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高效率的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)從實(shí)踐中來(lái)

成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  李 華

當(dāng)前，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。然而，受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，很多學(xué)生在重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的錯(cuò)誤思維引導(dǎo)下始終無(wú)法用英語(yǔ)與國(guó)外友人流暢溝通。究竟是哪些原因?qū)е铝诉@些問(wèn)題的出現(xiàn)呢？

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)困境產(chǎn)生的原因

近年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)、文化等方面的迅速發(fā)展，國(guó)際間的交流日益頻繁。作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)在國(guó)際交往的平臺(tái)上顯得極為重要。為了更好與國(guó)際接軌，在人才的培養(yǎng)上我們耗費(fèi)了大量的精力、物力\財(cái)力，所取得的效果卻差強(qiáng)人意。究其原因，就是語(yǔ)言環(huán)境、地域文化的差異；除此之外，與母語(yǔ)的影響、學(xué)生心理狀態(tài)以及英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等方面都有著極大的關(guān)系。

1、受母語(yǔ)語(yǔ)言的限制。

眾所周知，由于歷史文化環(huán)境、地理環(huán)境以及人文環(huán)境等方面的影響，不同地域語(yǔ)言都有著明顯的地域特色。對(duì)于那些從小生長(zhǎng)在漢語(yǔ)言文化環(huán)境中的初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言不僅是極為陌生的，也是很難理解的。因此，在漢語(yǔ)言文化環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，初中生會(huì)自然而然地將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維方式引入到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提升造成極大影響。這種“母語(yǔ)遷移”現(xiàn)象雖然給初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了某種程度上的便利（如，借助豐富聯(lián)想記憶單詞等），但是對(duì)于初中生口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性、規(guī)范性確實(shí)有著致命影響。也正是在這種錯(cuò)誤影響下，初中生才經(jīng)常會(huì)把“我非常喜歡我的老師”更是變成了“I very like my teacher.”之類(lèi)的笑料。

除此之外，固有文化觀念的影響等也是教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的巨大阻力。比如，在中國(guó)，當(dāng)面臨他人的表?yè)P(yáng)時(shí)，我們通常會(huì)謙虛應(yīng)對(duì)，在英美等國(guó)，他們會(huì)非常自然地接受并回以謝意；在漢文化環(huán)境中，我們經(jīng)常通過(guò)“吃了沒(méi)？”等日常用語(yǔ)交流、寒暄，對(duì)此，英語(yǔ)國(guó)家的人便很難理解了。可見(jiàn)，母語(yǔ)環(huán)境的影響既是初中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的一個(gè)重要原因，也是初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中很傷腦筋的一件事情。

2、部分學(xué)生羞于開(kāi)口。

高效率的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就是能夠讓初中生熟練運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通。然而，想要更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，除了英語(yǔ)教師教學(xué)技巧與教學(xué)內(nèi)容等方面的完善之外，學(xué)生的害羞心理也是影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率提升的重要因素。想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是必不可少的重要途徑。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)方面的鍛煉可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)了。因此，能不能開(kāi)口說(shuō)、敢不敢開(kāi)口說(shuō)便成為了學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的關(guān)鍵之所在。然而，由于對(duì)英語(yǔ)都抱有一種畏懼心理或者畏難情緒，很多學(xué)生會(huì)對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有信心。因此，即便在被教師點(diǎn)名之后，他們也經(jīng)常因?yàn)閾?dān)心受到同學(xué)的嘲笑尋找一些這樣或者那樣的借口而放棄開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，教師在無(wú)法了解學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)真實(shí)狀況的情況下根本無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，對(duì)癥下藥。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性較差，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效率較低。于是，在這種低效率的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槠v而無(wú)所得更加厭倦，久而久之，他們便會(huì)在這種惡性循環(huán)中徹底喪失英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與欲望。

3、口語(yǔ)教學(xué)偏中式化。

就目前初中英語(yǔ)教學(xué)狀況來(lái)看，為了讓初中生更好地理解課程知識(shí)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，很多教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中都采取了“講解中文化，例子英文化”的教學(xué)策略。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)整體上呈現(xiàn)出一種“中文化”的趨勢(shì)。這種現(xiàn)象既不利于初中生良好口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，更不利于中、英文化隔閡的消除以及初學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信的建立。

