成勇：構建小學數學課堂合伙人管理模式
時間：2020-07-22 來源：
構建小學數學課堂合伙人管理模式
成都藍港外國語小學 成 勇
從2013年起，學校數學團隊一直踐行學力課堂，在課堂中主要培養學生學習、掌握基本知識的能力及運用知識去分析和解決各種實際問題的本領。在學力課堂中，學生的獨立學習能力、合作能力、質疑能力等學力大幅度提升，對數學學習興趣更為濃厚；教師在參與研究的過程中理論和專業能力均得到了提升。但在研究過程中我們也發現了一些問題，最關鍵的就是合作學習小組的建設和管理。我們的合作學習小組雖已建立，但在小組管理上仍然是層級管理，組長是頂層，做的事情最多，學力得到極大提升，但事多而效率不高；組員是底層，沒有針對性的學力培養目標，因而組員的學習積極性下降，出現倦怠感；教師對小組過程性管理不到位，評價單一不科學，小組結構老化，構建不能迭代更新，不予放手，泛關注，或定向關注，導致小組“真實發生”不夠，合作學習陷入虛化的困局。基于此，我們將在學力課堂實施中構建數學課堂合伙人管理模式，將小組管理從層級管理變為平行式管理，從組長集權管理到組員人人有責、人人有權、人人有學力培養目標的分權管理。
一、課堂合伙人管理模式的內涵
合伙人管理模式：在數學課堂管理中，根據學生自己的選擇和教師對學生現有階段的學力評估，將全班學生分成四種不同的管理角色，組成同質大組和異質小組，小組成員一起從事學習、活動，共同完成學習任務，以此推動學生學力發展的一種課堂管理模式。
同質大組：每一個部門有10位學力水平相同的同學組成，不同的部門有不同的學力培養目標，以方便在學習過程中實現同質評價。
異質小組：每一個小組有CEO、外交發言官、信息技術官和檢查官四位不同角色的管理人員。小組CEO是班級CEO的助手，負責各小組課堂教學具體管理事物，在小組討論和小組匯報時行使小組管理權，在小組做決策時行使審議權；外交發言官負責小組的發言和小組對外事物，在小組匯報時行使發言權，在小組對外交流時行使外交權；信息技術官負責小組設備操作管理和加分，在小組匯報時行使電子設備操作權，在小組總結時行使統分權；檢察官：負責小組紀律監督，在檢查小組作業完成情況時行使檢查權，在小組匯報時行使監督權。
二、構建課堂合伙人管理模式的依據
人本主義心理學家羅杰斯認為有意義的學習是學習者自動自發的學習，學習者在學習活動中自由選擇學習的方向，探索發現結果，并獨立進行檢查、求助、調整，自己對學習過程負責。因而在課堂學習過程中我們應該關注每一位學生學習的自由性。
新《數學課程標準》中積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。合作探究有助于集思廣益、優勢互補，充分激發學生的主動意識和進取精神。課堂合伙人管理模式正是小組合作學習的一種方式，只是更強調學生在合作學習過程中的平等性和自主性。
控制帶來的是服從，自主才能帶來投入。傳統的小組合作多為一個組長（管理者）和三位組員（被管理者）的層級模式，其弊端在于多數被管理者不動口不動手不參與其中，久而久之，變為了少數管理者的一言堂，導致大多數學生失去學習的興趣與自主性，能力得不到提升。“合伙人”課堂管理模式讓每一個學生都是管理者，人人都參與且有明確的責任分工，讓不同的學生能力得到不同發展，讓人人都在課堂獲得認可感、成就感，從接受式學習轉變為主動式學習，從而促進學力發展。
構建小學數學課堂合伙人管理模式
1、組建小組：形成學習共同體
心理學家維果茨基指出，學習是一種“社會建構”，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的地位。因而在教學過程中我們應該組建學習小組，關注學生的知識交流。組建優秀的學習小組是構建課堂合伙人管理模式的基礎。
（1）小組組建原則
