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激趣開源：擺脫學(xué)生作文的束縛與羈絆

眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  何祖洋

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“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。要改變作文教學(xué)中老師沒時(shí)間教也不會教，學(xué)生不會寫也不想寫的局面，重在激趣開源：激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，交給學(xué)生尋找和利用素材的辦法，解決學(xué)生“寫什么”的問題。因此，語文老師要利用一切可以利用的機(jī)會，讓學(xué)生切身感受作文有趣，作文不難，讓學(xué)生從心理上接受，在行動(dòng)上實(shí)踐“作文是一件特別有趣的事情”。凡是生活需要文字之處，皆是寫作的訓(xùn)練之處，也是對傳統(tǒng)的講練結(jié)合的作文教學(xué)方法進(jìn)行豐富和創(chuàng)新之處。只有讓作文教學(xué)多樣化，學(xué)生才更喜歡作文課，老師也就更喜歡上作文課。

   一、厚積薄發(fā)，閱讀生活化

閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，兩者的關(guān)系可以這樣理解：把閱讀理解為寫作的源泉，那寫作就是閱讀的升華?，F(xiàn)在中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家人寵愛有加。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，他們中許多人沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲和快餐讀物中，很少走出家門，在更廣闊的天地下玩耍；且玩耍的形式也單一化。因而，他們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)和積累，作文也就缺少素材。這時(shí)，閱讀變得至關(guān)重要。學(xué)生可以通過閱讀去了解生活的多姿多彩，積累寫作的素材。從閱讀我們能獲取他人的智慧，提高自己的精神境界；同時(shí)，閱讀也給予我們想象的空間，讓世界變得無限寬廣，使我們獲得精神的愉悅。

一線教育專家倡導(dǎo)中學(xué)生讀名著，語文教材也是這樣編排的。初中語文教材的每一冊書都有推薦閱讀的名著。但實(shí)際情況是，大多數(shù)學(xué)生并不是真的喜歡名著，而是因?yàn)榭荚囈?，迫不得已去看看。這是我們忽略了名著的文化壁壘和循序漸進(jìn)的理解過程。名著是各國的文學(xué)大家所寫，擁有深邃的思想、明銳的洞察力。他們寫作的書籍，其內(nèi)涵豐富，底蘊(yùn)深厚，立意高遠(yuǎn)。讀懂這些名著，不僅需要文學(xué)方面的理解能力，也需要?dú)v史、地理、宗教、藝術(shù)等方面的積累。這些豈是見識淺薄的中學(xué)生所能理解透徹的。學(xué)生無法感同身受，也就無法產(chǎn)生心靈共鳴。因此，文學(xué)名著在學(xué)生面前就顯得嚴(yán)肅、高冷起來。

在閱讀中，老師應(yīng)該讓文學(xué)名著走下神壇，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，把文學(xué)名著與生活聯(lián)系起來，與學(xué)生平等對話，讓學(xué)生獲得閱讀的肯定，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。比如，七年級上冊推薦閱讀名著中的《繁星·春水》是由一首首通俗易懂的小詩組合而成。這些小詩大多是從生活中常見的景物入手，揭示出關(guān)于母愛、童心、自然的深刻道理。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)注意生活化處理，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，舉自己生活中見到的和詩歌類似的景物，再想象，怎樣豐富這些景物的內(nèi)涵。隨后嘗試著模仿寫作，讓學(xué)生獲得生活化體驗(yàn)的樂趣，同時(shí)也積累下關(guān)于母愛的寫作素材。

二、拉近距離，日記（周記）隨筆化

日記（周記）寫作是回歸生活的最佳途徑之一。學(xué)生怕寫日記（周記）是普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的形成跟我國傳統(tǒng)的寫作教學(xué)有關(guān)。我國從寫作啟蒙開始就很注重表達(dá)的規(guī)范化，給孩子的思維加上了很多條條框框。這就讓學(xué)生從一開始就覺得寫作是一件很嚴(yán)肅、很正式的事情，學(xué)生面對寫作時(shí)，心理就有了很多束縛與羈絆。

