樣，也不愿與日記（周記）“為敵”了。
1.讀寫結合，練筆趣味化
魯迅曾說過：你讓我說，怎樣才是把文章寫好。我說不出來，但我們看的每一篇文章都在教我們怎樣寫好文章。語文教材上的篇目是精心挑選的名家名篇，如果不把這些現(xiàn)成的范文利用起來指導寫作的話，那就太可惜了。因此，在進行閱讀教學時，應該注重讀寫結合，根據(jù)不同篇目的特點，設計不同的練筆作業(yè)。這種隨堂練筆，不是長篇大論的寫作，它可以是造句，可以是片段練習，也可以是續(xù)寫想象……最重要的是要突出趣味化，讓學生樂于去練筆，喜歡去表達，積少成多、集腋成裘。
如七年級上冊的新課文《小圣施威降大圣》，選自《西游記》，寫的是孫悟空與二郎神斗法比變化。我這樣設計了隨堂練筆：要求學生發(fā)揮想象把孫悟空和二郎神每一次變化的心理活動補充出來。在學生感興趣的篇目上巧妙地加入練筆，學生興趣盎然。
四、體驗教學，課堂多樣化
不管是閱讀、日記（周記）還是隨堂練筆，最后都要落實到大作文的寫作中來。前面所提及的閱讀、日記（周記）、隨堂練筆三方面強調的都是自由表達，到了大作文階段就該進行不同文體的規(guī)范化訓練了。
語文課程標準指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機結合，相互促進”。在大作文的訓練指導方面，理論指導和實踐運用的結合才能讓學生真正地掌握寫作的方法和技巧。理論的指導是最容易處理的環(huán)節(jié)，寫好作文的“三十六計”，相信各類資料里都講了很多，大多數(shù)語文老師講解起理論來都是頭頭是道。但學生情況有別，不是每一個學生都能通過聽懂了理論就能運用自如的。所以，傳統(tǒng)的“講解理論——布置寫作題目——寫作——評講”的模式是不能滿足現(xiàn)在學生的需要。應該是“講解理論——如何運用理論——布置寫作題目——寫作——評講”。重點在“如何運用理論”，這需要老師精心設計，讓學生親身去體驗“運用理論”。
讓學生從體驗中理解寫作理論的運用。這種體驗能加深學生對方法技巧的理解，初步學會運用。在我的作文體驗教學中，我會設計多樣化的環(huán)節(jié)，如：
對比體驗。在七年級上冊的記敘文寫作教學中，教學目標是敘事要完整。首先，進行方法和技巧闡釋，闡釋記敘文的要素、結構的安排等等；接著是體驗教學，我選用了一篇優(yōu)秀的學生范文，并對范文進行了修改，刪去了原文中的一些記敘的細節(jié)和要素，使其不完整。先讓學生閱讀修改后的作文，去討論、交流和修改作文存在的問題，并進行歸納總結；之后，再讓學生閱讀原文，進行對比，明白怎樣把事情記敘完整；最后是布置題目，進行寫作訓練。
多媒體體驗。如何讓文章更有文采的作文訓練中，教學時要綜合運用多種描寫，讓記敘文更富有文采。首先講解描寫方法的分類、運用等理論知識；接下來的體驗教學中，我借助視頻資料，播放了一則央視的公益廣告《路燈》，我的環(huán)節(jié)設計如下：
第一次：觀看后即寫作——寫清楚——要素清楚，來龍去脈明晰。
第二次：觀看細節(jié)——寫具體——記錄細節(jié)，注意動作表情。
第三次：再觀想象——寫生動——虛實想象，傳神修辭語言。
第四次：審視結構順序——有波瀾——懸念跌宕，講究順序起伏。
第五次：變換表現(xiàn)方式——寫新穎——視角文體，表達創(chuàng)新別致。
同時，我也和學生同題寫作，最后進行作文的交流和評講。在反復錘煉、修改中，達到學生掌握寫作方法和技巧的目的。
綜上所述，當我們要求學生建立對寫作的興趣，善于留心觀察，發(fā)散思維時，老師一定要先建立對寫作的興趣，做到善于留心觀察生活中的各種素材能否運用到教學中去。只有沖破固有的教學模式，創(chuàng)新設計，才能達到“親其師，信其教”的目的。
(作者系眉山冠城七中實驗學校教師，該文發(fā)表于《中學生作文指導》2019年第27期)