小組組建要遵循自愿、均衡和流動的原則。小組的成員都是自愿雙向選擇；每一個小組的實力要均衡，具有可對抗性；每個小組的學習位置和成員都是可流動的。
（2）小組組建流程
小組組建流程為：①發布招募公告；②提交崗位申請；③進行現場招聘并簽約；④組建學習共同體。
2、小組合作：促進深度學習
深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞具有一定挑戰性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握核心思想與方法，形成積極的內在學習動機，積極向上的情感態度，成為具有創造性又基礎扎實的人。
（1）課前獨學——關注人人深度學習
課前，教師為學生提供每課微課和學力單，學生先觀看微課，在完成學力單。學力單既有基礎知識的考核，也有需要深度思考后才能解決的問題。我們以北師版四年級上冊《數一數》一課的學力單為例，溫故舊知和探索新知里面的填空，屬于基礎考核，檢驗每位同學的基礎是否過關，而新知探索里面我的發現版塊屬于能力提升版塊，需要學生深度思考后才能解決問題。
（2）課中小組討論——關注學困生深度學習
在小組討論時，我們關注學困生的深度學習，利用小組討論時間解決基礎問題。在小組討論時我們要做到有層次、有條理和有記錄。
有層次：各小組在討論過程中，由小組CEO統一負責安排，由小組能力較弱的檢察官、信息技術官先分享自己的方法，CEO進行提問和補充，外交發言官負責講解和記錄。
有條理：檢查官講解→CEO提問,第一層問題為學力單可見問題；第二層問題為學力單不可見問題；第三層問題為數學核心問題→小組成員一起解惑→小組成員一起總結。
做記錄：外交發言官負責記錄講解過程和核心問題，小組其余成員負責訂正和補充。
（3）課中小組匯報——關注學優生深度學習
在小組匯報時，我們既有解決基礎問題的知識梳理，但更多的是解決數學核心問題，將全班同學特別是學優生真正引入深度學習和交流。
①建立完整的匯報語言系統，用語言方式引導學生建立嚴謹的解決問題邏輯順序。
②明確匯報人員分工：外交發言官負責小組匯報，CEO負責補充和提問，信息技術官負責板書，檢查官負責全班紀律監管。
③教師引領：匯報材料的選擇、質疑問題深度的引領、方法的總結提升以及能提高學生綜合素質的評價。
（4）課外拓展小組學習——關注學生學習能力培養
在課堂中，我們既要關注學生數學知識的掌握情況，又要提升學生的學習能力，顯得有些顧此失彼。但學生的學力是一定要關注和培養的，因此，我們選在課外為培養學生學力而開展一系列活動。如我們每周定一個主題在自己的部門群自由探討，學生的問題自己解決；我們每月定一個數學拓展活動，自己的活動自己設計。
3、小組評價：引導學生學力發展
（1）評價體系量化
①制定評價標準：制定加分項目、扣分項目細則；實行積分制，每周、每月、每期對小組和個人積分最高的實行獎勵。
②制定評價量表：評價量表的使用可以使學生所得或者所扣分數馬上到賬，及時針對學生的行為進行評價。
③大數據統計：利用APP班級優化大師將學生每周分數統一記錄，期末進行大數據分析，重在積累性評價。
（2）評價方式多樣化
①過程性評價多樣化：我們每周會根據學生評價量表的分數選出個人最佳和小組最佳，關注學生的個人學習能力和集體榮譽；我們每月會在每一個部門推選出2人成為本部門的月最佳，關注同質評價，同等學力的同學進行競爭，公平公正；我們每年會選出作業、匯報、質疑、紀律、基礎測試、能力測試六個小項最突出的同學進行表揚，關注學生學習內容的評價。
②結果性評價多樣化：作業實現分層布置，班級學習習慣良好的同學利用APP完成家庭作業，基礎較弱同學利用紙質練習層完成作業；測試分層測試，實行AB卷，A卷為基礎測試,B卷為能力測試。
（作者系成都藍港外國語小學教師，該文獲成都市小學數學論文評選二等獎）
