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構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合伙人管理模式

??成都藍(lán)港外國語小學(xué)  成 勇

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從2013年起，學(xué)校數(shù)學(xué)團隊一直踐行學(xué)力課堂，在課堂中主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握基本知識的能力及運用知識去分析和解決各種實際問題的本領(lǐng)。在學(xué)力課堂中，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、合作能力、質(zhì)疑能力等學(xué)力大幅度提升，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更為濃厚；教師在參與研究的過程中理論和專業(yè)能力均得到了提升。但在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，最關(guān)鍵的就是合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理。我們的合作學(xué)習(xí)小組雖已建立，但在小組管理上仍然是層級管理，組長是頂層，做的事情最多，學(xué)力得到極大提升，但事多而效率不高；組員是底層，沒有針對性的學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)，因而組員的學(xué)習(xí)積極性下降，出現(xiàn)倦怠感；教師對小組過程性管理不到位，評價單一不科學(xué)，小組結(jié)構(gòu)老化，構(gòu)建不能迭代更新，不予放手，泛關(guān)注，或定向關(guān)注，導(dǎo)致小組“真實發(fā)生”不夠，合作學(xué)習(xí)陷入虛化的困局。基于此，我們將在學(xué)力課堂實施中構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂合伙人管理模式，將小組管理從層級管理變?yōu)槠叫惺焦芾?，從組長集權(quán)管理到組員人人有責(zé)、人人有權(quán)、人人有學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)的分權(quán)管理。

一、課堂合伙人管理模式的內(nèi)涵

合伙人管理模式：在數(shù)學(xué)課堂管理中，根據(jù)學(xué)生自己的選擇和教師對學(xué)生現(xiàn)有階段的學(xué)力評估，將全班學(xué)生分成四種不同的管理角色，組成同質(zhì)大組和異質(zhì)小組，小組成員一起從事學(xué)習(xí)、活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此推動學(xué)生學(xué)力發(fā)展的一種課堂管理模式。

同質(zhì)大組：每一個部門有10位學(xué)力水平相同的同學(xué)組成，不同的部門有不同的學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)，以方便在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)同質(zhì)評價。

異質(zhì)小組：每一個小組有CEO、外交發(fā)言官、信息技術(shù)官和檢查官四位不同角色的管理人員。小組CEO是班級CEO的助手，負(fù)責(zé)各小組課堂教學(xué)具體管理事物，在小組討論和小組匯報時行使小組管理權(quán)，在小組做決策時行使審議權(quán)；外交發(fā)言官負(fù)責(zé)小組的發(fā)言和小組對外事物，在小組匯報時行使發(fā)言權(quán)，在小組對外交流時行使外交權(quán)；信息技術(shù)官負(fù)責(zé)小組設(shè)備操作管理和加分，在小組匯報時行使電子設(shè)備操作權(quán)，在小組總結(jié)時行使統(tǒng)分權(quán)；檢察官：負(fù)責(zé)小組紀(jì)律監(jiān)督，在檢查小組作業(yè)完成情況時行使檢查權(quán)，在小組匯報時行使監(jiān)督權(quán)。

二、構(gòu)建課堂合伙人管理模式的依據(jù)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自動自發(fā)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中自由選擇學(xué)習(xí)的方向，探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果，并獨立進(jìn)行檢查、求助、調(diào)整，自己對學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。因而在課堂學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。合作探究有助于集思廣益、優(yōu)勢互補，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。課堂合伙人管理模式正是小組合作學(xué)習(xí)的一種方式，只是更強調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的平等性和自主性。

控制帶來的是服從，自主才能帶來投入。傳統(tǒng)的小組合作多為一個組長（管理者）和三位組員（被管理者）的層級模式，其弊端在于多數(shù)被管理者不動口不動手不參與其中，久而久之，變?yōu)榱松贁?shù)管理者的一言堂，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與自主性，能力得不到提升。“合伙人”課堂管理模式讓每一個學(xué)生都是管理者，人人都參與且有明確的責(zé)任分工，讓不同的學(xué)生能力得到不同發(fā)展，讓人人都在課堂獲得認(rèn)可感、成就感，從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)力發(fā)展。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合伙人管理模式

1、組建小組：形成學(xué)習(xí)共同體

??心理學(xué)家維果茨基指出，學(xué)習(xí)是一種“社會建構(gòu)”，強調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的地位。因而在教學(xué)過程中我們應(yīng)該組建學(xué)習(xí)小組，關(guān)注學(xué)生的知識交流。組建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組是構(gòu)建課堂合伙人管理模式的基礎(chǔ)。

?（1）小組組建原則

   小組組建要遵循自愿、均衡和流動的原則。小組的成員都是自愿雙向選擇；每一個小組的實力要均衡，具有可對抗性；每個小組的學(xué)習(xí)位置和成員都是可流動的。

（2）小組組建流程

小組組建流程為：①發(fā)布招募公告；②提交崗位申請；③進(jìn)行現(xiàn)場招聘并簽約；④組建學(xué)習(xí)共同體。

2、小組合作：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握核心思想與方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，積極向上的情感態(tài)度，成為具有創(chuàng)造性又基礎(chǔ)扎實的人。

