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不要讓學(xué)生做英語復(fù)習(xí)課的“陪跑者”

成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校  盧 陽

一提到復(fù)習(xí)課，我想大部分學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的是“枯燥”“無趣”等具有貶義色彩的詞語；浮現(xiàn)的是老師機(jī)械重現(xiàn)知識點(diǎn)、發(fā)撲克似地分發(fā)試卷、馬不停蹄地核對答案的畫面。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂也確實(shí)如此。這樣的知識復(fù)習(xí)課的長期存在不僅影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，壓縮了學(xué)生自主思考的空間，而且降低了知識復(fù)習(xí)效率，加重了知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的持續(xù)健康發(fā)展。因此，改變填鴨式的課堂教學(xué)方式，激活初中英語復(fù)習(xí)課堂氛圍，強(qiáng)化初中生課堂的主動參性與迫在眉睫。

一、情境營造，話題復(fù)習(xí)

英語知識復(fù)習(xí)過程不是一個(gè)“冷灶重?zé)钡倪^程，而是一個(gè)將英語基礎(chǔ)知識打碎重組的過程。因此，英語復(fù)習(xí)教學(xué)與新知識教學(xué)在內(nèi)容和組織方法上有著明顯的差異。在英語新知識教學(xué)中，教師注重的是新知識的導(dǎo)入與學(xué)習(xí)，而在英語復(fù)習(xí)課堂中，教師注重的卻是知識之間聯(lián)系的建立。因此，復(fù)習(xí)課我們應(yīng)該站在知識整合的角度組織課堂教學(xué)活動，以情境下的話題式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生“溫故知新”。

例如：在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我曾組織了一次以“shopping”為話題的復(fù)習(xí)課堂。首先，利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了一幅商場圖片，然后以思維導(dǎo)圖的形式將復(fù)習(xí)要點(diǎn)羅列出來。如：大知識要點(diǎn)gifts下的包括color、size、prize、usage、reason等小知識要點(diǎn)，而小知識要點(diǎn)下又包含著具體的單詞、詞組與句型。接著，圍繞“How to choose a gift?”展開知識教學(xué)活動，如：展示相關(guān)禮物圖片，讓學(xué)生寫出對應(yīng)的一個(gè)與單詞，然后將該禮物單詞與color部分的單詞結(jié)合起來組織簡單的對話教學(xué)，最后將更多的知識要點(diǎn)融入到對話教學(xué)之中，提升對話難度，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

二、小組合作，深化探究

復(fù)習(xí)教學(xué)過程不應(yīng)該是一個(gè)教師主導(dǎo)的知識灌輸過程，而應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生主動的知識探究過程。復(fù)習(xí)課上所講授的知識大都是學(xué)生之前學(xué)過的知識，雖然部分知識已經(jīng)被學(xué)生所遺忘，但只要稍加提點(diǎn)就能很快回憶起具體的內(nèi)容。因此，要想提升初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量，我們就要相信學(xué)生，大膽的將英語復(fù)習(xí)課交給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的知識復(fù)習(xí)過程中，深化對已學(xué)知識的理解。

例如：在《Do you like bananas》單元復(fù)習(xí)過程中，我是以小組合作教學(xué)的方式促進(jìn)英語課堂探究活動的深化。首先，我將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的知識學(xué)習(xí)小組。然后，讓學(xué)生以獨(dú)立自主的方式完成本課知識導(dǎo)學(xué)案，并以小組合作探究的方式核對答案，自行消化導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)部分內(nèi)容。接著，我又讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：

（1）How many ways to ask someone if they like something?

（2）What should we pay attention to when we ask someone if they like something?

（3）Can you tell me your likes and dislikes?

最終在觀點(diǎn)的提出和優(yōu)化中，系統(tǒng)的把握了本課的知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，深化了對本課知識的理解。

在該教學(xué)過程中，營造了一個(gè)和諧、民主的知識學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生們在互動過程中的焦慮與不安，促進(jìn)了學(xué)生觀點(diǎn)的暢快表達(dá)與學(xué)習(xí)潛力的充分挖掘，落實(shí)了學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，提升了復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)，關(guān)注差異

由于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的限制，在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，學(xué)生英語水平的差異性較大。如果在這種教學(xué)條件下，我們?nèi)匀灰?/span>“一刀切”的方式展開課堂教學(xué)活動很可能會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，導(dǎo)致大部分學(xué)生成為英語復(fù)習(xí)過程中的“陪跑者”。要想提升初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量，我們就要關(guān)注學(xué)生的整體差異，以分層教學(xué)的方式組織初中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)活動。

例如：在《Can you play the guitar?》一課的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我就是以分層教學(xué)的方式，關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。首先，我按照學(xué)生們的基礎(chǔ)差異將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后針對各小組具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇適宜的教學(xué)方式展開知識教學(xué)活動。如：對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較好的A組學(xué)生，我采取的是用導(dǎo)學(xué)案夯實(shí)基礎(chǔ)、小組合作繪制思維導(dǎo)圖的方式展開知識教學(xué)活動，而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的C組學(xué)生，我則以“游戲?qū)搿薄熬v細(xì)練”的方式推進(jìn)英語復(fù)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

在該教學(xué)過程中，我以分層教學(xué)的方式照顧了學(xué)生的基礎(chǔ)差異，解決了英語復(fù)習(xí)課中的“兩極分化”問題，提升了學(xué)生的整體參與度，滿足了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，促進(jìn)了初中英語課復(fù)習(xí)效率的提升。

四、錯(cuò)題整理，思維更正

英語是一門文化性與綜合性的學(xué)科，有著獨(dú)特的文化依托和思維邏輯。因此，要想提升學(xué)生們的英語水平不僅要增加基礎(chǔ)知識積累，還要提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。所以，要想利用復(fù)習(xí)課提升學(xué)生的英語學(xué)科成績，就要在教學(xué)過程中重視錯(cuò)題整理和思維更正活動，糾正學(xué)生在做題時(shí)的錯(cuò)誤思維，深化學(xué)生對英語語言內(nèi)在邏輯性和思維性的理解。

例如：在初中英語復(fù)習(xí)課開展過程中，我經(jīng)常給學(xué)生們留出時(shí)間讓其做錯(cuò)題整理。這一錯(cuò)題整理過程不是一個(gè)單純的謄抄過程，而是一個(gè)知識復(fù)習(xí)、思維重建過程。在學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理過程中，不僅要以謄抄的方式重新閱讀題目，分析題目的考察要點(diǎn)，而且還要以旁批的方式寫明本題考查的知識點(diǎn)以及拓展延伸的知識點(diǎn)。然后，還要在錯(cuò)題的下面寫明本題的正確答案、本題出錯(cuò)的原因、如何才能避免再次出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤等內(nèi)容。

總之，復(fù)習(xí)課是初中英語課堂教學(xué)過程中的重要組成部分。我們要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以積極的態(tài)度開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動，積極優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)策略，激活初中英語復(fù)習(xí)課堂。

(作者系成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，該文獲成都市論文評選二等獎)