二、實(shí)現(xiàn)高效率英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

1、促進(jìn)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

由于學(xué)生主體地位的確定，教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用也得到越來(lái)越多專(zhuān)家、學(xué)者的重視和關(guān)注。如何更好地挖掘出教師在課堂中的引導(dǎo)作用，許多專(zhuān)家、學(xué)者提出了形式多樣、內(nèi)容豐富的合理化建議。但是，這些形式多樣、內(nèi)容豐富的建議都是建立在良好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技能等基礎(chǔ)之上的。因此，想要實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，我們必須促進(jìn)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師既可以利用閑暇時(shí)間展開(kāi)積極的閱讀學(xué)習(xí)，從英語(yǔ)口語(yǔ)教育教學(xué)及其相關(guān)書(shū)籍中汲取一些經(jīng)驗(yàn)，又可以借助校內(nèi)或校外的一些培訓(xùn)課題來(lái)完善、提升自身的教學(xué)技能，以確保能夠及時(shí)、有效地處理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的某些突發(fā)狀況，保證教學(xué)工作的順利展開(kāi)以及教學(xué)目標(biāo)的圓滿(mǎn)完成。

2、改變傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)理念

在應(yīng)試教育的影響下，很多初中英語(yǔ)教師都有一種“聽(tīng)”、“說(shuō)”都是為“讀”、“寫(xiě)”而服務(wù)的錯(cuò)誤觀念。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師對(duì)單詞的拼寫(xiě)規(guī)則、書(shū)寫(xiě)規(guī)范及其不同環(huán)境（如，時(shí)態(tài)、狀態(tài)）下的形態(tài)變化等格外注重。在此教學(xué)理念的影響下，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的鍛煉與提升不甚重視。因此，想要實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)教學(xué)，我們必須改變這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正意義上了解到英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力。

在口語(yǔ)教學(xué)中，我們可以采取一系列靈活多變的教學(xué)手段，最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的探索熱情和學(xué)習(xí)欲望。比如，我們可以在班級(jí)內(nèi)和學(xué)生共同建立起適合英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境；可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看英文電影，讓學(xué)生在原汁原味的地道英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中感受英語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)；還可以讓學(xué)生在熟記臺(tái)詞的基礎(chǔ)上關(guān)閉視頻上的聲音，讓學(xué)生分別為其配音。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在竭盡全力的語(yǔ)言模仿中清楚地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的核心，還能更深層次地領(lǐng)悟英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)在具體語(yǔ)境中的情感張力。

3、深入研究口語(yǔ)教學(xué)技巧

任何事情的成功都需要一定技巧的輔助，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)亦是如此。作為初中英語(yǔ)教師，我們務(wù)必深入研究英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)技巧，如此才能在口語(yǔ)教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)初中生的積極性，使之能夠在熟練掌握英語(yǔ)表達(dá)技巧的基礎(chǔ)上有效提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，連讀是英語(yǔ)口語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。倘若學(xué)生能夠熟練掌握連讀技巧的話(huà)，那么，當(dāng)他們遇到此類(lèi)語(yǔ)境時(shí)便能夠輕而易舉地實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)。除了連讀的技巧之外，單詞的發(fā)音同樣也是有技巧可循的。由此可見(jiàn)，只有在掌握這些技巧的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在口語(yǔ)表達(dá)中準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出所思所想。

4、開(kāi)展各種口語(yǔ)交際活動(dòng)

就我國(guó)目前狀況來(lái)看，初中英語(yǔ)課堂仍然是廣大中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的主要陣地。因此，想要在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中獲得良好成績(jī)，我們必須在教學(xué)中展開(kāi)形式多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，以確保學(xué)生能夠在豐富多彩的活動(dòng)中感受英語(yǔ)口語(yǔ)的獨(dú)特魅力。比如，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容編織成一幕或者幾幕短劇，然后，讓他們根據(jù)自身所整理的內(nèi)容進(jìn)行分角色演繹和模擬。經(jīng)過(guò)諸如此類(lèi)的娛樂(lè)和互動(dòng)，初中生勢(shì)必會(huì)在豐富多彩的課余活動(dòng)中有效提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，我們還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特色，為其量身打造一系列自我才華展現(xiàn)的舞臺(tái)，比如，讓那些擅長(zhǎng)唱歌的學(xué)生扮演短劇中有英文歌曲表演任務(wù)的角色等等。

除此之外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際間的交往也日益頻繁，人們有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)出國(guó)旅游或?qū)W習(xí)。隨之，英語(yǔ)交際也變得較為簡(jiǎn)單，容易。在充分考慮這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)校也可以通過(guò)一系列英語(yǔ)國(guó)家文化講座來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野和思維，使之對(duì)英語(yǔ)文化背景產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)和理解。

總而言之，高效率的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅能培養(yǎng)初中生良好的語(yǔ)言交流能力，還能使之獲得更加優(yōu)異的成績(jī)，為未來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者系成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文獲成都市論文評(píng)選二等獎(jiǎng))