（1）課前獨學(xué)——關(guān)注人人深度學(xué)習(xí)

課前，教師為學(xué)生提供每課微課和學(xué)力單，學(xué)生先觀看微課，在完成學(xué)力單。學(xué)力單既有基礎(chǔ)知識的考核，也有需要深度思考后才能解決的問題。我們以北師版四年級上冊《數(shù)一數(shù)》一課的學(xué)力單為例，溫故舊知和探索新知里面的填空，屬于基礎(chǔ)考核，檢驗每位同學(xué)的基礎(chǔ)是否過關(guān)，而新知探索里面我的發(fā)現(xiàn)版塊屬于能力提升版塊，需要學(xué)生深度思考后才能解決問題。

（2）課中小組討論——關(guān)注學(xué)困生深度學(xué)習(xí)

在小組討論時，我們關(guān)注學(xué)困生的深度學(xué)習(xí)，利用小組討論時間解決基礎(chǔ)問題。在小組討論時我們要做到有層次、有條理和有記錄。

有層次：各小組在討論過程中，由小組CEO統(tǒng)一負(fù)責(zé)安排，由小組能力較弱的檢察官、信息技術(shù)官先分享自己的方法，CEO進(jìn)行提問和補充，外交發(fā)言官負(fù)責(zé)講解和記錄。

有條理：檢查官講解→CEO提問,第一層問題為學(xué)力單可見問題；第二層問題為學(xué)力單不可見問題；第三層問題為數(shù)學(xué)核心問題→小組成員一起解惑→小組成員一起總結(jié)。

做記錄：外交發(fā)言官負(fù)責(zé)記錄講解過程和核心問題，小組其余成員負(fù)責(zé)訂正和補充。

（3）課中小組匯報——關(guān)注學(xué)優(yōu)生深度學(xué)習(xí)

在小組匯報時，我們既有解決基礎(chǔ)問題的知識梳理，但更多的是解決數(shù)學(xué)核心問題，將全班同學(xué)特別是學(xué)優(yōu)生真正引入深度學(xué)習(xí)和交流。

①建立完整的匯報語言系統(tǒng)，用語言方式引導(dǎo)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q問題邏輯順序。

②明確匯報人員分工：外交發(fā)言官負(fù)責(zé)小組匯報，CEO負(fù)責(zé)補充和提問，信息技術(shù)官負(fù)責(zé)板書，檢查官負(fù)責(zé)全班紀(jì)律監(jiān)管。

③教師引領(lǐng)：匯報材料的選擇、質(zhì)疑問題深度的引領(lǐng)、方法的總結(jié)提升以及能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。

（4）課外拓展小組學(xué)習(xí)——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在課堂中，我們既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況，又要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯得有些顧此失彼。但學(xué)生的學(xué)力是一定要關(guān)注和培養(yǎng)的，因此，我們選在課外為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力而開展一系列活動。如我們每周定一個主題在自己的部門群自由探討，學(xué)生的問題自己解決；我們每月定一個數(shù)學(xué)拓展活動，自己的活動自己設(shè)計。

3、小組評價：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)力發(fā)展

（1）評價體系量化

①制定評價標(biāo)準(zhǔn)：制定加分項目、扣分項目細(xì)則；實行積分制，每周、每月、每期對小組和個人積分最高的實行獎勵。

②制定評價量表：評價量表的使用可以使學(xué)生所得或者所扣分?jǐn)?shù)馬上到賬，及時針對學(xué)生的行為進(jìn)行評價。

③大數(shù)據(jù)統(tǒng)計：利用APP班級優(yōu)化大師將學(xué)生每周分?jǐn)?shù)統(tǒng)一記錄，期末進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，重在積累性評價。

（2）評價方式多樣化

①過程性評價多樣化：我們每周會根據(jù)學(xué)生評價量表的分?jǐn)?shù)選出個人最佳和小組最佳，關(guān)注學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和集體榮譽；我們每月會在每一個部門推選出2人成為本部門的月最佳，關(guān)注同質(zhì)評價，同等學(xué)力的同學(xué)進(jìn)行競爭，公平公正；我們每年會選出作業(yè)、匯報、質(zhì)疑、紀(jì)律、基礎(chǔ)測試、能力測試六個小項最突出的同學(xué)進(jìn)行表揚，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價。

②結(jié)果性評價多樣化：作業(yè)實現(xiàn)分層布置，班級學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的同學(xué)利用APP完成家庭作業(yè)，基礎(chǔ)較弱同學(xué)利用紙質(zhì)練習(xí)層完成作業(yè)；測試分層測試，實行AB卷，A卷為基礎(chǔ)測試,B卷為能力測試。

（作者系成都藍(lán)港外國語小學(xué)教師，該文獲成都市小學(xué)數(shù)學(xué)論文評選二等獎）