盧陽：不要讓學生做英語復習課的“陪跑者”
時間：2020-07-21 來源：
不要讓學生做英語復習課的“陪跑者”
成都七中實驗學校 盧 陽
一提到復習課，我想大部分學生腦海中浮現的是“枯燥”“無趣”等具有貶義色彩的詞語；浮現的是老師機械重現知識點、發撲克似地分發試卷、馬不停蹄地核對答案的畫面。而傳統的復習課堂也確實如此。這樣的知識復習課的長期存在不僅影響了學生們的學習積極性，壓縮了學生自主思考的空間，而且降低了知識復習效率，加重了知識學習負擔，不利于學生的持續健康發展。因此，改變填鴨式的課堂教學方式，激活初中英語復習課堂氛圍，強化初中生課堂的主動參性與迫在眉睫。
一、情境營造，話題復習
英語知識復習過程不是一個“冷灶重燒”的過程，而是一個將英語基礎知識打碎重組的過程。因此，英語復習教學與新知識教學在內容和組織方法上有著明顯的差異。在英語新知識教學中，教師注重的是新知識的導入與學習，而在英語復習課堂中，教師注重的卻是知識之間聯系的建立。因此，復習課我們應該站在知識整合的角度組織課堂教學活動，以情境下的話題式教學模式，促進學生“溫故知新”。
例如：在初中英語復習教學過程中，我曾組織了一次以“shopping”為話題的復習課堂。首先，利用多媒體電子教學設備展示了一幅商場圖片，然后以思維導圖的形式將復習要點羅列出來。如：大知識要點gifts下的包括color、size、prize、usage、reason等小知識要點，而小知識要點下又包含著具體的單詞、詞組與句型。接著，圍繞“How to choose a gift?”展開知識教學活動，如：展示相關禮物圖片，讓學生寫出對應的一個與單詞，然后將該禮物單詞與color部分的單詞結合起來組織簡單的對話教學，最后將更多的知識要點融入到對話教學之中，提升對話難度，鍛煉學生的口語交際能力。
二、小組合作，深化探究
復習教學過程不應該是一個教師主導的知識灌輸過程，而應該是一個學生主動的知識探究過程。復習課上所講授的知識大都是學生之前學過的知識，雖然部分知識已經被學生所遺忘，但只要稍加提點就能很快回憶起具體的內容。因此，要想提升初中英語復習課教學質量，我們就要相信學生，大膽的將英語復習課交給學生，讓學生在獨立自主的知識復習過程中，深化對已學知識的理解。
例如：在《Do you like bananas》單元復習過程中，我是以小組合作教學的方式促進英語課堂探究活動的深化。首先，我將學生們分成了人數適宜的知識學習小組。然后，讓學生以獨立自主的方式完成本課知識導學案，并以小組合作探究的方式核對答案，自行消化導學案中的基礎部分內容。接著，我又讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：
（1）How many ways to ask someone if they like something?
（2）What should we pay attention to when we ask someone if they like something?
（3）Can you tell me your likes and dislikes?
最終在觀點的提出和優化中，系統的把握了本課的知識重點與難點，深化了對本課知識的理解。
在該教學過程中，營造了一個和諧、民主的知識學習氛圍，消除了學生們在互動過程中的焦慮與不安，促進了學生觀點的暢快表達與學習潛力的充分挖掘，落實了學生在復習課中的主體地位，提升了復習課的教學質量。
三、分層教學，關注差異
由于學習方法、學習態度等因素的限制，在復習課教學過程中，學生英語水平的差異性較大。如果在這種教學條件下，我們仍然以“一刀切”的方式展開課堂教學活動很可能會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”，導致大部分學生成為英語復習過程中的“陪跑者”。要想提升初中英語復習課教學質量，我們就要關注學生的整體差異，以分層教學的方式組織初中英語復習課教學活動。
例如：在《Can you play the guitar?》一課的復習教學過程中，我就是以分層教學的方式，關照學生的學習基礎差異。首先，我按照學生們的基礎差異將學生分成了A、B、C三個學習小組，然后針對各小組具體學習基礎選擇適宜的教學方式展開知識教學活動。如：對學習基礎普遍較好的A組學生，我采取的是用導學案夯實基礎、小組合作繪制思維導圖的方式展開知識教學活動，而對學習基礎較差的C組學生，我則以“游戲導入”“精講細練”的方式推進英語復習活動的順利進行。
在該教學過程中，我以分層教學的方式照顧了學生的基礎差異，解決了英語復習課中的“兩極分化”問題，提升了學生的整體參與度，滿足了不同學習水平學生的需求，促進了初中英語課復習效率的提升。
四、錯題整理，思維更正
英語是一門文化性與綜合性的學科，有著獨特的文化依托和思維邏輯。因此，要想提升學生們的英語水平不僅要增加基礎知識積累，還要提升學生的文化修養，培養學生的英語思維。所以，要想利用復習課提升學生的英語學科成績，就要在教學過程中重視錯題整理和思維更正活動，糾正學生在做題時的錯誤思維，深化學生對英語語言內在邏輯性和思維性的理解。
例如：在初中英語復習課開展過程中，我經常給學生們留出時間讓其做錯題整理。這一錯題整理過程不是一個單純的謄抄過程，而是一個知識復習、思維重建過程。在學生進行錯題整理過程中，不僅要以謄抄的方式重新閱讀題目，分析題目的考察要點，而且還要以旁批的方式寫明本題考查的知識點以及拓展延伸的知識點。然后，還要在錯題的下面寫明本題的正確答案、本題出錯的原因、如何才能避免再次出現這樣的錯誤等內容。
總之，復習課是初中英語課堂教學過程中的重要組成部分。我們要積極轉變傳統的教育觀念，以積極的態度開展復習教學活動，積極優化復習教學策略，激活初中英語復習課堂。
(作者系成都七中實驗學校教師，該文獲成都市論文評選二等獎)
