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構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合伙人管理模式

??成都藍(lán)港外國(guó)語(yǔ)小學(xué)  成 勇

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從2013年起，學(xué)校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)一直踐行學(xué)力課堂，在課堂中主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握基本知識(shí)的能力及運(yùn)用知識(shí)去分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。在學(xué)力課堂中，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作能力、質(zhì)疑能力等學(xué)力大幅度提升，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更為濃厚；教師在參與研究的過(guò)程中理論和專(zhuān)業(yè)能力均得到了提升。但在研究過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，最關(guān)鍵的就是合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)和管理。我們的合作學(xué)習(xí)小組雖已建立，但在小組管理上仍然是層級(jí)管理，組長(zhǎng)是頂層，做的事情最多，學(xué)力得到極大提升，但事多而效率不高；組員是底層，沒(méi)有針對(duì)性的學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)，因而組員的學(xué)習(xí)積極性下降，出現(xiàn)倦怠感；教師對(duì)小組過(guò)程性管理不到位，評(píng)價(jià)單一不科學(xué)，小組結(jié)構(gòu)老化，構(gòu)建不能迭代更新，不予放手，泛關(guān)注，或定向關(guān)注，導(dǎo)致小組“真實(shí)發(fā)生”不夠，合作學(xué)習(xí)陷入虛化的困局。基于此，我們將在學(xué)力課堂實(shí)施中構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂合伙人管理模式，將小組管理從層級(jí)管理變?yōu)槠叫惺焦芾恚瑥慕M長(zhǎng)集權(quán)管理到組員人人有責(zé)、人人有權(quán)、人人有學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)的分權(quán)管理。

一、課堂合伙人管理模式的內(nèi)涵

合伙人管理模式：在數(shù)學(xué)課堂管理中，根據(jù)學(xué)生自己的選擇和教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有階段的學(xué)力評(píng)估，將全班學(xué)生分成四種不同的管理角色，組成同質(zhì)大組和異質(zhì)小組，小組成員一起從事學(xué)習(xí)、活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)力發(fā)展的一種課堂管理模式。

同質(zhì)大組：每一個(gè)部門(mén)有10位學(xué)力水平相同的同學(xué)組成，不同的部門(mén)有不同的學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)，以方便在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)同質(zhì)評(píng)價(jià)。

異質(zhì)小組：每一個(gè)小組有CEO、外交發(fā)言官、信息技術(shù)官和檢查官四位不同角色的管理人員。小組CEO是班級(jí)CEO的助手，負(fù)責(zé)各小組課堂教學(xué)具體管理事物，在小組討論和小組匯報(bào)時(shí)行使小組管理權(quán)，在小組做決策時(shí)行使審議權(quán)；外交發(fā)言官負(fù)責(zé)小組的發(fā)言和小組對(duì)外事物，在小組匯報(bào)時(shí)行使發(fā)言權(quán)，在小組對(duì)外交流時(shí)行使外交權(quán)；信息技術(shù)官負(fù)責(zé)小組設(shè)備操作管理和加分，在小組匯報(bào)時(shí)行使電子設(shè)備操作權(quán)，在小組總結(jié)時(shí)行使統(tǒng)分權(quán)；檢察官：負(fù)責(zé)小組紀(jì)律監(jiān)督，在檢查小組作業(yè)完成情況時(shí)行使檢查權(quán)，在小組匯報(bào)時(shí)行使監(jiān)督權(quán)。

二、構(gòu)建課堂合伙人管理模式的依據(jù)

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自由選擇學(xué)習(xí)的方向，探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果，并獨(dú)立進(jìn)行檢查、求助、調(diào)整，自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)。因而在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。合作探究有助于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。課堂合伙人管理模式正是小組合作學(xué)習(xí)的一種方式，只是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等性和自主性。

控制帶來(lái)的是服從，自主才能帶來(lái)投入。傳統(tǒng)的小組合作多為一個(gè)組長(zhǎng)（管理者）和三位組員（被管理者）的層級(jí)模式，其弊端在于多數(shù)被管理者不動(dòng)口不動(dòng)手不參與其中，久而久之，變?yōu)榱松贁?shù)管理者的一言堂，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣與自主性，能力得不到提升。“合伙人”課堂管理模式讓每一個(gè)學(xué)生都是管理者，人人都參與且有明確的責(zé)任分工，讓不同的學(xué)生能力得到不同發(fā)展，讓人人都在課堂獲得認(rèn)可感、成就感，從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)力發(fā)展。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合伙人管理模式

1、組建小組：形成學(xué)習(xí)共同體

??心理學(xué)家維果茨基指出，學(xué)習(xí)是一種“社會(huì)建構(gòu)”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)文化歷史背景的作用，重視“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的地位。因而在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該組建學(xué)習(xí)小組，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)交流。組建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組是構(gòu)建課堂合伙人管理模式的基礎(chǔ)。

?（1）小組組建原則

   小組組建要遵循自愿、均衡和流動(dòng)的原則。小組的成員都是自愿雙向選擇；每一個(gè)小組的實(shí)力要均衡，具有可對(duì)抗性；每個(gè)小組的學(xué)習(xí)位置和成員都是可流動(dòng)的。

（2）小組組建流程

小組組建流程為：①發(fā)布招募公告；②提交崗位申請(qǐng)；③進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)招聘并簽約；④組建學(xué)習(xí)共同體。