一部文學(xué)作品的生命力，不僅在于語言形式的優(yōu)美，也在于思想的深刻。中國科舉制度創(chuàng)立之初，寫作的規(guī)范性不強(qiáng)，所以在唐、宋兩朝，很多通過科舉獲得功名的文人留下了許多傳世名篇。如白居易、韓愈、蘇軾、王安石、司馬光等。但明清時(shí)期，八股文盛行，中舉的文人鮮有佳作傳世?，F(xiàn)當(dāng)代很多有名的文學(xué)大家，多數(shù)不是學(xué)文學(xué)出生或者沒有接受過專業(yè)的文學(xué)訓(xùn)練。魯迅的專業(yè)是醫(yī)學(xué)，郭沫若的專業(yè)也是醫(yī)學(xué)，朱自清的專業(yè)是哲學(xué)，海子的專業(yè)是法律，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言也只有小學(xué)文憑。也許他們正是缺少了專業(yè)學(xué)習(xí)所帶來的條條框框的束縛，思想的表達(dá)才更自由，更富有創(chuàng)新精神。

由此可見，讓學(xué)生喜歡上寫作，就是要讓學(xué)生喜歡上表達(dá)。因此，我們不妨鼓勵(lì)學(xué)生在日記（周記）自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，把寫作的規(guī)范要求留給寫作課，讓日記（周記）變得親切起來。我對學(xué)生的要求是這樣的：日記（周記）寫作就是隨筆，想怎樣寫就怎樣寫，寫多寫少隨大家的便，有話說，你就多寫一點(diǎn)，沒得話說，你就少寫一點(diǎn)，你甚至可以打胡亂說。如果你覺得還是寫不出來，老師不妨教你寫寫流水賬，比如今天早晨一覺醒來，你看到了些什么，想了些什么，掀了幾下被子，你蓋的被子是什么顏色的，有什特別的花紋，這床被子伴隨你多長時(shí)間了。你下床后，穿的是怎樣的鞋子，鞋子的尺寸、碼號、顏色如何。你到洗手間洗漱，用洗臉帕洗了幾次臉，感覺怎么樣。諸如此類，你怎樣刷牙，怎樣吃飯，上學(xué)路上心情如何，遇到了哪些同學(xué)，這些同學(xué)和你之間有著怎樣的故事……凡此種種，只要你愿意寫，保證你寫都寫不完。我們每天經(jīng)歷的生活實(shí)在豐富，我們不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)生活的眼睛和表現(xiàn)生活的心情。再寫不出來或者不愿寫的同學(xué)，在這番調(diào)侃之后，即使裝模裝樣，也不愿與日記（周記）“為敵”了。

1.讀寫結(jié)合，練筆趣味化

魯迅曾說過：你讓我說，怎樣才是把文章寫好。我說不出來，但我們看的每一篇文章都在教我們怎樣寫好文章。語文教材上的篇目是精心挑選的名家名篇，如果不把這些現(xiàn)成的范文利用起來指導(dǎo)寫作的話，那就太可惜了。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重讀寫結(jié)合，根據(jù)不同篇目的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的練筆作業(yè)。這種隨堂練筆，不是長篇大論的寫作，它可以是造句，可以是片段練習(xí)，也可以是續(xù)寫想象……最重要的是要突出趣味化，讓學(xué)生樂于去練筆，喜歡去表達(dá)，積少成多、集腋成裘。

如七年級上冊的新課文《小圣施威降大圣》，選自《西游記》，寫的是孫悟空與二郎神斗法比變化。我這樣設(shè)計(jì)了隨堂練筆：要求學(xué)生發(fā)揮想象把孫悟空和二郎神每一次變化的心理活動(dòng)補(bǔ)充出來。在學(xué)生感興趣的篇目上巧妙地加入練筆，學(xué)生興趣盎然。

四、體驗(yàn)教學(xué)，課堂多樣化

不管是閱讀、日記（周記）還是隨堂練筆，最后都要落實(shí)到大作文的寫作中來。前面所提及的閱讀、日記（周記）、隨堂練筆三方面強(qiáng)調(diào)的都是自由表達(dá)，到了大作文階段就該進(jìn)行不同文體的規(guī)范化訓(xùn)練了。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。在大作文的訓(xùn)練指導(dǎo)方面，理論指導(dǎo)和實(shí)踐運(yùn)用的結(jié)合才能讓學(xué)生真正地掌握寫作的方法和技巧。理論的指導(dǎo)是最容易處理的環(huán)節(jié)，寫好作文的“三十六計(jì)”，相信各類資料里都講了很多，大多數(shù)語文老師講解起理論來都是頭頭是道。但學(xué)生情況有別，不是每一個(gè)學(xué)生都能通過聽懂了理論就能運(yùn)用自如的。所以，傳統(tǒng)的“講解理論——布置寫作題目——寫作——評講”的模式是不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的需要。應(yīng)該是“講解理論——如何運(yùn)用理論——布置寫作題目——寫作——評講”。重點(diǎn)在“如何運(yùn)用理論”，這需要老師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)“運(yùn)用理論”。

讓學(xué)生從體驗(yàn)中理解寫作理論的運(yùn)用。這種體驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對方法技巧的理解，初步學(xué)會運(yùn)用。在我的作文體驗(yàn)教學(xué)中，我會設(shè)計(jì)多樣化的環(huán)節(jié)，如：

對比體驗(yàn)。在七年級上冊的記敘文寫作教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是敘事要完整。首先，進(jìn)行方法和技巧闡釋，闡釋記敘文的要素、結(jié)構(gòu)的安排等等；接著是體驗(yàn)教學(xué)，我選用了一篇優(yōu)秀的學(xué)生范文，并對范文進(jìn)行了修改，刪去了原文中的一些記敘的細(xì)節(jié)和要素，使其不完整。先讓學(xué)生閱讀修改后的作文，去討論、交流和修改作文存在的問題，并進(jìn)行歸納總結(jié)；之后，再讓學(xué)生閱讀原文，進(jìn)行對比，明白怎樣把事情記敘完整；最后是布置題目，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

多媒體體驗(yàn)。如何讓文章更有文采的作文訓(xùn)練中，教學(xué)時(shí)要綜合運(yùn)用多種描寫，讓記敘文更富有文采。首先講解描寫方法的分類、運(yùn)用等理論知識；接下來的體驗(yàn)教學(xué)中，我借助視頻資料，播放了一則央視的公益廣告《路燈》，我的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

第一次：觀看后即寫作——寫清楚——要素清楚，來龍去脈明晰。

第二次：觀看細(xì)節(jié)——寫具體——記錄細(xì)節(jié)，注意動(dòng)作表情。

第三次：再觀想象——寫生動(dòng)——虛實(shí)想象，傳神修辭語言。

第四次：審視結(jié)構(gòu)順序——有波瀾——懸念跌宕，講究順序起伏。

第五次：變換表現(xiàn)方式——寫新穎——視角文體，表達(dá)創(chuàng)新別致。

同時(shí)，我也和學(xué)生同題寫作，最后進(jìn)行作文的交流和評講。在反復(fù)錘煉、修改中，達(dá)到學(xué)生掌握寫作方法和技巧的目的。

綜上所述，當(dāng)我們要求學(xué)生建立對寫作的興趣，善于留心觀察，發(fā)散思維時(shí)，老師一定要先建立對寫作的興趣，做到善于留心觀察生活中的各種素材能否運(yùn)用到教學(xué)中去。只有沖破固有的教學(xué)模式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能達(dá)到“親其師，信其教”的目的。

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(作者系眉山冠城七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文發(fā)表于《中學(xué)生作文指導(dǎo)》2019年第27期)?