2、小組合作：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，把握核心思想與方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極向上的情感態(tài)度，成為具有創(chuàng)造性又基礎(chǔ)扎實(shí)的人。

（1）課前獨(dú)學(xué)——關(guān)注人人深度學(xué)習(xí)

課前，教師為學(xué)生提供每課微課和學(xué)力單，學(xué)生先觀看微課，在完成學(xué)力單。學(xué)力單既有基礎(chǔ)知識(shí)的考核，也有需要深度思考后才能解決的問(wèn)題。我們以北師版四年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)》一課的學(xué)力單為例，溫故舊知和探索新知里面的填空，屬于基礎(chǔ)考核，檢驗(yàn)每位同學(xué)的基礎(chǔ)是否過(guò)關(guān)，而新知探索里面我的發(fā)現(xiàn)版塊屬于能力提升版塊，需要學(xué)生深度思考后才能解決問(wèn)題。

（2）課中小組討論——關(guān)注學(xué)困生深度學(xué)習(xí)

在小組討論時(shí)，我們關(guān)注學(xué)困生的深度學(xué)習(xí)，利用小組討論時(shí)間解決基礎(chǔ)問(wèn)題。在小組討論時(shí)我們要做到有層次、有條理和有記錄。

有層次：各小組在討論過(guò)程中，由小組CEO統(tǒng)一負(fù)責(zé)安排，由小組能力較弱的檢察官、信息技術(shù)官先分享自己的方法，CEO進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充，外交發(fā)言官負(fù)責(zé)講解和記錄。

有條理：檢查官講解→CEO提問(wèn),第一層問(wèn)題為學(xué)力單可見(jiàn)問(wèn)題；第二層問(wèn)題為學(xué)力單不可見(jiàn)問(wèn)題；第三層問(wèn)題為數(shù)學(xué)核心問(wèn)題→小組成員一起解惑→小組成員一起總結(jié)。

做記錄：外交發(fā)言官負(fù)責(zé)記錄講解過(guò)程和核心問(wèn)題，小組其余成員負(fù)責(zé)訂正和補(bǔ)充。

（3）課中小組匯報(bào)——關(guān)注學(xué)優(yōu)生深度學(xué)習(xí)

在小組匯報(bào)時(shí)，我們既有解決基礎(chǔ)問(wèn)題的知識(shí)梳理，但更多的是解決數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，將全班同學(xué)特別是學(xué)優(yōu)生真正引入深度學(xué)習(xí)和交流。

①建立完整的匯報(bào)語(yǔ)言系統(tǒng)，用語(yǔ)言方式引導(dǎo)學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q問(wèn)題邏輯順序。

②明確匯報(bào)人員分工：外交發(fā)言官負(fù)責(zé)小組匯報(bào)，CEO負(fù)責(zé)補(bǔ)充和提問(wèn)，信息技術(shù)官負(fù)責(zé)板書(shū)，檢查官負(fù)責(zé)全班紀(jì)律監(jiān)管。

③教師引領(lǐng)：匯報(bào)材料的選擇、質(zhì)疑問(wèn)題深度的引領(lǐng)、方法的總結(jié)提升以及能提高學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

（4）課外拓展小組學(xué)習(xí)——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在課堂中，我們既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，又要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯得有些顧此失彼。但學(xué)生的學(xué)力是一定要關(guān)注和培養(yǎng)的，因此，我們選在課外為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力而開(kāi)展一系列活動(dòng)。如我們每周定一個(gè)主題在自己的部門(mén)群自由探討，學(xué)生的問(wèn)題自己解決；我們每月定一個(gè)數(shù)學(xué)拓展活動(dòng)，自己的活動(dòng)自己設(shè)計(jì)。

3、小組評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)力發(fā)展

（1）評(píng)價(jià)體系量化

①制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：制定加分項(xiàng)目、扣分項(xiàng)目細(xì)則；實(shí)行積分制，每周、每月、每期對(duì)小組和個(gè)人積分最高的實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。

②制定評(píng)價(jià)量表：評(píng)價(jià)量表的使用可以使學(xué)生所得或者所扣分?jǐn)?shù)馬上到賬，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：利用APP班級(jí)優(yōu)化大師將學(xué)生每周分?jǐn)?shù)統(tǒng)一記錄，期末進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，重在積累性評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)方式多樣化

①過(guò)程性評(píng)價(jià)多樣化：我們每周會(huì)根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)量表的分?jǐn)?shù)選出個(gè)人最佳和小組最佳，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和集體榮譽(yù)；我們每月會(huì)在每一個(gè)部門(mén)推選出2人成為本部門(mén)的月最佳，關(guān)注同質(zhì)評(píng)價(jià)，同等學(xué)力的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，公平公正；我們每年會(huì)選出作業(yè)、匯報(bào)、質(zhì)疑、紀(jì)律、基礎(chǔ)測(cè)試、能力測(cè)試六個(gè)小項(xiàng)最突出的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

②結(jié)果性評(píng)價(jià)多樣化：作業(yè)實(shí)現(xiàn)分層布置，班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的同學(xué)利用APP完成家庭作業(yè)，基礎(chǔ)較弱同學(xué)利用紙質(zhì)練習(xí)層完成作業(yè)；測(cè)試分層測(cè)試，實(shí)行AB卷，A卷為基礎(chǔ)測(cè)試,B卷為能力測(cè)試。

（作者系成都藍(lán)港外國(guó)語(yǔ)小學(xué)教師，該文獲成都市小學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)）